關于講讀教學與作文教學的初探

　　在語 義 教 學過程中，不少語文教師為學生寫不好作文而懊惱.學生寫起作文來又畏而生厭，這個問題似乎成了語文教學中很難醫(yī)治之‘.癥，’。對此，只有在語文教學中去尋找‘靈丹妙藥，’，那就是處理好講讀教學與作文教學的關系講 讀教 學 是培養(yǎng)學生的理解能力，使學生掌握知識并受到思想教育的過程而作文教學則是培養(yǎng)學生的表達能力，使學生運用所學的知識表達自己思想的過程。腳此，講讀教學是作文教學的基礎，作文教學又是講讀教學的升華。二者是語文教學過程中不可分割的辯證統(tǒng)一。要搞好作文教學。這就不能不將平時的講讀教學有意識有目的的與之聯(lián)系起來，為此，就語文教學過程中的講讀教學與作文教學提出幾點粗淺的看法(一 ) 學 生作文的表情達童要有豐富、生動、準確的詞匯學生 作 文 的詞匯，絕大多數(shù)來自語文課本。因此，平時的語文講讀教學一定要注意到詞匯教學。語言學家張志公先生認為: ‘在當前的語文教學中，要特別強調詞匯教學，學生的水平的高低很大程度決定于詞匯的儲備�！比绻�一個學生詞匯缺乏，其作文表達能力一定很差，要想寫出語言豐富、情文并茂的文章是一定不可能的。因此，豐富的詞匯是寫好作文的先決條件。為了使學生掌握豐富的詞匯，教師在講讀過程中，可要求學生睡人有一個記錄詞匯的筆記本，將課文中好的詞匯記載下來。這樣，讓他們?nèi)辗e月男.就會產(chǎn)生‘積士成山.風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉，’的效果。學生記載詞語不要成為機械的記錄.必須進行多種形式的訓練。如將生詞造句，將眾多詞語聯(lián)綴成文，將課文中一些詞運用到作文中去。只有這樣.才能使學生的詞匯真正的豐富起來。如，魯迅的《藥》中，在描寫康大叔的形象時，有這樣一段描寫: “黑的人搶過燈籠，一把扯下紙罩.裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說: ’這老東西⋯ ”’ “駝背五少爺話未完，突然闖進一個滿臉橫肉的人.披一件玄色衣衫，散著m扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進門，便唆道: ‘吃了么?好了么?老栓，就是運氣了你!”’在講讀教學中，應抓住“搶”、‘扯’‘、塞” 、‘抓.，、‘捏”、“哼”、“闖”、“披”、捆” 、“嚷”等動詞，分析劊子手康大叔的兇惡形象.體會作者遣詞造句的功夫，并讓學生將這些詞語聯(lián)綴成文、塑造另一人物形象。只有這樣，才能將學生所學的詞匯積緊起來，鞏固下來，在作文時運用自如，信手拈來(二 〕 作 文 立 意不可忽視一篇 作 文 的高低，取決于主題的挖掘。在講讀教學和作文教學過程中，要結合學生作文實際要講明主題在文章中起統(tǒng)帥和靈魂的作用，引起學生的高度重視這里的主題，就是立“意’。‘’立意”是在寫文章前就已經(jīng)形成了的。有的學生在寫文章之前根木不知道寫文要立意，甚至不知道怎樣立意。所以，寫出的文章不知道在談些什么或談的是什么文章不是漫無邊際，就是一盤散沙，象洪水成災，漫到哪里就寫到哪里，沒有一個中心，沒有一個目的。針對這種情祝，教師在課文i3讀中，結合課文的時代背景，弄清作者的寫作目的，也就是文章要表達的主旨，既通常稱做中心思想。我常常提醒學生們，多數(shù)課文就是我們學習寫作的范文。作者寫作的目的.無非是要將他的文章給人看。達到傳達白己的思想，使廣人讀者受到教益，產(chǎn)生一定的社會效果。我們寫文章也應該是這樣，要做到主旨鮮明、1r確，這樣才能為人們所接受，文章才有意義，才能達到自己的目的。凡是那種目的不明確，或寫文章時沒有中心，都是極為錯誤的(三 ) 謀 篇 布 局是作文成敗的關鍵一篇 文 章 。無論中心思想是如何明確，詞匯如何豐富.辭藻如何華麗，如果沒有好的布局，也是一篇失敗的文章。有的學生不知道謀篇布局，更不知道材料的詳略取舍，以及結構的合理安排。結果，寫出的文章處處平均用力，結構雜亂無章，無一定線索，無一定思路針對這一間題。在課文講讀教學中，引導學生分析作者對材料是怎樣取舍的。詳略、結構是如何安排的，首尾是如何照應的，作者的行文思路怎樣。教師在講述的同時，列出課文的結構提綱，讓學生學習作者的寫作技巧，把握寫作的一般規(guī)I事。(四 ) 在 教 學 過程中.必須抓住寫景狀物、人物盲行的教學景物 的 描 寫，人物言行的再現(xiàn)無不是為刻劃人、表現(xiàn)中心思想服務的。而學生作文往往不是這樣，而是景物描寫千篇一律.不管景物與中心符合不符合，需要不需要，開頭就是‘’紅紅的太陽慢慢地升起來了，薄薄的彩暇掛在夭邊�！庇袝r.仿佛要把周圍景物寫完才罷休。然而，文章主要內(nèi)容呢，卻少得可憐。在講讀教學中聯(lián)系這一實際，講清課文中景物描寫與中心思想的關系，與人物之間的關系，引導學生認識到作者不是為寫景而寫景，而是為了內(nèi)容的需要，刻劃人物的需要，表現(xiàn)主題的需要人物 肖 像 、言行是刻劃人物性格的重要手段。在語文教學過程中，要切實抓好這方面的教學學生如果能把人物肖像、言行在作文中準確生動地描寫出來，那就會收到如聞其聲，如見其人的效果。然而.很多學生在作文中的人物肖像、言行，也往往是千篇一律。他們不懂得人物肖像、言行的個性特征。在講讀教學中，應結合學生作文這一實際，講清人物肖像，言行必須符合人物年齡、地位和身份等特征。告訴他們:L界L沒有兩人的臉是完全相同的，也正如沒有相同的兩片樹葉一樣總而 言 之 ，在整個語文教學過程中，必須堅持講讀教學與作文教學相結合的原則，不斷提高學生的分析能力和表達能力、讓講讀教學為作文教學作好牢固的鋪墊。在此基礎上。進行長期的、循序漸進的寫作練習，學生作文質量一定能提高。