教學(xué)隨筆：討論與閑聊
田間地頭，街頭巷尾，茶余飯后，南方北方，這事咋整?這個(gè)問題你怎么看?大家坐下來談?wù)劊@就叫討論，也叫閑聊。
一次負(fù)責(zé)任的小組討論，應(yīng)該有別于田間地頭坐下來就可以的閑聊。為了讓討論不停滯于閑聊，每一個(gè)參與討論的人，應(yīng)該有所準(zhǔn)備，這就需要比閑聊更多的時(shí)間;為了讓每一個(gè)學(xué)生都參與討論，每次討論都發(fā)言，也需要時(shí)間;每一次討論之后需要對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)或展示，這同樣需要時(shí)間。
其次它需要比閑聊更好的組織。小組討論要有小組長(zhǎng)、記錄員。每一次小組討論，每個(gè)人的發(fā)言要記錄在案。記錄本在每一次討論完成后要及時(shí)收上來，既便于教師事后詳細(xì)了解討論情況，也起到必要的督促作用。
一堂課中動(dòng)輒安排三兩分鐘的小組討論，任課教師一聲“開始”，學(xué)生們立刻就動(dòng)如脫兔，教室里就嘰嘰喳喳、嘩嘩啦啦，熱鬧得像炸開了鍋;然后教師一聲“停”，學(xué)生們立刻又靜如處子——我很難相信，這樣的小組討論不是為了討論而走討論的過場(chǎng)。
討論是學(xué)習(xí)語文的好辦法。在學(xué)生習(xí)字、讀書、作文的基礎(chǔ)上，在所有的語文教學(xué)法里，如果其他辦法都要丟棄，只留下一樣，我會(huì)留下討論。但問題馬上來了：不是每本書、每篇文章，都值得討論;不是每讀一回書，每上一堂課，都需要討論。
不能因?yàn)橐献鲗W(xué)習(xí)就天天討論，隨時(shí)討論。天天討論、隨時(shí)討論近乎閑聊，有意義，但與小組討論意義不同。一個(gè)學(xué)期下來，值得以小組討論的形式來專門做討論的東西并不會(huì)很多。像語文，全期有八個(gè)單元，能夠在一個(gè)單元找到一個(gè)值得討論的討論點(diǎn)，組織一次很好的討論，就很不錯(cuò)了。
我喜歡把討論當(dāng)成一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)。一次討論需要兩課時(shí)：討論一課時(shí)，匯報(bào)或展示一課時(shí)。這樣的討論不可能插在某一堂課中進(jìn)行，也不可能每一堂課都進(jìn)行。必須獨(dú)立。獨(dú)立出來的討論，本身就是一堂課，一堂“討論課”，討論結(jié)果的匯報(bào)展示就是“匯報(bào)課”或者“匯報(bào)會(huì)”、“展示會(huì)”。
學(xué)校里的多媒體教室除了有公開課，否則很少有人去占用。這正好方便我上展示課。我會(huì)把每一次的小組討論做到莊重一些的程度，讓它有別于比較隨意的閑聊，會(huì)在無形中保證問題的重要性、態(tài)度的嚴(yán)肅性、探討的深刻性以及全體參與的積極性。
最大的問題是時(shí)間哪里來。就我而言，辦法依然是從課堂上的各種“閑聊”中要時(shí)間。課改十幾年，語文里有句話我比較喜歡，叫“不是教教材，是用教材教”。既然是用教材教，有許多問題就很好辦。比如，我就無需費(fèi)盡心思去琢磨教材的意圖，就無需過分在乎教材上的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，一切可以根據(jù)我的目標(biāo)、思路，決定怎么用，用多少。比如，我要用教材讓學(xué)生有計(jì)劃、不重復(fù)、不遺漏地學(xué)習(xí)常用漢字;要用教材去了解學(xué)生閱讀中會(huì)有哪些自己不懂的問題。
這當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有許多東西單靠教材無法完成。比如除了討論，我還要在每個(gè)單元安排一場(chǎng)讀書推介會(huì);每個(gè)月要有一場(chǎng)讀書報(bào)告會(huì);學(xué)生們還要讀書、看電影、聽音樂、聽故事、聽我給他們朗讀、聽我給他們做講座，這都需要時(shí)間。時(shí)間只能從壓縮用教材的時(shí)間中來，由此我要用到單元教學(xué)——不叫主題閱讀什么的，它沒有主題，也沒有別的什么名目，說白了，就是把幾篇課文當(dāng)做一篇課文來學(xué)習(xí)：一個(gè)單元的課文做一次閱讀;閱讀后不懂的問題一次性提出——因?yàn)橐?jié)省出時(shí)間嘛!
把時(shí)間從過多的類似“閑聊”的東西上，用到真正的“討論”中去，性質(zhì)與效果都會(huì)有所不同。