學(xué)校管理與教師專業(yè)發(fā)展
今天，就做個(gè)交流。我從1994年開(kāi)始做校長(zhǎng)，將近二十年了。做過(guò)初中校長(zhǎng)、高中校長(zhǎng)、重點(diǎn)高中校長(zhǎng)。已經(jīng)過(guò)了六十歲了，組織部同意不做校長(zhǎng)，在學(xué)校繼續(xù)工作，扶助新的校長(zhǎng)，還沒(méi)退休。當(dāng)了那么多年校長(zhǎng)，退下來(lái)思考：作為校長(zhǎng)，什么是最重要的。大家肯定思考過(guò)。校長(zhǎng)在學(xué)校的管理上，是思想的管理，其次是行為的管理，行政的管理。在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生的問(wèn)題與矛盾，不是靠校長(zhǎng)的權(quán)威和行政命令去解決，是靠校長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的交流與溝通解決的。所以，校長(zhǎng)首先要關(guān)注人，學(xué)校廣大師生員工的觀念與你的辦學(xué)思路是否一致。校長(zhǎng)的管理是思想的管理，新的課程改革，關(guān)注學(xué)校的管理是什么管理。
以人為本的管理，是現(xiàn)代學(xué)校管理的核心。以人為本，就是促進(jìn)教師的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的管理是教育思想的管理。為什么這樣說(shuō)？中國(guó)教育的改革，為什么追求這樣的核心？因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是培養(yǎng)人的。我們當(dāng)校長(zhǎng)的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的。教學(xué)相長(zhǎng)。促進(jìn)孩子的發(fā)展，本身就是促進(jìn)教師的發(fā)展。是教育回歸培養(yǎng)的本質(zhì)，這是一種回歸。目前，教育面臨的問(wèn)題也恰恰在這里。是培養(yǎng)分?jǐn)?shù)，還是培養(yǎng)孩子，這是校長(zhǎng)要解決的問(wèn)題。我今天要加一節(jié)課，很多老師就有意見(jiàn)，這就是矛盾。我們要更深層次地認(rèn)識(shí)到，各種教育教學(xué)活動(dòng)，所借助的教育載體，都是過(guò)時(shí)的，是前人已經(jīng)證明過(guò)的，我們恰恰要把過(guò)時(shí)的滯后的東西通過(guò)我們的勞動(dòng)，教會(huì)給學(xué)生，而我們的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的人才。我們帶領(lǐng)教師的工作是偉大的工作。我們面臨的對(duì)象不是大學(xué)生，不是成年人，是未成年人，是中小學(xué)生，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)他們基本的能力，讓他們?cè)谏鐣?huì)上生存下來(lái)。我們追求升學(xué)率，就是一種失誤，這就是教學(xué)觀念的問(wèn)題。為什么強(qiáng)調(diào)管理是核心問(wèn)題？我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的管理，不是靠行政和權(quán)力，靠校長(zhǎng)的風(fēng)格，靠你的影響。在這種影響過(guò)程中，不依靠權(quán)力，就能完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)學(xué)校管得好，和校長(zhǎng)的魅力有關(guān)。強(qiáng)調(diào)以教師發(fā)展為本，作為校長(zhǎng)工作的觸發(fā)點(diǎn)，也要作為校長(zhǎng)最終的使命。一個(gè)好校長(zhǎng)，要帶出一批好的老師。站在第一線的校長(zhǎng)們，怎樣做，才能體現(xiàn)核心呢？怎樣做，才能真正貫徹以教師為本。根據(jù)我的管理體會(huì)，我把它歸納為六件事。哪六件事呢？我具體來(lái)說(shuō)說(shuō)。
第一件事：建共同愿景。共同愿景，我們都能理解，是學(xué)校的共同目標(biāo)。共同愿景的建立，對(duì)于學(xué)校很重要。沒(méi)有共同愿景，學(xué)校很難做出成績(jī)。很多學(xué)校，不是缺共同愿景，學(xué)校都有，把它濃縮成響亮的幾句話，掛在醒目的地方。我們?nèi)钡牟皇沁@個(gè)，我們?nèi)钡氖窃趺慈ソ�。怎么變成教職員工理解的一種任務(wù)，成為教師教育價(jià)值的追求。這項(xiàng)工作在當(dāng)前來(lái)說(shuō)，確實(shí)是需要做的。一個(gè)校長(zhǎng)能不能把一個(gè)共同的目標(biāo)化成教師可以理解的，并把它化成教育教學(xué)工作中去的，這是校長(zhǎng)高水平的體現(xiàn)。能不能建立共同愿景，實(shí)際上是檢驗(yàn)校長(zhǎng)的辦學(xué)能力。我XX年7月份，區(qū)委組織部找我談話，去了以后，才知道，決定要我去擔(dān)任校長(zhǎng)，升半級(jí)。57歲了，還有什么好升的。區(qū)委書記指出，我去了以后，要把這個(gè)學(xué)校高考止滑。這個(gè)學(xué)校的本科率只有80·1%，老百姓不滿意，政府不滿意。我是帶著這個(gè)任務(wù)去當(dāng)校長(zhǎng)的。因?yàn)樵谝粋�(gè)區(qū)，我很了解這個(gè)學(xué)校。是示范性實(shí)驗(yàn)高中。還去視察過(guò)，發(fā)表了著名的講演《教育的昨天、今天、明天》。我很欣賞學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)：為了學(xué)生的發(fā)展，人生預(yù)備的教育。他們中的大多數(shù)是國(guó)家的骨干，有的是棟梁。在高中階段，打好基礎(chǔ)，當(dāng)然需要。我去了以后，想：有這么好的教育目標(biāo)，為什么教育質(zhì)量會(huì)下降。去了以后，跟教師交談，嚇了一跳。老師們?cè)趺粗v？老師們說(shuō)，這個(gè)目標(biāo)跟我們不搭界。是他們提出來(lái)的，跟我們沒(méi)關(guān)系。我心里涼了，老師們?yōu)槭裁床焕斫膺@個(gè)目標(biāo)。老師們跟我反映的是生源素質(zhì)不行，領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，資金低。我想：如果不解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量上不去。我做的第一件事情，聽(tīng)了86節(jié)課，給全校所有的員工做了一次講話，講了三個(gè)小時(shí)。講什么呢？從86課看新中中學(xué)的質(zhì)量下滑在哪里？我舉了很多例子，其中有一個(gè)數(shù)學(xué)骨干，我聽(tīng)了他的課后，給他四個(gè)字：效果極差。難道是教師把知識(shí)講座？老師上課，學(xué)生喜歡轉(zhuǎn)筆。轉(zhuǎn)得快的人，思想是集中的。老師上課前幾分鐘，全班的學(xué)生筆轉(zhuǎn)得快，說(shuō)明學(xué)生在思考。十幾分鐘后，有十幾個(gè)學(xué)生明顯的轉(zhuǎn)得低了，個(gè)別學(xué)生關(guān)于轉(zhuǎn)一次，表情不對(duì)了，皺紋出來(lái)了，練習(xí)本上的問(wèn)號(hào)出來(lái)了，學(xué)生理解不了，但是老師仍然在講。特別是講到后半部分，老師的青筋都出來(lái)了，但是老師講得越起勁，學(xué)生越不來(lái)神了，嘴巴是張的。但是老師指導(dǎo)最高潮的部分仍在講，絕大部分的理科課都是這樣的。我說(shuō)：老師們這樣下去，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的認(rèn)識(shí)。他們聽(tīng)不懂，老師不關(guān)注，他們就會(huì)放棄，所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這跟老師上課，跟人生預(yù)備教育有沒(méi)有關(guān)系。老師去學(xué)習(xí)，去聽(tīng)報(bào)告，如果來(lái)了一個(gè)教授，跟大家講了一大堆理論，聽(tīng)得云里霧里的，大家感覺(jué)會(huì)怎樣？不中用。我又舉了兩節(jié)課：班會(huì)。一堂課是高三，班主任很好。班會(huì)主題：理想。而且邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加了。他本人講自己在高三時(shí)，懷著什么理想走上了現(xiàn)在的崗位，家長(zhǎng)講自己懷著什么樣的理想走上今天的崗位，接著讓學(xué)生說(shuō)，懷著什么樣的理想投入到學(xué)校中。48個(gè)學(xué)生只有2個(gè)講了，希望考上重點(diǎn)大學(xué)，其它的都說(shuō)考上一所大學(xué)，謀到一份好的職業(yè)。大家想：一個(gè)學(xué)生到了重點(diǎn)高中，是這樣的價(jià)值觀念，單一的價(jià)值觀念，好不好。我們說(shuō)價(jià)值是多元的，為什么沒(méi)有用這價(jià)值影響學(xué)生？為什么學(xué)生只知道賺大錢？另一堂班會(huì)，高（二）的班主任組織班會(huì)主題：暑假生活。他主動(dòng)跟希望工程辦公室聯(lián)系，說(shuō)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生希望到一所希望小學(xué)去當(dāng)班主任。在組委會(huì)的組織下，到安徽省一所學(xué)校去擔(dān)班主任，一個(gè)班分兩批去。去了以后，家長(zhǎng)很不放心，去做飯。到了第二批的時(shí)候，那里不要去了。那里的孩子教他們做飯。他們談體會(huì)。一個(gè)孩子的發(fā)言引起我的思考：我去擔(dān)了老師，理解政治老師說(shuō)的社會(huì)主義農(nóng)村，大別山比我們解放早，出了那么多將軍，為什么教育落后幾十年。我開(kāi)始不理解，我突然看到政治老師的筆記，這才知道這是中國(guó)特色社會(huì)主義的農(nóng)村。我問(wèn)政治老師：這個(gè)觀念對(duì)不對(duì)？政治老師說(shuō)：從概念上，他理解得不對(duì)，但是他寫得不真實(shí)。這兩節(jié)課都說(shuō)明教師的教育跟學(xué)生人生的預(yù)備教育有關(guān)系。這樣，老師的觀念被推翻了，講矛盾與問(wèn)題的少了。很多的老師自愿組織起來(lái)，搞一個(gè)課題：高中學(xué)生理科學(xué)科價(jià)值的追求。文科老師組織起來(lái)，建立一個(gè)課題：重點(diǎn)高中學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)和方法的研究。這樣的研究與交流以，就滲透到老師的每一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去了。我去了以后，XX年的高考，你們學(xué)校的本科率96·8%。局長(zhǎng)說(shuō)：老校長(zhǎng)，在今年的校長(zhǎng)書記培訓(xùn)會(huì)上，介紹經(jīng)驗(yàn)。我說(shuō)：我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)：沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)是不可能的。我說(shuō)：我的措施你可能不認(rèn)可。第一，不許補(bǔ)課。補(bǔ)什么東西？明明在課堂上解決的，變成六節(jié)課、七節(jié)課，大量的訓(xùn)練。老師很反對(duì)，還有一個(gè)副校長(zhǎng)也反對(duì)：萬(wàn)一下滑，怎么辦。老師反對(duì)：錢少了。被一天課，幾百元錢。最支持的是學(xué)生，很開(kāi)心。我做這件事情，局長(zhǎng)喜歡么？第二，我取消了坐班制，上班與下班要考勤。我覺(jué)得重點(diǎn)中學(xué)的老師只要做好自己的事情就行了。我有個(gè)體會(huì)，一樣的老師，一樣的學(xué)生，為什么會(huì)發(fā)生變化。我就講觀念。老師們都在總結(jié)，都在研究。原因是教育教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)掛上鉤。教育教學(xué)活動(dòng)不是智力活動(dòng)，不是技能活動(dòng)，是一種心理活動(dòng)，是一種品質(zhì)活動(dòng)�，F(xiàn)在很多老師把這隔離開(kāi)來(lái)。很多老師以為把題目講好就可以了。在升學(xué)壓力的情況下，老師就追求這個(gè)東西。高考題目下來(lái)，老師就罵：怎么出這樣的題，我們?cè)趺唇蹋坷蠋熢趺唇虒W(xué)生舉一反三，舉三反一？你怎么可以揣測(cè)教授的命題？大學(xué)命題三分之一是大學(xué)教授，三分之一是高中老師，高中老師是做陪襯。教授出題，問(wèn)高中老師符不符合要求。在座的校長(zhǎng)，都有一個(gè)共同的品質(zhì)，對(duì)任何事情，思考什么方式解決。一個(gè)校長(zhǎng)你能不能建全校教師理解的最終辦學(xué)目標(biāo)，教師能夠理解，老師工作的潛能，不能你去命令，就會(huì)釋放出來(lái)，創(chuàng)造奇跡。我剛?cè)サ牡谝荒�，真不�?xí)慣，4：30，老師下班了。后來(lái)，建立共同愿景后，老師反倒不下班。不實(shí)習(xí)坐班制，老師把家里事情安排好了，就用剩下的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)差生。這得益于什么呢？得益于對(duì)學(xué)校共同愿景的建立。你管得太緊，太死，老師們?cè)孤曒d道。