培養(yǎng)創(chuàng)新思維，拓寬寫作空間
------ -- 作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一個老大難問題。在廣大的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，一些寫作差一些的學(xué)生"談文色變"，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。絕大多數(shù)寫作一般性的同學(xué)，也只會人云亦云，落入俗套。長此以往，效果可想而知。 造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的，如基礎(chǔ)薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等，而最重要的原因，我認(rèn)為是教師在作文教學(xué)中沒有運(yùn)用行之有效的方法去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的寫作思路，從而激發(fā)他們的寫作熱情。中學(xué)生，處于相同的年齡段，所處社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境大同小異，接觸的思想、作品、傳媒也大致相同，這些也就構(gòu)成了中學(xué)生相當(dāng)趨同的思維模式。因此，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維空間，無疑是解決這個老大難問題的一條有效途徑。 一、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練。 魏書生老師有句口頭禪："對一個問題，有一百種解決的方法。"要尋求這"一百種解決的方法"，就要運(yùn)用發(fā)散思維。 發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個答案的思維方法，運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見。因此，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。我們一些學(xué)生，長期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，亦步亦趨，拾人牙慧，不敢越雷池一步，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。我們很有必要幫助他們解放思想，破除迷信，引導(dǎo)他們的思維向四面八方、上下左右輻射，鼓勵他們另辟蹊徑、獨(dú)樹一幟，推陳出新，從不同角度獲得解決問題的嶄新途徑和方法。 怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢？一是運(yùn)用多向思維，開拓學(xué)生思路。拿到一個作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數(shù)人首先想到的那個方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。二是運(yùn)用逆向思維，鼓勵學(xué)生"反彈琵琶"，即打破傳統(tǒng)的思維程序，對問題作反方向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。三是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題。 例如，閱讀《南郭處士》，要求學(xué)生自擬題目寫一篇讀后感。學(xué)生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，命題為"濫竽充數(shù)要不得"、"騙子終將露馬腳"、"弄虛作假終害已"等。如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從各種角度觀察分析，展開發(fā)散思維，就會極大地拓寬命題立意的范圍。展開側(cè)向思維，可以從竽士們對南郭的"冒充內(nèi)行"不加揭發(fā)命題為"要敢于向不良傾向作斗爭"、"事不關(guān)己、高高掛起應(yīng)當(dāng)批判"。展開逆向思維，可從批判齊宣王的角度命題為"大鍋飯可以休矣"、"選拔人才者戒"、"用人制度必須改革"等；也可從替南郭處士辯白的角度命題為"人貴有自知之明"、"南郭先生的羞恥之心"、"尸位素餐者不如學(xué)南郭先生"等。展開多向思維，還可以命題為"應(yīng)老老實(shí)實(shí)做人"、"鉆空子之流者戒"等。 又如寫"說冰"這個題目，一般學(xué)生很容易受"冰，水為之而寒于水"這句名言的影響，論述學(xué)生可以超過老師的觀點(diǎn)，或受"冰凍三尺，非一日之寒"的影響，論述應(yīng)注重積累，這兩種立意，雖不能說錯，但給人面目陳舊之感，如引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，則還可以從冰在不同環(huán)境里形狀不同引申出人在不同環(huán)境中能被塑為不同形象的道理；根據(jù)冰與水本為一家可結(jié)成冰后高高在上的情況，諷刺那些蛻化變質(zhì)的"公仆"，等等。 有很多俗話、成語，往往只強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，我們可以用來作為觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維（特別是逆向思維）的材料，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既異想天開，又合乎情理的文章，如"沒有異想，何來天開"、"商界就應(yīng)見風(fēng)使舵"、"開卷未必有益"、"班門弄斧贊"、"不在其位，也應(yīng)謀其政"、"知足常樂戒"、"好酒不怕巷子深嗎？賣瓜就得自賣自夸"等。總之，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辨的前提下破舊立新、推陳出新。 二、培養(yǎng)想象思維能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練。 所謂想象，一是指在知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程，二是對于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象思維是創(chuàng)新思維中的一個重要組成部分，是人類創(chuàng)造活動的一個必不可少的因素。愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。"想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。正因如此，近幾年無論是全國高考卷還是上海高考卷，都很注重在作文中考察學(xué)生的想象能力。如1999年全國卷的"假如記憶可以移植"、2000年上海卷的"為2010年上海世博會確立一個主題，加以論證，并說說你的設(shè)想"、2001年上海春季卷的"如果我主辦------專欄"等。 怎樣培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢？ 一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。仍以《南郭處士》為例，我曾讓學(xué)生以"南郭先生后傳"為題進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，展開想象。學(xué)生寫作情緒明顯高漲，寫作欲望強(qiáng)烈，連一些平日怕寫作文、湊滿字?jǐn)?shù)了事的學(xué)生也洋洋灑灑寫了一千五六百字，出現(xiàn)了不少有新意的文章，其中有一篇這樣設(shè)計情節(jié)：南郭下崗后，奮發(fā)圖強(qiáng)，抱著竽去夜�？鄬W(xué)本領(lǐng)。拿到結(jié)業(yè)證書后又尋訪名師掌握絕技，然后組建樂團(tuán)，巡回演出，轟動齊國 ，成了再就業(yè)明星，齊王在表彰大會上授予他齊國"首席竽師"的榮譽(yù)稱號。 二是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫一些《假如我是……》、《我希望……》、《新世紀(jì)暢想》、《三十年后我們再相見》類的作文，并且有意識地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的佳作，讓學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。 另外，適當(dāng)鼓勵學(xué)生寫一些文學(xué)作品，如小小說、短劇等，也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的有效方法。 總之，教師要營造特定的情景，通過精心啟發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。 三、培養(yǎng)直覺思維能力，培養(yǎng)、誘發(fā)、捕捉寫作靈感 直覺是未經(jīng)有意識的邏輯思維而直接獲得某種知識的能力，或者說是通過下意識活動而直接把握對象、領(lǐng)悟解決問題方法的思維過程。它常常表現(xiàn)為對某一問題的突然"頓悟"，或者表現(xiàn)為某種創(chuàng)造性的觀念和思想突然來臨。凱庫勒寫出苯分子式，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳和釙，都是直覺思維的生動例子。 在寫作方面，直覺思維就表現(xiàn)為寫作靈感。有些苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會在不經(jīng)意間突然迸發(fā)。抓住靈感，就會文思泉涌，妙筆生花。在文學(xué)史上，此類事例不勝枚舉。因此，語文教師在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)靈感，捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。 靈感不能靠消極等待，而要積極培養(yǎng)。正如錢學(xué)森教授指出的那樣："靈感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也絕不會主動找上門來。"從本質(zhì)上說，直覺思維是思維發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，是在長期實(shí)際基礎(chǔ)上認(rèn)識所產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此，這種表面上看來突如其來的思維結(jié)晶，其實(shí)是建立在長期的積累上的。因此，靈感的培養(yǎng)離不開積累。 其一是生活的積累。必須指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，積累材料，存儲信息，這樣，學(xué)生在寫作的時候，頭腦里積累存儲的材料信息，就會像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。"長期積累，偶然得之"，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。 v其二是知識的積累。必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，會讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。"讀書破萬卷，下筆如有神。"學(xué)生滿腹詩文，在寫作時，就會洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊，一臉苦惱，何來靈感。我校多年堅持剪報，把報刊上的精美短文剪貼印發(fā)給學(xué)生，就是一條拓寬學(xué)生閱讀面的可貴經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生也確實(shí)從中產(chǎn)生了不少寫作靈感。 靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。這就要求我們老師做好兩方面工作。一方面要從學(xué)