關(guān)于心理學(xué)的讀后感
心理學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬苤匾淖饔茫敲从嘘P(guān)它的讀后感都有那些呢？下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理關(guān)于心理學(xué)的讀后感，希望你喜歡。
關(guān)于心理學(xué)的讀后感篇一
時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼又到期末了。繁忙的工作中有困惑，有憂愁，也有喜悅和收獲。本學(xué)期教師閱讀的書籍是——《教師不可不知的心理學(xué)》，剛拿到這本書，一看書名就覺得索然無味，班主任的工作本來就千頭萬緒，枯燥乏味，哪有心思和時(shí)間研究心理學(xué)?可是領(lǐng)導(dǎo)說期末還要舉行讀書沙龍，每個(gè)人都要談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，我才拿起書開始讀。剛開始，覺得很枯燥，可后來越讀越感興趣。這本書雖然早就讀完了，但書中的每一個(gè)場(chǎng)景仍歷歷在目，書中重點(diǎn)研究了23種教育心理現(xiàn)象，有大量的教育案例來支撐這些心理學(xué)觀點(diǎn)，用心理學(xué)來看學(xué)校教育，從學(xué)習(xí)、關(guān)系、決定三個(gè)角度解釋了從眾、模仿、習(xí)得無助等現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行了分析，從教師的角度給出了自己的認(rèn)識(shí)和處理方法，從個(gè)體的學(xué)習(xí)，到班級(jí)的管理，無所不包，是一本很適合教師閱讀，更是教師不可不讀的一本好書。
一、擦亮班級(jí)的每一扇窗戶
一個(gè)房子如果窗戶破了，沒有人去修補(bǔ)，隔不久，其它的窗戶也會(huì)莫名其妙的被人打破;一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個(gè)很干凈的地方，人會(huì)不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會(huì)毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現(xiàn)象，它就是——破窗效應(yīng)
任何壞事，如果在開始時(shí)沒有阻攔掉，形成風(fēng)氣，改也改不掉，就好象河堤，一個(gè)小缺口沒有及時(shí)修補(bǔ)，可以崩壩，造成千百萬倍的損失。
其實(shí)這種心理現(xiàn)象廣泛存在于我們教育教學(xué)中，如我們?cè)趶氖掳嗉?jí)管理的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教室中只有一兩個(gè)學(xué)生是積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)那是不夠的，但當(dāng)主動(dòng)參與的人數(shù)到一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，整個(gè)班級(jí)忽然動(dòng)了起來。我們也能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班主任經(jīng)常為自己的班級(jí)制定班級(jí)公約，但有效執(zhí)行的少，因此經(jīng)�？梢钥吹交蚵牭綄W(xué)生明知違反紀(jì)律，但依舊我行我素。
當(dāng)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤，如果老師不及時(shí)批評(píng)并制止，就會(huì)有更多的同學(xué)犯這樣的錯(cuò)誤。比如:開學(xué)初，我班有一、兩個(gè)孩子玩卡片，小班主任見到后并沒有及時(shí)制止，后來就有更多的同學(xué)帶卡片，于是，我就在班會(huì)上宣布，以后不準(zhǔn)帶卡片到校，后來再帶的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)后就及時(shí)教育，大家都認(rèn)為拍卡片是不衛(wèi)生的表現(xiàn)，就不再玩了。再比如：教室里，同學(xué)們剛值日完，就有同學(xué)往地上丟垃圾，看到這樣的情況，如果不制止，就會(huì)有更多的額同學(xué)丟垃圾，而且當(dāng)老師讓其撿起來時(shí)，他們還會(huì)理直氣壯地說不是我丟的。作業(yè)照樣也是這樣，只要有一兩個(gè)孩子找借口不交作業(yè)，總會(huì)有更多的孩子仿效。讀了《教師不可不知的心理學(xué)》一書后，我對(duì)以上的現(xiàn)象特別關(guān)注，盡量遏制每一種不良現(xiàn)象的萌芽，不放過每一個(gè)小錯(cuò)，補(bǔ)好每一扇將破和已經(jīng)破損的窗戶，在這樣的教室里上課感覺明亮了許多。?
二、抓住從眾心里，提高班集體的凝聚力
《教師不可不知的心理學(xué)》一書中，開篇就給我們描述了一個(gè)從眾的反面現(xiàn)象。子喬是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講的好學(xué)生，因?yàn)槿嗤瑢W(xué)都不學(xué)習(xí)，感到孤獨(dú)、寂寞，最后和其他同學(xué)一樣，放棄學(xué)習(xí)。當(dāng)她放棄堅(jiān)持后，還有未來嗎?作者還剖析了故事背后的從眾原理，當(dāng)個(gè)體表現(xiàn)某種行為時(shí)，其理由并非自己想做，而只是因?yàn)閳F(tuán)體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。讀了這本書后，我認(rèn)為，小學(xué)生的從眾現(xiàn)象更突出，因?yàn)樗麄冞�沒有形成自己的思想，分辨是非的能力很弱，需要我們將他們引導(dǎo)到好的一面。教育要從多數(shù)人著手，然后讓這多數(shù)人自然發(fā)揮他的影響力，讓少數(shù)人不自覺地想要跟隨。
本學(xué)期，我班成立了“小書蟲”文學(xué)社團(tuán)，剛開始，只有幾個(gè)孩子專心讀書，并認(rèn)真書寫讀書筆記，大部分同學(xué)心不在焉，精神渙散。我就對(duì)幾個(gè)愛讀書的孩子大力表揚(yáng)，并展示他們的讀書筆記和精美的讀書小報(bào)，慢慢地，認(rèn)真讀書的孩子多了，漸漸形成了閱讀的風(fēng)氣。本學(xué)期我班因?yàn)檎{(diào)整班干部，開始小班主任在班里感到孤立無援，幾個(gè)調(diào)皮的孩子故意與其作對(duì)，當(dāng)我看到越來越多的孩子呼應(yīng)那些調(diào)皮的孩子與小班主任唱對(duì)臺(tái)戲時(shí)，我感到很焦慮，于是召開班干部會(huì)議，讓他們團(tuán)結(jié)一致，發(fā)動(dòng)組長(zhǎng)共同管理班級(jí)，對(duì)違反班規(guī)的同學(xué)嚴(yán)厲懲罰，還結(jié)合一體化評(píng)價(jià)表，表揚(yáng)那些積極向上的，這樣，班級(jí)的凝聚力越來越強(qiáng)。
三、針對(duì)“習(xí)得無助”現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《教師不可不知的心理學(xué)》中的“習(xí)得無助”現(xiàn)象，在我們身邊也司空見慣。課堂上，常�？吹揭恍┖⒆訜o精打采，昏昏欲睡，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。針對(duì)以上情況，我想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排，巧妙組合，分步呈現(xiàn)，利用多媒體教學(xué)，吸引孩子的注意力。用游戲?qū)�，能最大限度的活躍課堂氣氛，消除學(xué)生因準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的緊張情緒，讓學(xué)生在詼諧幽默的氛圍中不知不覺接受新知識(shí)。還采用分角色朗讀，表演課本劇等形式，激發(fā)孩子的興趣， 創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變以往只重分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)狀，營(yíng)造積極、向上、健康、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造真誠平等的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的同學(xué)關(guān)系，發(fā)展學(xué)生多種興趣，滿足他們多層次的需要，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心和成就感
四、對(duì)“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)重新定位
蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中隱藏的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”，教育家的這段話告訴我們，好老師不再是只有專業(yè)技能，敬業(yè)精神和廣博無私的愛，而是應(yīng)該懂得心理學(xué)知識(shí)，不斷探究學(xué)生心理現(xiàn)象的老師，是能夠真正走進(jìn)學(xué)生心理，與學(xué)生產(chǎn)生心理碰撞，能夠擦然心靈的火花的老師。唐全騰老師講到：“教育問題其實(shí)就是人的問題。”要解決人的問題，就要從他的心理入手，不但能將問題解決，而且事半功倍，解決了本質(zhì)，解決得徹底，最大限度地杜絕副影響。
《教師不可不知的心理學(xué)》封面上的一句話——“不懂心理學(xué)的教師不是一位好教師”更值得我們深思。“學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師想盡力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)想給孩子最好的，校長(zhǎng)、主任也絕對(duì)希望學(xué)校的教學(xué)能夠蒸蒸日上，推動(dòng)教改的專家學(xué)者們更是希望能建立一個(gè)完善的教育制度。問題是，我們?nèi)绾未_定我們正在做的事情是對(duì)的呢?直覺上，我們都以為我們是對(duì)的，但心理學(xué)卻告訴我們：人們的想法往往埋藏著許多盲點(diǎn)……”真正的好老師就是不斷認(rèn)識(shí)自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我的老師，就是不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步德爾老師。
感謝《教師不可不知的心理學(xué)》這本書，讓我的心靈多了一份寧靜，讓我的課堂多了一份精彩，讓我與孩子的心靈多了一些的溝通。
關(guān)于心理學(xué)的讀后感篇二
剛開始的時(shí)候它被擺放在書堆里像埋沒了一段時(shí)間，其實(shí)當(dāng)時(shí)，手里正看著另外一本書籍，由東尼·博贊所寫五部曲中的其中一部《快速閱讀》，每個(gè)人看書都有屬于自己的原則，而我的原則是：一本書不看完不接觸下一本。
《哈佛談判心理學(xué)》和大部分心理學(xué)一樣注重講內(nèi)在自我，不過有不同的是，這本書主要講述的是關(guān)于自我以及本我，并沒有過多的涉及超我這一層。
本書從自我的認(rèn)知開始講述，描繪了我們心理思想以及外部表現(xiàn)的差異化-即落差。看完全書總結(jié)的這本書圍繞的主要核心點(diǎn)，四大核心角色：夢(mèng)想家、思想家、愛人、勇士，三大輔助前行重要角色：守望者、船長(zhǎng)、旅行者。
本書從每個(gè)章節(jié)中很細(xì)化了每個(gè)角色以及闡述了每個(gè)角色的關(guān)鍵作用在我們內(nèi)在起到的什么作用，并且闡述了作者的一個(gè)核心思想，這些角色并不是單一的存在，而是類似于春夏秋冬一般同時(shí)存在于我們的內(nèi)心深處，只不過我們很多人在處理某事的時(shí)候總會(huì)將其中的一些角色所遺忘一邊，所以落差也會(huì)產(chǎn)生。
關(guān)于心理學(xué)的讀后感篇三
初拿到這本《教師最需要的心理學(xué)》的時(shí)候，最吸引我的并不是它華麗的外包裝，而是封面上著名教育家雅思貝爾斯曾在他的著作《什么是教育》中寫過的一段話：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這段文字撞擊著我的心靈，像一陣風(fēng)，像一片云。從事教師工作這些年來，每當(dāng)遇到困境或感到無助的時(shí)候，我往往會(huì)被煩惱憂愁的情緒所包圍。而這段文字教育了我，啟迪了我，為我打開了一個(gè)新的視角。
如果我是一棵樹，我要挺拔站立，枝葉婆娑，在與孩子們相遇的路口播下綠色的愛;如果我是一片云，我要在空中寧靜悠然，把湛藍(lán)的天空裝扮的美麗;如果我是一滴水，我要把彩虹的七色反射出來，滋潤(rùn)大地，無聲無息。我應(yīng)該是這樣的一個(gè)人，這樣一個(gè)教師，用心理學(xué)的知識(shí)凈化我的靈魂，提神我的修養(yǎng)，讓我的教學(xué)和管理再上一個(gè)層次。
蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的思想教育”，《禮記》中寫到“經(jīng)師易得，人師難求”，當(dāng)代的教育家們也說過:“學(xué)生的心理問題，往往是由教師造成的。”這些年的從教經(jīng)歷讓我深深認(rèn)同這些道理。記得剛當(dāng)老師時(shí)，盛氣凌人的我站在講臺(tái)上毫無顧忌的大聲批評(píng)學(xué)生;講課時(shí)，為了省力，趴在講桌上，坐在凳子上，甚至翹著腿……一個(gè)多么以自我為中心的人，一副多么自負(fù)的形象!想想那些被我狠狠批評(píng)的孩子，在他們的心里又留下了怎樣的傷痛呢?曾經(jīng)的我只顧成績(jī)，沒有做到對(duì)“差生”的偏愛，多么可笑的理論啊!現(xiàn)在回想起來，是因?yàn)槲业牟怀墒�，耽誤了這些孩子，他們的身影成了我現(xiàn)在的痛!
作為一名人民教師，首先應(yīng)該好好塑造自己的性格。除去教學(xué)和管理外，我自己是否是一個(gè)心理健康的教師應(yīng)該是一個(gè)大前提。不能高傲，不能優(yōu)越，不能自以為是……當(dāng)每堂課上我面對(duì)著幾十雙稚嫩的眼睛時(shí)，我就要不斷提醒自己，要尊重他們，關(guān)心他們，要和他們站在一起。今天的我應(yīng)該比昨天強(qiáng)，明天的我應(yīng)該比今天更強(qiáng)，不斷超越!作為一名人民教師，要盡自己最大的努力把工作做好。平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用自己的愛心喚起學(xué)生的愛心。
我慢慢品讀著這本書，希望從中找到關(guān)于什么是幸福的答案。書中充滿智慧的語言激蕩著我的心，我要把正能量傳遞給每個(gè)學(xué)生，把每堂課都營(yíng)造出溫馨的環(huán)境，用積極的情緒感染每個(gè)孩子。
三尺講臺(tái)雖小，承載著無數(shù)的希望。我就是那一棵樹，一片云，一滴水，默默奉獻(xiàn)，沒有怨言!
關(guān)于心理學(xué)的讀后感篇四
這是我第一次閱讀關(guān)于心理學(xué)的書，對(duì)于我這個(gè)對(duì)心理學(xué)沒有什么認(rèn)識(shí)的人來說，確實(shí)是一件艱難的事情。書上有太多心理學(xué)上的術(shù)語，使我對(duì)書本的理解加大了難度。
我閱讀的作品名叫《面對(duì)——鏡子里的自己》，這是一本在非典期間，中國科學(xué)院心理研究所心理咨詢中心開通了全國公眾的“非典熱線”，對(duì)非典患者與醫(yī)務(wù)人員的心理干預(yù)以及種種困惑進(jìn)行了解，并通過一些故事情節(jié)總結(jié)出具有代表性、普遍性的15對(duì)心理矛盾：
內(nèi)控與外控
我們是生活的泥瓦匠，有的人只知道忌日地砌磚頭;有的人明白自己是在蓋樓。當(dāng)摩天大樓豎立起來的時(shí)候，有的人和有的人就不同了。一種是內(nèi)控型的人，他們認(rèn)為自己的收獲與幸福很大程度上取決于自己的決定和自己付出的努力。因此，認(rèn)為自己是個(gè)人行為的主宰，自己可以影響行為的結(jié)果。外控型的人則認(rèn)為人們不管怎么努力都無關(guān)大局，他們認(rèn)為自己不能左右或控制自己行為的結(jié)果。
自卑與自信
自卑感是一個(gè)人對(duì)自己的能力、品質(zhì)等做出偏低的評(píng)價(jià)，總是覺得自己低人一等，并因此而悲觀、慚愧、羞怯等復(fù)雜情感。過度的自卑會(huì)使人脫離現(xiàn)實(shí)，造成生活適應(yīng)困難、阻礙人格健康發(fā)展。而自信會(huì)鼓舞一個(gè)人的行為，它會(huì)影響人們對(duì)任務(wù)選擇、付出努力的多少、遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性等。
樂觀與悲觀
看見半杯水時(shí)，有的人覺得有水喝，而有的人覺得不夠喝。不是對(duì)與錯(cuò)的問題，而是我們處事心態(tài)不同。樂觀與悲觀的產(chǎn)生源自矛盾和壓力，矛盾無時(shí)不有，壓力無時(shí)不在。因此，我們應(yīng)以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活中的壓力。
沖擊與防御
在我們的心里，有一種類似于隱身的東西，我們不知不覺地在使用。但是，我們更多地用它來騙自己，讓我們自己不能看到自己的內(nèi)心。經(jīng)典的心理分析理論認(rèn)為個(gè)體內(nèi)心的沖突是心理活動(dòng)的核心，為了適應(yīng)這些沖突，自我發(fā)展出防御機(jī)制，它的作用是減少?zèng)_突、減低緊張、保持內(nèi)心平衡、調(diào)節(jié)自尊，并對(duì)于應(yīng)對(duì)焦慮有重要作用。
孤獨(dú)與充實(shí)
一個(gè)人一生中不可避免地都會(huì)經(jīng)歷孤獨(dú)，是孤獨(dú)著孤獨(dú)，還是充實(shí)地孤獨(dú)，這是完全取決于我們自己的選擇，能夠在獨(dú)自一個(gè)人的時(shí)候，不覺得孤單;在冷清的時(shí)候，不覺得寂寞;在空閑的時(shí)候，不覺得無所事事，這些所靠的正是內(nèi)心的豐富與充實(shí)。
真誠與虛偽
真誠與虛偽不僅是一個(gè)人對(duì)待他人的性格特點(diǎn)，也是一個(gè)人對(duì)待自己內(nèi)心的特點(diǎn)，然而，真誠是一件需要勇氣的事。當(dāng)一個(gè)人選擇虛偽時(shí)，就是人在軟弱的時(shí)候用來保護(hù)自己的方式。如果我們能真誠，我們就能把握住實(shí)在的自己，就能感到一種滿足和愉快。
自私與利他
自私是指人以損害他人、社會(huì)的利益為代價(jià)來滿足自己利益要求的行為。而利他行為則是指毫無回收?qǐng)?bào)酬的前提下，表現(xiàn)出志愿去幫助他人的一種行為，完全沒有個(gè)人的意圖在里面的。
熱情與冷漠
熱情和冷漠，所體現(xiàn)出的含義和境界大相迥異。熱情往往與樂善好施、周到服務(wù)相關(guān)聯(lián)，冷漠卻總是與事不關(guān)己、拒絕提供幫助相提并論。而現(xiàn)在越來越多的人在“經(jīng)營(yíng)”自己的感情，他們都希望把自己保護(hù)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕自己一不小心受到傷害，導(dǎo)致社會(huì)中的人越來越冷漠。
狹隘與寬容
寬容是一種心理能力,而狹隘是一種心理殘疾。在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們都可以看到寬容和狹隘的表現(xiàn)。在日常生活中，寬容可以表現(xiàn)在接受他人有和自己的不同的行為。我們知道只關(guān)心自己是一種狹隘，而不知道只關(guān)心自己所愛的某些人、某些群體也是另一種狹隘。因此，我們需要用寬容的心去對(duì)待在我們身邊出現(xiàn)的人。
責(zé)任與逃避
沒有誰能夠逃脫自己的角色去當(dāng)人純粹的觀眾，每一個(gè)人都必須扮演著各自的角色，這種種角色的背后就是我們的責(zé)任。責(zé)任是個(gè)體經(jīng)過認(rèn)知、判斷之后采取的一種行為，而這種行為與社會(huì)和他人的利益是一致的，是我們無法逃避，必須面對(duì)的責(zé)任。
安全與風(fēng)險(xiǎn)
安全感對(duì)一個(gè)人來說是非常重要的，有了安全感才能有自信、有自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，而缺乏安全感的人可能導(dǎo)致精神障礙。安全總是相對(duì)的，風(fēng)險(xiǎn)總是絕對(duì)的，做任何事情，風(fēng)險(xiǎn)都會(huì)存在。我們需要以沉著的心態(tài)去應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，克服猶豫，堅(jiān)定果斷，讓風(fēng)險(xiǎn)化險(xiǎn)為夷。
壓力與沖突
壓力是在當(dāng)事有發(fā)覺到環(huán)境刺激超過自身應(yīng)付能力時(shí)所發(fā)生的一系列心理、生理等方面的全身性反應(yīng)。而沖突也是人們生活中一個(gè)很常見的心理現(xiàn)象，在一些不可避免的矛盾之間就會(huì)產(chǎn)生沖突，并成為壓力的一個(gè)重要來源。
封閉與開放
人們?cè)谑艿侥撤N刺激時(shí)，會(huì)對(duì)自己的思想和行為有不同有表現(xiàn)方式。一種是封閉，由于某種刺激造成的傷害導(dǎo)致他們把自己封閉起來，不與外界接觸，從而導(dǎo)致焦慮、妄想等現(xiàn)象的出現(xiàn);另一種上開放，就是把自己的情感表現(xiàn)出來，向美好的一方面想。
從眾與獨(dú)立
從眾與獨(dú)立是行為的表現(xiàn)與結(jié)果，個(gè)人在自己沒有信心、缺乏知識(shí)或不占優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域內(nèi)，往往更容易從眾;在自己有信心、有知識(shí)或者占有優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域內(nèi)，更容易表現(xiàn)出獨(dú)立性。總之，從眾與獨(dú)立都是一個(gè)正常的人發(fā)展成熟過程中的兩個(gè)方面。
迷茫與信念
人類面前的路卻永遠(yuǎn)是未知，我們的心靈也不時(shí)的縈繞在無知、無奈與恐懼之是，迷信的想法與行為也正是產(chǎn)生于人尖的無知和無奈之中。這時(shí)，信念是人類生存的基礎(chǔ)，沒有信念，人類將無以生存。
在閱讀完這本書后，讓我懂得了人們所面對(duì)有事情都是多方面的，人們有能力改變自己的行為、思想、命運(yùn)，只要我們作出正確的選擇，向好的一方面想，我們的生活將會(huì)變得更加的美好、幸福。