提高視率讓分?jǐn)?shù)和評(píng)語動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)

　　——試論一種全新的中學(xué)作文評(píng)改理念

　　江蘇省鹽城中學(xué)  李仁甫（224001）

　　在整個(gè)作文教學(xué)體系中，評(píng)改是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果我們讓這一環(huán)節(jié)落空，那么作文訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣，就難以掙脫作文教學(xué)長期以來形成的疲軟狀態(tài)。所以，更新作文評(píng)改理念，在當(dāng)下就顯得非常重要。

　　在整個(gè)語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)又是一個(gè)不可或缺的組成部分。既然整個(gè)語文教學(xué)理念在日益更新，那么我們的作文教學(xué)（尤其是評(píng)改）理念就也應(yīng)該隨之更新。我們知道，新的語文教學(xué)大綱已經(jīng)首次把“人文性”寫了進(jìn)去，突出了在語文學(xué)習(xí)過程中“人”的因素，承認(rèn)和重視“主觀性”在語文學(xué)習(xí)中的存在。如今，語知和閱讀中答案的“惟一”和“機(jī)械”的現(xiàn)象，尚且還遭到人們的批評(píng)，而主觀性非常強(qiáng)的作文，它就更應(yīng)該值得人們反思。我認(rèn)為，對一篇學(xué)生作文，不應(yīng)該存在絕對的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該只是惟一的分?jǐn)?shù)和惟一的評(píng)語。因此，作文教學(xué)也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”，我們的評(píng)改理念也應(yīng)該與整個(gè)語文教育的理念相適應(yīng)。

　　目前作文評(píng)改的主要弊端

　　一是缺乏普遍的推動(dòng)力，也就是說對所有學(xué)生的寫作熱情不能產(chǎn)生推動(dòng)作用。每一次作文本子發(fā)放下來，總是極少數(shù)學(xué)生面對自己的分?jǐn)?shù)激動(dòng)不已，面對自己的評(píng)語喜上眉梢，而其他大多數(shù)學(xué)生看看分?jǐn)?shù)然后驚詫不已，瞧瞧評(píng)語于是皺著眉頭�？梢哉f，“點(diǎn)”上的積極，更襯托出“面”上的消極！在廣大教師對此感到納悶、痛苦乃至無能為力的時(shí)候，我們的學(xué)生更是感到納悶、痛苦乃至無能為力！這是為什么呢？原因可能很多，但我覺得分?jǐn)?shù)和評(píng)語的“惟一性”是最主要的原因。

　　試問：這少數(shù)學(xué)生的作文和大多數(shù)學(xué)生的作文，其分?jǐn)?shù)和評(píng)語都真的無可爭議嗎？作文的好差標(biāo)準(zhǔn)難道是絕對的嗎？老師的打分尺度難道是“放之四海而皆準(zhǔn)”的嗎？當(dāng)然，在正常情況下，極個(gè)別特別好或極其差的作文，被老師用來做“典型”或“反面教材”，也許因?yàn)槔蠋熣遄玫脤徤饕稽c(diǎn)，評(píng)判的結(jié)果可能會(huì)離“準(zhǔn)星”稍微近一點(diǎn)，從而能夠被大家廣泛地認(rèn)同；然而，更多的作文，它們的分?jǐn)?shù)是否就一定恰如其分呢？評(píng)語是否就一定切中肯綮呢？

　　我想，既然“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，那么教師充其量不過是一個(gè)讀者，盡管他是一個(gè)非常重要的讀者。打個(gè)比方吧，教師可能比學(xué)生水平更高一點(diǎn)，他們之間的關(guān)系相當(dāng)于“尺”與“寸”，但教師這個(gè)“尺”是有“所短”之可能的“尺”，學(xué)生這個(gè)“寸”更是有“所長”之可能的“寸”，況且比較起來，教師“尺”為一，而那么多學(xué)生卻擁有那么多的“寸”�？墒�，我們?yōu)槭裁粗蛔尳處煹摹俺摺卑l(fā)揮著作用——很顯然，有時(shí)發(fā)揮的反而是其“所短”，而不讓學(xué)生的“寸”能夠“有所長”呢？假如在整個(gè)評(píng)改過程中，大膽地放手，也讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，甚至于多次參與，那么學(xué)生的寫作熱情也許就會(huì)極大地提高的。

　　二是缺乏足夠的轉(zhuǎn)化力，也就是說不能把訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成效益，轉(zhuǎn)化成“再生能力”，轉(zhuǎn)化成“生產(chǎn)力”。作文評(píng)改的最終目的，應(yīng)該是舉一反三，通過有計(jì)劃的一次訓(xùn)練達(dá)到學(xué)生自己在無序狀態(tài)下的多次訓(xùn)練所不能輕易達(dá)到的效果，從而真正地大面積地增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們越寫越想寫，越寫感覺越好�？墒�，目前的評(píng)改措施缺乏更高層次上的互動(dòng)性，只由教師一人改，學(xué)生自己往往只看自己的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，而難有機(jī)會(huì)看別人的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，而即使是在所謂學(xué)生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，你看我給的分?jǐn)?shù)和評(píng)語”，而其他學(xué)生仍然難有機(jī)會(huì)看到。

　　這幾乎就是一篇作文的命運(yùn)！它“合在本中人未識(shí)”， 正如姜夔《揚(yáng)州慢》詞里的紅色芍藥“年年知為誰生”，甚而至于該生本人也很少看，有的幾乎不看。一篇作文的命運(yùn)竟如此悲慘！這就意味著，一個(gè)學(xué)生向他人借鑒經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計(jì)劃的作文訓(xùn)練難以很好地發(fā)揮它的轉(zhuǎn)化功能和實(shí)現(xiàn)它的最終目的。

　　分?jǐn)?shù)和評(píng)語：變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

　　要克服上述兩大弊端，要使分?jǐn)?shù)和評(píng)語對學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力和轉(zhuǎn)化力，我們就必須建立一個(gè)全新的理念：分?jǐn)?shù)和評(píng)語都不是靜態(tài)的，它們是動(dòng)態(tài)的。

　　眾所周知，分?jǐn)?shù)與作文水平未必完全一致，有時(shí)它們的差距竟令人十分驚訝，從而引起非常大的爭議。此所謂“仁者見仁，智者見智”。其原因很簡單：如果是教師評(píng)改，他在評(píng)改時(shí)，就有可能因?yàn)橐娮R(shí)有限，不能適應(yīng)豐富多彩的尤其是新的風(fēng)格；可能因?yàn)樗季S僵化，不能容忍放膽作文、另類作文、新概念作文；可能因?yàn)榍楦卸▌�，不能平等地對待每一個(gè)學(xué)生的作文，無視一些特殊學(xué)生的進(jìn)步；可能因?yàn)樾睦硎д{(diào)，不能耐心地進(jìn)入“文本”，僅僅是走馬觀花、浮光掠影。同樣，學(xué)生之間的簡單“互改”，也會(huì)受到某一學(xué)生的見識(shí)、思維、情感、心理等因素的制約，給出的分?jǐn)?shù)和評(píng)語往往會(huì)引起很大的爭議�？傊�，只給一個(gè)分?jǐn)?shù)和評(píng)語，絕對不是實(shí)事求是地衡量學(xué)生作文實(shí)際水平的最好方法，絕對與人們對整個(gè)語文學(xué)科人文性、模糊性、主觀性這些特點(diǎn)的最新認(rèn)識(shí)不相適應(yīng)。

　　現(xiàn)在，已經(jīng)到了應(yīng)該對分?jǐn)?shù)和評(píng)語的給法，作重新考慮的時(shí)候了！為此，我提出一個(gè)新的看法——學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)是可以變動(dòng)的，評(píng)語是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它們是動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)著的。這樣，分?jǐn)?shù)和評(píng)語實(shí)際上會(huì)有若干個(gè)，而不是簡單的一個(gè)。

　　那么，怎樣才能做到分?jǐn)?shù)可以變動(dòng)，評(píng)語可以多元地呈現(xiàn)呢？這就涉及到一篇作文的視率問題。

　　視率：變低為高

　　現(xiàn)在，我們已經(jīng)把分?jǐn)?shù)和評(píng)語放在了一個(gè)動(dòng)態(tài)過程之中，而能夠?qū)崿F(xiàn)這一動(dòng)態(tài)效果的一個(gè)重要途徑，就是提高作文的視率。

　　什么叫視率呢？就是指一篇作文，作為勞動(dòng)產(chǎn)品被自己和別人尊重的程度，作為信息產(chǎn)品被自己和別人了解的程度。簡單地講，一篇作文完成之后，就是要看，包括別人看和自己看。沒有看，實(shí)際上就是沒有評(píng)價(jià)；看的人少乃至只有一個(gè)人，實(shí)際上就是評(píng)價(jià)的效果低，乃至只有一種評(píng)價(jià)。在這里，視率與評(píng)價(jià)發(fā)生了聯(lián)系，也就是與分?jǐn)?shù)和評(píng)語發(fā)生了聯(lián)系。過去，一篇作文的視率非常低，學(xué)生寫好后，只有老師看，而且常常只看一遍，或者在互改時(shí)被另一個(gè)學(xué)生看，也常常是只看一遍（只有少數(shù)學(xué)生的作文有機(jī)會(huì)被老師所評(píng)講和被大家所了解）。要使分?jǐn)?shù)和評(píng)語處于動(dòng)態(tài)的過程之中，在動(dòng)態(tài)過程中呈現(xiàn)出來，就必須打破這種評(píng)改體系的靜態(tài)模式，讓更多的人參與進(jìn)來，讓人更多地參與，讓一篇作文贏地更多的目光，占有非常高的視率。那么，具體來說，怎樣提高視率呢？

　　第一，多個(gè)方面參與。在通常的教師評(píng)改之外，我們還要增加學(xué)生的互改。不過，這種互改，不是過去那種機(jī)械的“結(jié)對子”，而是由教師在隨意發(fā)放一篇作文的時(shí)候任意確定。雖然一個(gè)人仍然只是擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個(gè)學(xué)生交換，或者與前后座位的其他學(xué)生作更大范圍的交換，然后再改；評(píng)改后，返還給作者本人，這時(shí)作者本人還可以反批，與評(píng)改者進(jìn)行爭鳴、論戰(zhàn)；當(dāng)最后交給老師時(shí)，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個(gè)學(xué)生所打的分?jǐn)?shù)和所寫的評(píng)語，然后也在“五花八門”的分?jǐn)?shù)和評(píng)語后面給出自己的參考分?jǐn)?shù)和評(píng)語；甚至教師的分?jǐn)?shù)和評(píng)語還不是“終審”，如果作者本人有話還可以“好好說”。這種互改，是交互的，復(fù)式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改，我們可以把它稱作“互聯(lián)網(wǎng)”式的評(píng)改。經(jīng)過這樣的互改，一篇作文的分?jǐn)?shù)和評(píng)語就不再是惟一的了。分?jǐn)?shù)的多種和評(píng)語的多樣，確實(shí)得益于視率的提高。視率的提高，極大地刺激了每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)了他們的寫作興趣和熱情，從而使他們感到自己的勞動(dòng)被尊重著。

　　第二，多種媒體呈現(xiàn)。當(dāng)今是一個(gè)信息時(shí)代，媒體極其豐富，交流和傳播信息的工具非常多。從信息論的角度來看，學(xué)生的一篇作文就是一條信息。過去，一篇作文往往只有一個(gè)讀者，它就像韋應(yīng)物《滁洲西澗》里所說的一棵幽草可憐地在“澗邊生”著，少人知曉，無人賞識(shí)。那么，作為一個(gè)信息產(chǎn)品，它如何才能被別人廣泛地了解呢？這就必須提高視率。在看的過程中，信息才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，作為信息的作文才能取得其訓(xùn)練效果。作為信息產(chǎn)品，一篇作文的內(nèi)容被反復(fù)呈現(xiàn)的方式有很多，主要有：（1）由寫作興趣小組成員將一些文章的全文或更多文章的片斷出成黑板報(bào)或編成小報(bào)（傳閱或張貼）；（2）在多媒體教室上評(píng)講課，充分地利用實(shí)物投影的優(yōu)勢，最大可能地把更多學(xué)生作文的內(nèi)容放大到大屏幕上；（3）把某些優(yōu)秀作文的全文或一些作文的精彩片斷推薦給校廣播站，或鼓勵(lì)學(xué)生自己投稿。不過，這里要強(qiáng)調(diào)的是，我們應(yīng)該對精彩片斷的呈現(xiàn)予以高度重視，這樣才能使更多的人感到自己創(chuàng)造的信息被廣泛地關(guān)注著，從而從面上鼓舞每個(gè)學(xué)生的信心，從根本上調(diào)動(dòng)大家的寫作積極性。

　　第三，不同時(shí)間交流。目前，作文交流的渠道，通常是一課時(shí)的評(píng)講課，至多再加上課后的個(gè)別面批。除此之外，好像就沒有什么渠道了。其實(shí)，我們還可以在過一段日子后，統(tǒng)一安排時(shí)間（如自習(xí)課、輔導(dǎo)課）交流，讓學(xué)生“回頭”看，像老牛吃草一樣不斷地反芻。如果我們用以上方法來認(rèn)真地進(jìn)行操作，那么，每一個(gè)學(xué)生作文的視率無