高考作文指導：常見作文誤區(qū)
導語：即便是經過多年的作文學習訓練，不少考生還是會陷入一些作文誤區(qū)，我們相信只要經過提醒，考生們會很快從誤區(qū)中走出來，下面我們來詳細說說常見的作文誤區(qū)，希望對考生們有所幫助。
◆審題常見誤區(qū)◆
一、混淆概念，導致偏差
有些作文題目的意思容易被誤解為其他的含義，或概念被混淆，以致出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。如：
以“欣賞”為話題寫一篇不少于800字的文章。
有考生在文中寫下了這樣的內容：
翻開歷史的篇章，和珅并非有過人的才干和非凡的本領，但他卻能坐到一人之下萬人之上的高位，為什么呢?關鍵在于他抓住了乾隆渴望別人欣賞的心。同樣，慈禧太后也需要別人欣賞，需要這種來自欣賞的安慰，因此，像李蓮英這樣的小太監(jiān)也成為慈禧必要的心靈創(chuàng)可貼和心靈冰淇淋。
該考生審題的誤區(qū)主要在于對“欣賞”這一核心概念的界定錯誤，“欣賞”的定義應該是“享受美好的事物，領略其中的趣味;認為好，喜歡”，而考生把“欣賞”等同于“諂媚”、“奉承”。由于混淆了概念，導致審題失誤，嚴重偏離了題意。
二、斷章取義，理解片面
有些考生在審題時，只看到材料中某幾句主要的話，對于文題的背景材料或背景語視而不見，以致對題意的理解很片面。文題中提供的一段背景材料或背景語，往往是命題者為考生精心設計的某一種情境，旨在引導考生的寫作思維，因此，審題時必須重視背景材料或背景語的內容，否則就會理解片面或斷章取義，只見樹木不見森林。如：
“人們追逐時尚，不是因為它適合自己的氣質，而只是因為大家都是如此。”時尚表現(xiàn)為語言、服裝、文藝等新奇事物，在一定時期內的模仿與流傳。各種時尚層出不窮，其中，好與壞，美與丑，各種觀點交錯雜陳。創(chuàng)新與模仿永不停息地互動，有的如過眼云煙，有的能沉淀為經典。請以“品味時尚”為題目，寫一篇文章。
很多考生一看見“時尚”二字，就開始侃侃而談服裝、電影、明星等內容，卻忽視了文題中的背景語“各種時尚層出不窮，其中，好與壞，美與丑，各種觀點交錯雜陳。創(chuàng)新與模仿永不停息地互動，有的如過眼云煙，有的能沉淀為經典”。研析這段背景語就會發(fā)現(xiàn)，命題者考查的是對目前社會上風行的“時尚”元素所持的看法，在美與丑、好與壞的復雜“時尚圈”中，我們是否能夠鑒別真?zhèn)危盐?ldquo;時尚”的真諦，這才是作文命題的關鍵。
三、若即若離，蜻蜓點水
雖然近年來高考作文多以新材料作文、標題作文和話題作文出現(xiàn)，題目寬泛，不設審題障礙，但也并不是想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，依然要在所給材料、標題或話題范圍內進行審題寫作，不可信馬由韁。否則，就會不著邊際，因審題失誤而導致寫作失敗。如：
有人說，玫瑰是有靈魂的，那是情人間的心語;有人說，梅花是有魅力的，那是優(yōu)秀者的錚錚鐵骨。有人說，生活是花朵，五顏六色;有人說，花朵是生命，開了，又謝了……
上列文字中關于“花”的解說引發(fā)你想到什么呢?請以“花”為話題寫一篇作文，所寫內容必須在這個話題范圍之內。
有考生在文中這樣寫道：
我愛玫瑰花，愛它的色彩繽紛。紅色，紅得似火，熱烈奔放;黃色，黃得高貴，典雅大方;藍色，藍得幽深，浪漫迷人……玫瑰花下有刺，讓人不能隨便采摘，它的保護自我，自尊自愛也讓我喜歡。玫瑰有令人心醉的芳香，置一束玫瑰于室中，清香四溢，沁人心脾。
該考生在這段文字中表達了自己對玫瑰的認識感悟，但只寫了玫瑰花的色彩及有刺、芳香的自然特點，顯得內容單薄，認識不夠深刻。
◆立意常見誤區(qū)◆
一、平庸病態(tài)，格調不高
見解獨到、主旨積極的文章無疑是任何人都夢寐以求的，可惜的是，有的考生為了追求所謂的標新立異，甚至寫出了令人匪夷所思的文章。如一考生在《假如記憶可以移植》中這樣寫：“我要把愛因斯坦的大腦移植過來，為自己發(fā)財致富……”由于思想格調不高，不符合高考作文“思想健康”的要求，降低了作文品位。
二、只管書寫，沒有意旨
有些考生只求把心中想到的東西都寫出來，卻不知道寫文章的目的是什么，要告訴別人一點什么。盲目寫作，信馬由韁，全篇也沒有一個主題來統(tǒng)帥。如一位考生寫話題作文“意料之外與情理之中”，寫了自己家的一件事：叔叔與父親分產業(yè)，爭得不可開交，兄弟反目，妯娌對罵，兄弟打架。寫得非常詳細，但要表達一個什么主題，卻使人墜入“五里霧中”。
三、牽強附會，胡亂上綱
有些考生也知道寫文章應該有一個“意旨”，但卻不知道該怎樣提煉主題。不管寫什么文章，到最后都是幾句口號性語言，如“古人尚且如此，何況我們呢!我們要認真學習，刻苦鍛煉，做社會主義的‘四有’新人”。
四、顛三倒四，忽東忽西
一篇文章應該圍繞一個中心去寫作，而有的考生在一篇文章中卻有多個中心，這一段說的是這個理，下一段卻又跑到另一個理上了。如一位考生的作文，題目是“放手”，第一段寫面對現(xiàn)實要坦然對待，第二段寫不要偽裝，第三段寫居里夫人有成果與人分享，第四段寫外國一個孩子憑毅力學會了用筷子，第五段寫虛心使人進步，最后一段總結——要放松自已。
五、文意脫節(jié)，毫不粘連
如有位考生寫話題作文“意料之外與情理之中”，前文整個寫的是“寬容”，到結尾處卻寫到“世上一切事物都是在‘意料之外’，但仔細想想，卻又在人們的‘情理之中’”。
◆謀篇常見誤區(qū)◆
一、入題千呼萬喚
高考作文因字數、時間的限制，不可能寫得太多，但有相當多的考生往往出現(xiàn)“入題慢”的弊病，廢話很多，以一當十的內容卻千呼萬喚不出來，引用原材料或可有可無的內容占去了很大的篇幅，重點部分無法展開。
二、形式千篇一律
考場作文，事關重大，不僅內容要出彩，形式上也應該不拘一格，使內容與形式相得益彰，完美統(tǒng)一，方可獲得高分。但從高考作文閱卷實踐來看，形式創(chuàng)新的寥寥無幾，多為千篇一律、似曾相識的“老面孔”，這應當引起注意，尤其是寫作能力強的考生，不要因為形式的“不適宜”而失去了本不該丟的分。
三、結篇草率收兵
有的考生由于沒有分配好答題時間，以致在寫作文時所剩時間不夠了，有的考生來不及結尾，結果或用一句話硬斷，或點上一串省略號，或干脆空在那兒。無論哪一種情況，都會被視為未完篇處理。因為閱卷老師衡量一篇文章的好壞，首先是看文章的整體，虎頭蛇尾的文章是要被扣分的。
四、結構雜亂無章
高考作文對結構的要求是：一要“結構完整”，所謂“結構完整”是與“殘缺破碎”相對而言的;二要“層次分明”，從文章的章法上說，好的文章結構要思路清晰，條理清楚，段落的劃分與安排恰當，各個部分的布局合理，沒有顛三倒四的現(xiàn)象。而考生常犯的錯誤就是沒有布局意識，沒有“段與句”意識，不能做到有機相連，邏輯推進。沒有布局觀是無法展示思維邏輯層次的，也無法展現(xiàn)文章的美感。
◆語言常見誤區(qū)◆
一、艱澀難懂
有的考生喜歡使用縮寫、英文單詞、網絡語言，其實這是要冒一定風險的。有的閱卷老師對這類語言很反感，就會對考生有害無利。高考大綱對于作文語言的要求是表達通順，用詞貼切，文句有表現(xiàn)力。因此，考生應當盡量用優(yōu)美、有內涵的語言來表情達意，要用最規(guī)范、最傳統(tǒng)的語言來寫作，最好不用或少用網絡語言。
二、干癟乏味
有的考生由于平時未能注重對語言的運用進行有效的訓練，詞語貧乏，寫出的文章只能是枯燥干癟，乏味無力，甚至面目可憎，自然也就談不上生動貼切，富有感染力和表現(xiàn)力。也有少數考生胡亂地套用一些散文名篇或過去的高考優(yōu)秀作文中的語言，貌似華麗，實則思想空洞，仍顯得語言蒼白，表達無力。
三、刻意炫耀
高考作文要求語言優(yōu)美，但“語言優(yōu)美”不等于“語言炫耀”。有些考生過分追求語言文字的優(yōu)美，成了“語言炫耀”，這樣的考生猶如“書櫥”、“書包”、“書房”，充其量，他們只不過是書的管理員，而不是真正的運用者，他們不能從書中概括出自己的思想，缺乏深度領悟，這樣的作文得不到高分。
四、不合實際
有的考生不能忠實于現(xiàn)實生活，對特定人物在特定場合的語言表達不能把握分寸，致使筆下的人物語言過于“理想化”，與生活實際脫節(jié)。其實，人物身份不同，其語言風格自然也不同。如：寫一個識字很少、老實巴交的農民教導自己的兒子要好好學習時，如果用上了“勤勤懇懇”“踏踏實實”“取長補短”一類的成語，就會使人感到非常別扭;寫一位高級知識分子督促自己的孩子學習時，如果用上了“老子一棍子打折你的腿”“我一腳踢死你”之類的話，則會使人產生啼笑皆非的感覺。
◆素材運用常見誤區(qū)◆
一、簡單演繹，淡而無味
適當地對素材“剪輯擴寫”，可以化腐朽為神奇，化呆板為生動，使文章血肉豐富，引人入勝。但有些考生總是簡單地將“情景擴寫”誤解為“材料擴寫”，只是對文題材料簡單地拉長，或者天馬行空，胡拼亂湊，文章猶如一杯淡而無味的白開水，毫無說服力。
二、濫用經典，味如雞肋
很多課本素材都堪稱經典素材，因為它的廣為人知及社會價值得到普遍認同，而成為廣大考生的首選，比如李白、屈原、陶淵明、愛迪生、居里夫人、海倫·凱勒、比爾·蓋茨……但這些經典素材如果不加修飾地濫用，就會成為閱卷老師避之唯恐不及的“陳詞濫調”，其效果也如同食之無味的“雞肋”。
三、娛樂泛化，惡搞成風
如今，網絡文化、快餐文化，就像副食商店成堆的方便面充斥到校園的每個角落，讓不少考生的思維形成一種懶惰的慣性，不愿意去讀經典名著，不愿意去接受引發(fā)思考的問題，寫文章人為地制造笑料、噱頭，“惡搞”、“戲說”、“穿越”過濫，試圖以“獵奇”、“娛樂”的元素吸引讀者眼球，就會陷入“泛娛樂化”的誤區(qū)，讓閱卷老師反感。
四、一材多用，牽強附會
不少考生受到某些報刊文章“一材多用”的誤導，于是，他們提前準備所謂的“經典素材”，像“萬金油”一樣用到多個題目中去，結果生拉硬扯，牽強附會，這樣的“萬金油式”的素材往往會弄巧成拙，讓人哭笑不得。
五、情趣幼稚，氣量狹小
有些考生的記敘文編的像小學生的文章，缺少必要的底蘊。過于低幼化的素材必定會讓整篇文章帶上低幼化的色彩，讓閱卷老師大跌眼鏡。還有些作文在用語上出現(xiàn)低幼化傾向，像“太陽公公”、“月亮婆婆”、“司馬遷爺爺”、“雷鋒叔叔”和“張海迪阿姨”這樣的字眼兒頻頻出現(xiàn)。一個高中生，應該對社會、人生有比較深刻的理性思考和獨立的見解，如果到了十八九歲還停留在小學生的思想情趣上，總讓人覺得氣量狹小。
六、思想偏激，消極頹廢
在選取材料時，我們還要注意有無積極意義，有無社會價值，能否給人一些啟發(fā)、教育、幫助、警醒等。從高考閱卷實踐來看，有些考生在寫作時思想偏激，不滿社會不滿學校，筆下盡是批評之語。實際上，我們并不反對提意見，但任何意見都有個度，跨過了底線，文章的思想性就要打折扣了，甚至會將文章拉入“低等”的行列。
◆文體常見誤區(qū)◆
一、意識較弱，特征不明
一些考生的文體意識較弱，寫作不注意突出文體特征，如：寫記敘文，缺少矛盾沖突，敘述事情沒有跌宕起伏;寫議論文，材料不典型，觀點與材料“兩張皮”;寫散文，內容空泛，單純追求框架式的排比。
二、似是而非，文體模糊
近年來，嚴格意義上的議論文越來越少，倒是敘議不分、文體不明或分不清是記敘文還是議論文的文章呈越來越多的趨勢。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可敘與議不能有機結合;有的寫記敘文時處理不好記敘與議論的關系，議論偏多，成了混亂的文體;有的本想寫議論性文章，卻不能處理好論據與論點的關系，不知道論據是為論點服務的，而在論據上花費大量的筆墨，甚至為了將事實論據寫得生動形象，而不惜大段記敘，讓人搞不清寫的是記敘文還是議論文。
三、花樣翻新，文體怪異
近幾年，少數高考閱卷老師激情大于理智，一見到那些標新立異的文體，就被表層的華彩閃花了眼，顧不得深究細摳，便拍案叫絕、激情賦分，這在客觀上誘導著部分考生不去老老實實地寫記敘文、議論文等“常規(guī)”文體，而一味地在形式上煞費苦心，追求文體的怪異，招標書、會議記錄、診斷報告等形式紛紛出籠，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。這樣發(fā)展下去，其結果必然是把文體當作“敲門磚”，真知灼見反而不能充分表現(xiàn)。這樣的文章，何異于買櫝還珠?