掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，包括下面幾個(gè)方面：
(1)培養(yǎng)學(xué)生的“注意力”，指導(dǎo)學(xué)生上好課，做好課后復(fù)習(xí)，完成口、筆頭作業(yè)。
學(xué)生并不是個(gè)個(gè)都清楚地知道，怎樣聽(tīng)老師上課，怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)和怎樣做口筆頭練習(xí)。他們需要教師的具體指導(dǎo)和幫助。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往偏重于自己的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。在大多數(shù)場(chǎng)合下學(xué)習(xí)方法問(wèn)題主要靠學(xué)生自己去摸索。不少學(xué)生由于未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)發(fā)生了困難。教師必須重視這個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的意義，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它是教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程是一種觀察、模擬、認(rèn)識(shí)、識(shí)記、思考、記憶等綜合的心理活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生必須運(yùn)用觀察方法、思考方法、記憶方法使自己認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)它進(jìn)行比較和區(qū)分，分清主次;學(xué)會(huì)把整體分為部分，把部分歸為整體;學(xué)會(huì)掌握概念，運(yùn)用概念，進(jìn)行推理，從而全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生掌握的第一種學(xué)習(xí)方法，就是學(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，即所謂的“專(zhuān)心”。無(wú)論是上課，課后復(fù)習(xí)，或做作業(yè)，都要集中“注意力”，“注意力”是順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷遇到問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題。解決問(wèn)題就意味著在學(xué)習(xí)的道路上前進(jìn)了一步，在掌握知識(shí)和技能方面提高了一步。在教學(xué)過(guò)程中，一般都是由教師提出問(wèn)題。這些問(wèn)題基本上符合學(xué)生的情況，代表了大多數(shù)學(xué)生所存在的問(wèn)題。但是，恐怕不能符合每一個(gè)學(xué)生的情況。每個(gè)學(xué)生可能有他自己需要解決的問(wèn)題，但學(xué)生不提出來(lái)，教師就不知道，因此也就無(wú)從幫助他們解決。這樣日積月累就會(huì)嚴(yán)重影響他的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)和技能時(shí)產(chǎn)生困難。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使他們把遇到的問(wèn)題自己提出來(lái)，讓教師和同學(xué)共同幫助解決，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上前進(jìn)一步。
(3)幫助學(xué)生掌握記憶規(guī)律，提高記憶效率，與“遺忘”作斗爭(zhēng)。
記憶在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要的意義。自覺(jué)地掌握和運(yùn)用記憶的規(guī)律，對(duì)于人們學(xué)習(xí)、工作、生活都有很大的幫助。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用記憶的規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
教師應(yīng)該使學(xué)生懂得，一個(gè)人的記憶速度和記憶的牢固程度，與他本人的興趣，習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，也和記憶的要求，記憶的目的以及信心有著密切的聯(lián)系。有些學(xué)生常常說(shuō)自己記憶力差，學(xué)不好外語(yǔ)。他們一到讀英語(yǔ)單詞時(shí)就感到“頭痛”或者一邊讀，一邊不停地為記不住而焦急煩惱。要知道這種“頭痛”、“焦急”、“煩惱”的心理狀態(tài)，正是“記不牢”、“讀不進(jìn)”的癥結(jié)所在。教師必須教育學(xué)生改變這種消極的心理狀態(tài)，告訴他們學(xué)習(xí)時(shí)要精神愉快，滿(mǎn)懷信心，相信自己能學(xué)好;同時(shí)也要讓他們集中注意邊學(xué)邊想，積極思維，尋巧門(mén)，找規(guī)律，把外語(yǔ)學(xué)好。在這樣的心理狀態(tài)之下，才會(huì)讀得進(jìn)，記得牢，記得快。
學(xué)生的技能都是經(jīng)過(guò)“練習(xí)”形成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：適當(dāng)?shù)亩嗑毷桥囵B(yǎng)學(xué)生技能的有效方法。在英語(yǔ)教學(xué)中無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力或幫助學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，都離不開(kāi)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的反復(fù)練習(xí)。“練習(xí)”應(yīng)該是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，它不是某種簡(jiǎn)單的機(jī)械的重復(fù)。在教學(xué)中教師必須考查練習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)，使練習(xí)更有利地形成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能。
練習(xí)的計(jì)劃性就體現(xiàn)在練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間的安排上和練習(xí)方式的選用上。技能的形成和保持，需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙�。一般�?lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥顾鄻踊�。多樣化練�?xí)不僅可以引起學(xué)生的練習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)的技能。為了提高學(xué)生在練習(xí)時(shí)的自覺(jué)性和責(zé)任感，促進(jìn)有關(guān)技能的發(fā)展，教師應(yīng)該注意在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣。
(5)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)司匯的能力
學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須掌握一定數(shù)量的詞匯。一般來(lái)說(shuō)，掌握的詞匯愈多，“運(yùn)用”這一語(yǔ)言的能力就愈強(qiáng)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，只根據(jù)單詞的音標(biāo)讀音，而沒(méi)有把讀音和拼寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。例如：population，學(xué)生讀的時(shí)候不看詞只是孤立地看它旁邊的音標(biāo)。這樣，盡管讀了好幾遍，等到單詞沒(méi)有音標(biāo)的時(shí)候，還是讀不出它的音。這類(lèi)學(xué)生在拼寫(xiě)英語(yǔ)單詞時(shí)，常常發(fā)生以音標(biāo)代替字母的錯(cuò)誤，把road寫(xiě)成roud，把late寫(xiě)成leit。也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，只讀構(gòu)成單詞的一個(gè)個(gè)字母，而不讀其詞音。仍拿population作為例子，他們讀的時(shí)候只反復(fù)地說(shuō)p-o-p-u-l-a-t-i-o-n“人口”，而不讀這個(gè)詞音。這一類(lèi)學(xué)生在拼寫(xiě)單詞時(shí)往往容易把字母次序顛倒。另有一些學(xué)生讀生詞的時(shí)候，只停留在口頭上，缺少思維活動(dòng)，真可謂是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。因此總是前讀后忘記，一直記不牢。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力，教師應(yīng)該結(jié)合詞匯教學(xué)，具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣多快好省地讀記單詞，掌握詞匯。
總之，要學(xué)好英語(yǔ)，必須要有正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)興趣又是最好的老師，我相信在教學(xué)過(guò)程中抓住這些環(huán)節(jié)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)定有一個(gè)質(zhì)的飛躍。