《單詞不用記》演講稿

　　所謂開發(fā)人的智力潛能，就是盡可能多地讓圖畫參與思維活動，在英語單詞記憶方面，就是與生動形象的事物建立聯(lián)系。

　　《單詞不用記》，就是把單詞的字母符號還原為象形文字，讓文字回歸圖畫。英語單詞的音、形、意三要素用一幅圖畫展示出來。《單詞不用記》，把人的經(jīng)驗，熟悉的英語知識，生動有趣的圖畫情景，與陌生的、抽象的英語單詞的字母符號建立多緯度、多線索的聯(lián)系。記憶就是建立聯(lián)系的過程，聯(lián)系越豐富，記憶越牢固。圖畫記憶，一天可以記憶幾百個英語單詞，第二天的記憶保持率在90％以上。這不是奇跡，也不是某些天才的特異功能，這是對人腦的記憶潛能的喚醒。

　　給記憶力裝上杠桿，可以四兩撥千斤。

　　識字量是四兩撥千斤的杠桿

　　四環(huán)效應(yīng)：增加識字量——課本誦讀——閱讀積累——提高考試成績。

　　魏徵說：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”

　　一位父親聽過我的一場演講，約定在一個星期天的上午，領(lǐng)著他的兒子郭帥來到我的辦公室。當(dāng)時的郭帥正在讀初三，數(shù)理化比較好，他希望英語也好起來。我對他講了一番話，就是今天寫出來的這些話。郭帥相信了我的話，按我的設(shè)計去做了。他如今是淄博市高三理科第一名，今年夏天，郭帥肯定是淄博市的高考狀元，很有可能是山東省的高考狀元。郭帥已經(jīng)成為學(xué)會學(xué)習(xí)的孩子。

　　《單詞不用記》的早期實驗班，得到了淄博市淄川區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的支持和教研員的協(xié)助。淄川一中實驗班于XX年10月在初一、23班開課，學(xué)生在電腦教室聽課，用7課時學(xué)完了初一年級的全部詞匯，經(jīng)測試，大部分學(xué)生得滿分。英語好的學(xué)生對《單詞不用記》課件的利用效果最好，而英語不好的學(xué)生利用效果不明顯。淄川區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)和老師向我們提出了這樣的建議：“讓英語不好的學(xué)生顯著提高英語成績，《單詞不用記》才有說服力�！�

　　初一階段英語不及格的學(xué)生，初中詞匯存在嚴(yán)重問題，僅僅解決初一詞匯，對英語成績的提高不可能明顯。于是，我們對實驗流程進行了重新設(shè)計。淄川一中初一年級從多個班里挑選出30位英語不及格的學(xué)生組成新一輪《單詞不用記》實驗班。先讓這些學(xué)生解決初中詞匯，“拉網(wǎng)式檢測，針對性學(xué)習(xí)，聯(lián)想式回憶，鋼琴式閱讀”的四步法就是在這里誕生的。

　　新一輪實驗班歷時一個月，每天晚自習(xí)去電腦教室學(xué)習(xí)。期末全市統(tǒng)考，這些學(xué)生的英語成績顯著提高，與2個月前的期中考試相比較，一人提高了43分，18人提高了30多分，最少的提高了21分。教育局、教研室、學(xué)校三方相當(dāng)滿意，出了一份加蓋公章的實驗報告。

　　XX年12月，淄川實驗中學(xué)初三、7班的《單詞不用記》實驗班開課，14課時學(xué)完初中階段的全部課程。期末統(tǒng)考，這個班的英語成績排在全區(qū)第一。

　　XX年7月，博山十中、張店二中《單詞不用記》實驗班開課，學(xué)生的英語成績都有大幅度提升。

　　據(jù)說，XX年1月，英語特級教師梁曉姍，連續(xù)三天在太原十二中的《單詞不用記》實驗班聽課，第一天，第二天，她一言沒發(fā)；第三天課后，她鄭重地說：“過去學(xué)生記憶失敗的單詞，用《單詞不用記》的確都能夠成功記憶。實話實說，開始我對你們的方法并不接受，三堂課的實際效果讓我不得不佩服。”