最新學(xué)科滲透德育工作現(xiàn)場會領(lǐng)導(dǎo)講話稿

　　發(fā)揮課堂主渠道作用，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)

　　同志們:

　　今天我們在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開學(xué)科滲透德育工作現(xiàn)場會，主要是貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》精神，切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道的育人作用，提高全市未成年人思想道德建設(shè)水平。下面，我就加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)科滲透德育工作再談四點(diǎn)意見。

　　一、堅(jiān)持育人為本，正確認(rèn)識學(xué)科滲透德育的重要性

　　加強(qiáng)學(xué)科德育滲透是學(xué)校實(shí)施全員育人的重要措施，也是教師履行教書育人職責(zé)的的一個重要體現(xiàn),對于改進(jìn)德育方式，拓展德育途徑，提高德育實(shí)效，不斷提高我市德育工作品味具有十分重要的意義。

　　教之道，德為先，育人是學(xué)校工作的根本，沒有良好的道德素質(zhì)，就不能保證人的持續(xù)健康發(fā)展。抓德育和抓教學(xué)質(zhì)量不是對立的兩個方面。衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看考試成績，更要看學(xué)生的思想道德素質(zhì)。教學(xué)與教育不應(yīng)當(dāng)是油水分流的兩件事，很難想象一所學(xué)校不重視德育，沒有良好的校風(fēng)和秩序，它的教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率會很高，同樣，學(xué)生高尚的追求，勤勉的態(tài)度，學(xué)校良好的校風(fēng)與學(xué)風(fēng)，則會促進(jìn)教學(xué)成績的提高。就教學(xué)抓教學(xué)不能取得良好的成績。教育本身就是合諧共進(jìn)的過程，兩眼只盯成績的課堂，不是良好的課堂，不能促進(jìn)師生雙方的共同成長。只有使知識教學(xué)和道德教育水乳交融，才能真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。

　　學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育工作的最經(jīng)常最有效的途徑，通過學(xué)科教學(xué)滲透德育具有其它教育方式不可替代的優(yōu)勢。按照現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的課時數(shù)達(dá)到1多學(xué)時，占學(xué)生在�？倳r數(shù)的四分之三以上。從實(shí)際情況看，現(xiàn)在學(xué)生每天6—8小時直接與教學(xué)相聯(lián)系，如果忽視了這最大一塊時間的德育工作，德育為首就不可能得到真正落實(shí)，這對學(xué)生的全面發(fā)展將造成不可彌補(bǔ)的損失。相反，如果教師自覺地進(jìn)行德育滲透，就占領(lǐng)了學(xué)校德育工作的主要陣地。從學(xué)科教師與政治教師、班主任及政工干部的比例來看，也占四分之三以上，如果教師在學(xué)科教學(xué)中放棄德育滲透，那么加強(qiáng)學(xué)校德育也將落空，絕大部分教育工作者不抓德育的現(xiàn)象是不可想象的。由此可見，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的一個主陣地。

　　學(xué)科滲透德育也是新課改的要求之一。從課程培養(yǎng)目標(biāo)可見，課程改革培養(yǎng)目標(biāo)絕大部分也是德育工作的目標(biāo)。當(dāng)前課堂教學(xué)提出的三維目標(biāo)實(shí)質(zhì)上也是針對傳統(tǒng)學(xué)科教育的不足而提出來的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)知識、技能的目標(biāo)，忽略了學(xué)生成長中最重要的體驗(yàn)過程。許多學(xué)生由于沒有豐富的體驗(yàn)，難以廣泛地嘗試成功，也缺少了在探索問題的失敗中吸取教訓(xùn)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的情感發(fā)展、意志發(fā)展的不足，學(xué)生學(xué)到的僅僅是書本上的死知識與應(yīng)付考試的能力的發(fā)展。在落后的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難感受探索的快樂，也很難理解學(xué)習(xí)的真正價值。所以，在新的課程改革中所增加的過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)，恰恰可以滿足學(xué)生的需要，也滿足了德育工作的要求，這就使得學(xué)科教學(xué)與德育工作形成了一個有機(jī)的整體。因此，學(xué)科滲透德育是落實(shí)課改精神，提高課堂效率的關(guān)鍵。

　　二、找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)科滲透德育工作的針對性

　　學(xué)科滲透德育是我們一直在抓的一項(xiàng)常規(guī)工作，不少教師已經(jīng)形成了滲透意識，能主動的進(jìn)行雙綱備課。但是由于部分行政領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識不到位，沒有教書育人的意識，當(dāng)前學(xué)科滲透德育工作仍存在著一些問題，需要進(jìn)一步改革提高。

　　一是教育評價不恰當(dāng)。長期以來評價學(xué)生、教師、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是以“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”為標(biāo)準(zhǔn)的，領(lǐng)導(dǎo)的眼光盯在分?jǐn)?shù)上，人為的將德育與教學(xué)分割，學(xué)校重視的是培養(yǎng)尖子生，用骨干教師抓升學(xué)，單純地就升學(xué)抓教育，所有這些做法，使學(xué)科教學(xué)滲透德育工作舉步維艱。

　　二是部分教師對教學(xué)中滲透德育工作的重要意義認(rèn)識不足。搞好德育滲透，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)，基礎(chǔ)是教師。目前，有些教師錯誤地認(rèn)為德育是學(xué)校黨支部、德育處、團(tuán)委的事，是班主任和政治教師的事，與自己關(guān)系不大。有些人認(rèn)為教材已考慮到德育因素，只要按教材進(jìn)行教學(xué)，就是滲透了德育，不需要再去挖掘思想教育的內(nèi)容，更有人認(rèn)為數(shù)理化的教學(xué)內(nèi)容與德育根本就無法結(jié)合。因此，有相當(dāng)一部分教師在備課時，更多地是注意學(xué)科知識的如何傳授，而忽視了德育的內(nèi)容和要求，忽視了對學(xué)生進(jìn)行思想教育，不能自覺地注意知識教學(xué)中的德育因素。

　　三是德育滲透痕跡過于明顯。有的老師確實(shí)能主動地進(jìn)行德育滲透，抓住教材中的教育點(diǎn)和課堂上的契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，但是卻沒有把握好分寸，不能有機(jī)、有度的進(jìn)行滲透。有些人甚至是把班會課上要講的內(nèi)容放在了課堂上，影響了教學(xué)任務(wù)的完成，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了逆反情緒。