2015年春季期升旗儀式講話稿
說到具體（細(xì)節(jié)2），問題就更突出了。正如前文所言，一具體就恍惚。從三維目標(biāo)的規(guī)定來看，“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，假如我們把“過程與方法”，融入課堂流程之中，那么，“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“情感目標(biāo)（包括態(tài)度與價(jià)值觀）”，就成為我們應(yīng)然的選擇。需要特別指出的是，分解是為了定位的具體化，絕不意味著對(duì)整體的肢解。目標(biāo)要具體的確是一個(gè)很大的問題。一具體就得研究。沒有研究的深入，就不會(huì)有目標(biāo)的具體。諸如，語文的知識(shí)要素是什么，答曰，字詞句篇、修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等等；語文能力指什么，答曰，聽、說、讀、寫。數(shù)學(xué)的知識(shí)要素是什么，答曰，概念、原理、法則以及數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號(hào)等等；數(shù)學(xué)能力值什么，答曰，抽象思維能力、邏輯推理與判斷能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)處理與數(shù)值計(jì)算能力、數(shù)學(xué)語言與符號(hào)表達(dá)能力等等。我們一定要弄明白，憑借一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，究竟要讓學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、哪些能力，培養(yǎng)學(xué)生的哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體不是面面俱到，二是要具體到重點(diǎn)難點(diǎn)。具體是學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，具體是學(xué)習(xí)帶有助力功能的方向盤。從這個(gè)意義上來看，構(gòu)建分學(xué)科分學(xué)段的三維目標(biāo)體系，已經(jīng)成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
關(guān)于可測(cè)（細(xì)節(jié)3）。一節(jié)課既然有了明確的目標(biāo)，那么，目標(biāo)的的達(dá)成度一定要便于測(cè)量。我們不能否認(rèn)，有些目標(biāo)并不是一節(jié)課能夠具體測(cè)出出來的，但是，我們反對(duì)因?yàn)槟承┠繕?biāo)的難以測(cè)量，而放棄目標(biāo)可測(cè)的追求。目標(biāo)一旦沒有測(cè)量作保障，就會(huì)成為形同虛設(shè)的幌子。目標(biāo)不可測(cè)，高效無著落。
二、關(guān)于預(yù)習(xí)。如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預(yù)習(xí)毫無疑問的能夠當(dāng)此重任。應(yīng)該說，高效課堂最大的貢獻(xiàn)之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預(yù)習(xí)，強(qiáng)化為課堂的一個(gè)正式的、舉足輕重的環(huán)節(jié)。恰恰是這個(gè)環(huán)節(jié)的固化，讓課堂成就了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的變革。如何讓預(yù)習(xí)更有效，有三個(gè)細(xì)節(jié)請(qǐng)大家關(guān)注。
一是溫故（細(xì)節(jié)4）。溫故知新是一條學(xué)習(xí)規(guī)律。高效課堂理應(yīng)承繼。但是，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有些老師為了節(jié)省時(shí)間，抑或急功近利的直奔主題，竟然進(jìn)行“零起點(diǎn)”預(yù)習(xí)。我們要明白，“革故”其實(shí)就是在挖“新”的墻角。任何學(xué)習(xí)都不會(huì)在“零起點(diǎn)”上發(fā)生。一切“零起點(diǎn)”的預(yù)習(xí)操作，都是對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知基礎(chǔ)的漠視和虐殺。因此，作為一個(gè)一個(gè)重要原則，我們必須重視在預(yù)習(xí)新課的過程中，首先，靠“溫故”喚醒學(xué)生的認(rèn)知需要。
二是分層（細(xì)節(jié)5）。預(yù)習(xí)尤其需要由淺入深的推進(jìn)。切忌預(yù)習(xí)內(nèi)容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預(yù)習(xí)傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設(shè)計(jì)要有大問題意識(shí)，切忌細(xì)碎繁瑣。在具體設(shè)計(jì)和操作中，還要對(duì)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)給以規(guī)范。要強(qiáng)化獨(dú)學(xué)，培養(yǎng)對(duì)學(xué)、群學(xué)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是高效課堂的核心要素。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)。沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作一定是低效的合作。從時(shí)間比值上來分，獨(dú)學(xué)一般應(yīng)該占6，對(duì)學(xué)、群學(xué)一般占4。忽視獨(dú)學(xué)的傾向，應(yīng)該得到糾正。
三是方法（細(xì)節(jié)6）。大家一定要有一個(gè)基本的概念——教和學(xué)是融為一體的，不能分。目前，在高效課堂的實(shí)踐操作中，普遍不很到位的就是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位。沒有教的指導(dǎo)的預(yù)習(xí)一定是低效的。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。眼下的情況是，不少老師喜歡以目標(biāo)代指導(dǎo)，以流程代指導(dǎo)，以要求代指導(dǎo)，就是沒有具體的方法作指導(dǎo)�！霸趺磳W(xué)”，“怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，是當(dāng)下具有空白意義的挑戰(zhàn)。我想起了數(shù)學(xué)證明題的輔助線。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，遭遇溝溝坎坎的時(shí)候，我們得為學(xué)生搭建“橋梁”，當(dāng)學(xué)生在自主建構(gòu)過程中，我們得為學(xué)生搭建“腳手架”。在學(xué)法指導(dǎo)上，安徽泗縣靈童學(xué)校導(dǎo)學(xué)案專設(shè)《靈童點(diǎn)金》板塊的做法，值得大家學(xué)習(xí)。
三、關(guān)于展示。
如果說預(yù)習(xí)是高效課堂的切入點(diǎn)和突破口的話，那么，展示這個(gè)環(huán)節(jié)，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨(dú)創(chuàng)。“知識(shí)超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗(yàn)，都是隨著這一環(huán)節(jié)的展開而實(shí)現(xiàn)的。大家一再推崇高效課堂的精彩，這在很大氣程度上要?dú)w功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更更有效、更精彩？有三個(gè)細(xì)節(jié)特別重要。
細(xì)節(jié)7：先組。先組，就是要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行展示，也可以叫做“小展示”。這個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值有三：一是確保全體學(xué)生的共同參與，素質(zhì)教育的“面向全體”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以落地生根；二是通過小組展示，既可以比較全面的了解學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，又可以成為班級(jí)展示的預(yù)演和彩排。三是促成了小組學(xué)習(xí)的深度合作，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和展示自信。不少老師認(rèn)為“小展示”浪費(fèi)時(shí)間，可有可無。其實(shí)不然，我們不妨問一句，“老師，如果你沒有備課，走進(jìn)課堂你會(huì)瀟灑嗎？”先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會(huì)非常重要。因?yàn)槟軙?huì)，所以自信；因?yàn)樽孕�，所以愿展；因�(yàn)樵刚�，所以成功；因�(yàn)槌晒Γ钥駳g；因?yàn)榭駳g，所以高效。