初高中全體語文教師大會(huì)講話稿
以上講的是要培養(yǎng)同學(xué)們的閱讀興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)同學(xué)們寫日記的習(xí)慣，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的兩個(gè)行之有效的抓手。
關(guān)于定向閱讀，本學(xué)期我在13級(jí)宏志班做了一些嘗試，效果很好。簡單介紹一下。本學(xué)期我已經(jīng)進(jìn)行了10個(gè)話題的定向閱讀和課前三分鐘演講。我發(fā)現(xiàn)宏志班成績很好的同學(xué)大部分存在三個(gè)問題：你布置他們?nèi)プx名著，他們不去讀，主要是讀不下去，不愿意去讀，宏志班完整讀完《紅樓夢(mèng)》《三國演義》的每班就三兩個(gè)人；第二，你讓他們課堂上回答問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總是不自信，要么聲音很小，要么吞吞吐吐，要么說不出完整的句子；第三，視野狹窄，思想貧乏，理論水平不高。針對(duì)這種情況，本學(xué)期我給他們每兩周發(fā)一個(gè)圍繞一個(gè)大約三萬字左右的定向閱讀材料，讓他們帶著問題去讀，帶著寫作演講稿的任務(wù)去讀。如配合選修課名著閱讀我選了“你怎么看歷史上的曹操和小說中的曹操”“紅樓夢(mèng)詩詞歌賦的作用”兩個(gè)定向閱讀材料，讓他們寫作演講稿，選擇優(yōu)秀的同學(xué)在課前三分鐘演講；如我選擇“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因，給我們哪些啟示”“從北大和哈佛談我心目中理想的大學(xué)是什么樣的，未來精英人才應(yīng)具備哪些特質(zhì)？”兩個(gè)話題，各給他們?nèi)了娜f字的定向閱讀材料，帶著問題去讀，帶著寫作演講稿的任務(wù)去讀；又如配合小說選修課《呼蘭河傳》教學(xué)我選擇了“中國國民的劣根性產(chǎn)生的原因、危害、如何改造”“中華民族的傳統(tǒng)美德”兩個(gè)話題，各給三至四萬字的定向閱讀材料，也讓學(xué)生帶著問題去讀，帶著寫作演講稿的任務(wù)去讀；選擇兩個(gè)熱點(diǎn)話題“反腐”“創(chuàng)新”，各給學(xué)生三至四萬字的定向閱讀材料，帶著任務(wù)去讀，帶著寫作演講稿的任務(wù)去讀；配合古代詩文選修課教學(xué)內(nèi)容我選擇了“從儒家及孔子、孟子那里我們能學(xué)到哪些人生智慧”“從道家及老子莊子那里我們能學(xué)到哪些人生智慧”“從蘇格拉底等西方哲人那里我們能學(xué)到哪些人生智慧”，各精選三至四萬字的定向閱讀材料，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，帶著寫作演講稿的任務(wù)去讀；我還準(zhǔn)備選擇這樣幾個(gè)有安徽地域特征的定向閱讀話題“合肥大建設(shè)”“徽商及徽文化”“李鴻章悲劇是個(gè)人悲劇還是時(shí)代悲劇”“怎么看以包拯為代表的清官情結(jié)”。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
如何培養(yǎng)初中1-2年級(jí)高一高二學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神講起來很玄乎，其實(shí)操作起來，也很具體，也有抓手。
�、傥覀冋Z文老師要利用課本上的閱讀例文，巧妙設(shè)置帶有爭(zhēng)議的、可以有不同理解、答案不是唯一的問題讓同學(xué)們聯(lián)系課文討論，各有自己的觀點(diǎn)，各自為自己的觀點(diǎn)從文中找論據(jù)，初中的課文我不太熟悉，我舉高中的幾篇文章為例說說，例如戲劇《雷雨》、高中選文，語文老師要善于捕捉到課文中就有的探究的問題點(diǎn)，我們就可以有意識(shí)捕捉和設(shè)置這樣的討論探究題：
周樸園對(duì)魯侍萍到底是真情還是假意？
主張有真情的同學(xué)能從文中找到充足的論據(jù)：三十年了，還保留著侍萍當(dāng)初的家具，還保留著侍萍坐月子怕風(fēng)關(guān)窗的習(xí)慣，還保留著袖口上當(dāng)初侍萍繡著的梅花“梅”字的舊襯衣，還記得侍萍的生日是四月十八日，這沒有真情能做到嗎？
主張周樸園對(duì)魯侍萍是假意的同學(xué)也從文中找到充足的論據(jù)：發(fā)現(xiàn)站在自己面前的就是三十年前的魯侍萍時(shí)，他連問三問：“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的功夫你還是找到這兒來了？”，這能說他對(duì)魯徐萍有真情嗎？非常冷酷，非常無情。
最后引導(dǎo)同學(xué)們深入理解周樸園的形象，人是復(fù)雜的動(dòng)物，文學(xué)作品中的人物要想真實(shí)，就要跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的人物相似，是一個(gè)有多個(gè)性格側(cè)面的圓形人物，而不是性格單一的概念化類型化的扁平人物。
培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思考，有自己的觀點(diǎn)和見解，而不能滿足于接受標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一答案，這就是培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神的抓手。
只要老師改變觀念，有了培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的意識(shí)，你就會(huì)從一篇看似平常沒有任何探究價(jià)值的文章中找到引發(fā)學(xué)生思考探究的點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如高中課本中的小說《祥林嫂》，蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》選文《小團(tuán)圓媳婦之死》我們都可以設(shè)置探究題，培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神。
祥林嫂之死，到底是誰之罪？
小團(tuán)圓媳婦之死，到底誰是兇手？等等。
每個(gè)問題都有五至六個(gè)答案，而且都能夠從課文中找到充足的論據(jù)。
�、诶妹颐囵B(yǎng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑批叛的創(chuàng)新精神，這又是一個(gè)抓手。
名家名篇都是名家在特定的時(shí)代背景下，發(fā)表的觀點(diǎn)和抒發(fā)的情感，離開了特定時(shí)代背景，名家所發(fā)表的觀點(diǎn)和抒發(fā)的情感就不一定正確了，就有了例外，我們要鼓勵(lì)同學(xué)們從名家名篇中發(fā)現(xiàn)不足，敢于質(zhì)疑，敢于批判，培養(yǎng)同學(xué)不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神。