關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　　眾所周知，作文在中學(xué)語文里和基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解合稱“三大板塊”，地位極其重要。作文是衡量中學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行交際的重要手段。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，要培養(yǎng)和提高中學(xué)的寫作能力，在中學(xué)語文教學(xué)中必須十分重視作文教學(xué)。提起中學(xué)生作文，社會(huì)上頗多批評(píng)，普遍認(rèn)為“寫作水平低”、“不會(huì)寫東西”。中學(xué)語文教師感到難教，教了這么多年，也還解決不了“作文難”的老大難問題。學(xué)生感到難寫，每次教師一出題布置，學(xué)生們便望題興嘆，感到無從下手，找不到材料，無話可說，沒什么可寫的�！吧�活中每天無非是吃飯睡覺”。所以他們的作文或東拼西湊，沒有中心；或文不對(duì)題，詞不達(dá)意；或表達(dá)能力差，重復(fù)羅嗦；或語句不通，錯(cuò)字連篇等等，毛病極多。那么，針對(duì)上述現(xiàn)象，如何提高中學(xué)生的作文水平呢？筆者從自已的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下一些粗淺的看法。1)全面、正確地理解作文教學(xué)內(nèi)容不能忽視應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)一提到中學(xué)作文教學(xué)，人們習(xí)慣上自然而然地就想到了如何讓學(xué)生寫出既會(huì)議論，又會(huì)抒情、描寫的優(yōu)秀文章來。一會(huì)是《日出》，一會(huì)又是《雨后》，題目常新，寫法要求又十分講究。當(dāng)然，在作文教學(xué)中，提高學(xué)生寫作文學(xué)文體的能力是應(yīng)該的。但是，如果把中學(xué)作文教學(xué)理解為僅此而已，或僅重此而已，那就片面了。當(dāng)前社會(huì)上對(duì)中學(xué)作文教學(xué)有看法，認(rèn)為中學(xué)生寫作能力差，不會(huì)寫東西，我們可以理解。因?yàn)檫@主要是就應(yīng)用文體的寫作而言，并不是批評(píng)中學(xué)生不會(huì)抒情、議論、描寫。確實(shí)，一些學(xué)生高中畢業(yè)了，連一封信、一份報(bào)告、一個(gè)通知、一次總結(jié)也寫不好，這是并不奇怪的。這與我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中偏重文學(xué)文體的訓(xùn)練，忽略了應(yīng)用文體的訓(xùn)練有關(guān)。就拿高考作文來說，從1951 年開始高考以來，至2001 年50年間，除開“文革”&" 年�？迹�#" 年來的高考作文題，只有1/5與應(yīng)用文體有關(guān)，其中又以書信為多。各地的中考作文題，基本上也是這種情況。圍繞著高考、中考運(yùn)轉(zhuǎn)的中學(xué)作文教學(xué)，自然也就偏重文學(xué)文體的訓(xùn)練，而忽視了應(yīng)用文體的寫作。出版社一批一批地推出《中學(xué)生寫人》、《中學(xué)生寫物》、《中學(xué)生寫情》、《中學(xué)生寫景》等作文叢書，而有關(guān)應(yīng)用文體寫作的書籍，則難以尋覓。許多教師在課堂上也是僅重視文學(xué)體裁課文的分析、講解，覺得這些課文才有東西可講，有內(nèi)容可“挖”能講出水平來。對(duì)應(yīng)用文體的課文，則覺得枯燥無味，教學(xué)中簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。作文教學(xué)中，有人物描寫、景物描寫的指導(dǎo)、介紹，而對(duì)應(yīng)用文體的指導(dǎo)則缺乏興趣。在這種偏重中，中學(xué)生的應(yīng)用文體寫作能力難以得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高。從當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展來看，學(xué)生畢業(yè)后出到社會(huì)，應(yīng)用得最多的還是應(yīng)用文體。從事文學(xué)創(chuàng)作、當(dāng)作家的畢竟是極少數(shù)。中學(xué)生的寫作能力，不能只理解為文學(xué)寫作能力，而應(yīng)該包含應(yīng)用文體寫作能力。我們?cè)谔岬街袑W(xué)生的寫作能力時(shí)，其中一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是應(yīng)用文體的寫作能力。我們學(xué)習(xí)寫作，為了應(yīng)用的是多數(shù)，為了抒情的是少數(shù)。因而，在中學(xué)課文教學(xué)中，必須糾正那種只重文學(xué)文體的教學(xué)，不重應(yīng)用文體的教學(xué)，以及在作文教學(xué)中只重文學(xué)文體的寫作，不重應(yīng)用文體的訓(xùn)練的片面做法。只有兩者并重，才能真正全面地提高中學(xué)生的寫作水平。很多中學(xué)語文教師都喜歡上《背影》、《荷塘月色》這一類優(yōu)秀散文，教師有說頭，學(xué)生有聽頭。上完課后教師緊跟著布置作文題《我的父親》（從一個(gè)側(cè)面去描寫）、《校園月色》等。學(xué)生經(jīng)過熟讀范文，仿寫范文，把讀和寫結(jié)合起來，作文能力得到很大提高，既鞏固了知識(shí)又及時(shí)的化知識(shí)為能力。這種教學(xué)是值得肯定的。在教學(xué)應(yīng)用文體中，我們也應(yīng)這樣去做。如教說明文《景泰藍(lán)的制作》一文，按一般的教法，很容易上成一堂工藝介紹課，學(xué)生學(xué)完后，只明白了景泰藍(lán)制作的過程和工序。如果在教學(xué)中，將重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生寫復(fù)雜說明文的方法，那么學(xué)生就會(huì)通過這篇課文的學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通、掌握說明復(fù)雜事物的寫法。我曾嘗試過，在教完本文后，要求學(xué)生模仿景泰藍(lán)制作的“制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金”等六道工序，按工序有詳有略的介紹、說明方法，寫一篇《米花糖的制作》的說明文。這是考慮到當(dāng)?shù)胤昴赀^節(jié)，家家戶戶都有打糯米餅、做米花糖的習(xí)慣，學(xué)生們對(duì)米花糖如何制作都很熟悉。結(jié)果學(xué)生大多按米花糖的制作過程，分為“選米、炒米、熬糖、淋漿、切塊”等五道工序來寫，重點(diǎn)寫了炒米，淋漿的過程。文章結(jié)構(gòu)清楚、語言流暢、重點(diǎn)突出、有詳有略，寫得比以往的作文都好。對(duì)學(xué)習(xí)課文、作文也有了興趣。!" 改變對(duì)中學(xué)生生活的片面看法注意培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力當(dāng)前，有一種看法，認(rèn)為中學(xué)生作文水平低、能力差，是他們的生活內(nèi)容所造成的。中學(xué)生生活面窄，環(huán)境單調(diào)，每天就是上課、下課、背記知識(shí)。接觸的是老師、同學(xué)、父母，來來往往就是“三點(diǎn)一線”（宿舍、教室、飯?zhí)茫�。因此，他們作文時(shí)往往無話可說，無情可表，無物可狀。硬要寫出來，也只能是些情意虛假、矯揉造作的東西。顯然，這種觀點(diǎn)是極其片面的。這除了反映一些人們把中學(xué)生寫作能力只單純認(rèn)定為文學(xué)文體的寫作能力，而忽略了應(yīng)用文體的寫作能力外，也表明了這些人對(duì)中學(xué)生生活、對(duì)中學(xué)生作文應(yīng)達(dá)到一個(gè)什么水平的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。到處有生活，到處有藝術(shù)。法國藝術(shù)大師羅丹說過：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！敝袑W(xué)生的生活當(dāng)然沒有成年人的社會(huì)生活那么復(fù)雜、多姿多彩，但它也是社會(huì)生活的一個(gè)組成部分，也激蕩著陣陣的浪花，也是絢麗動(dòng)人的，并非是無啥可寫的。只要中學(xué)生熱愛生活，善于在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)美，去發(fā)現(xiàn)有意義的東西，去積累寫作的素材，就一定能把作文寫得鮮活而有生氣。作為中學(xué)語文教師，很重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力。在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)中學(xué)生觀察事物的能力。如在教《背影》時(shí)，指出這篇課文寫得如此生動(dòng)感人，是作者朱自清對(duì)自己父親的四次背影細(xì)致觀察的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物，抓住特征，寫出情真意切的文章來。又如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者葉圣陶深入實(shí)地，從各個(gè)不同的側(cè)面觀察事物，描寫、說明事物的方法，從中培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。這樣日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，注意觀察，從中找出特點(diǎn)和規(guī)律，找出素材，而絕不會(huì)感到?jīng)]東西可寫了。在日常生活中，也要注意培養(yǎng)中學(xué)生觀察事物的能力。生活中處處有閃光的東西，到處有值得我們寫作的素材。關(guān)鍵是否能發(fā)現(xiàn)它們、捕捉它們。中學(xué)生觀察和感受生活的能力還較低，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生提高這種能力。例如，去年三月份，正值我國學(xué)雷鋒月。我所教班級(jí)有一位學(xué)生在周記里寫到，她周末坐公共汽車上街，一路上，都看到車上不時(shí)有青年人、中小學(xué)生主動(dòng)讓位給老年人坐，心里挺感動(dòng)。我便以此為例，在班上激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)：這雖是一件平常小事，發(fā)生在我們邕城，卻說明了這種尊老、助人為樂的雷鋒精神又像三月春風(fēng)一樣吹綠了祖國大地，是對(duì)某些認(rèn)為“雷鋒已經(jīng)出國了”、“雷鋒已經(jīng)過時(shí)了”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的有力反駁。事情雖普通，意義卻深遠(yuǎn)重大。并讓班里學(xué)生以此為題，布置作文，題目定為《誰說雷鋒出國了》、《從一件小事看到⋯⋯》、《三月春風(fēng)綠邕城》等等，讓學(xué)生合理想象自由發(fā)揮。由此可見，五彩繽紛的生活是寫作的源頭活水，生活中只要細(xì)心觀察善于發(fā)現(xiàn)，處處都有可寫的內(nèi)容�！拔恼卤咎斐伞�，信手拈來皆成篇。!" 作文教學(xué)是提高中學(xué)生寫作能力的主要手段，但不是唯一的途徑要提高中學(xué)生的寫作能力，搞好作文教學(xué)是很重要的。但有些教師將作文教學(xué)視為提高學(xué)生寫作能力的唯一途徑，整個(gè)學(xué)期就抓那么幾次堂上作文。堂上布置或大作文、小作文、指導(dǎo)時(shí)或這要求、那要求，弄得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、無所適從，這顯然是達(dá)不到目的的。我認(rèn)為，要提高中學(xué)生的寫作能力，除了重視作文教學(xué)外，還必須堅(jiān)持讓學(xué)生多讀、多練，同時(shí)采取多種方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)。首先，要求學(xué)生多讀。古人云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉音�！遍喿x是作文的主流，是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路。閱讀可幫助人們認(rèn)識(shí)生活，提高觀察、分析和理解生活的能力。閱讀給學(xué)生展開了廣闊的“智力背景”，能激發(fā)學(xué)生“對(duì)祖國的崇拜，對(duì)人的崇拜，對(duì)書的崇拜和對(duì)祖國的語言的崇拜�！保ㄌK霍姆林基語）中學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常閱讀報(bào)刊雜志的習(xí)慣，每學(xué)年課外閱讀! # $ 本書�！敝笇�(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從而開闊學(xué)生視野，為學(xué)生作文“引流”。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫“閱讀作文”，如摘錄精采片段，根據(jù)原文編寫故事，寫文章提要，寫心得體會(huì)、讀書筆記等。這既為學(xué)生提供了寫作材料，又讓學(xué)生練筆，一舉兩得。使學(xué)生在寫作時(shí)感到有話可說，有材料可寫。如我在上了初中語文第三冊(cè)的《我的信念》一文后，即指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《居里夫人傳》、《一個(gè)無尚榮光的女人》等書，讓學(xué)生更多地了解這位偉大女性的事跡，培養(yǎng)寫作興趣。并隨后布置他們寫讀后感，進(jìn)行讀寫結(jié)合。其次，養(yǎng)成學(xué)生寫日記或周記的習(xí)慣。日記是應(yīng)用文，與日常生活的關(guān)系很密切，是一種“道德長跑”（魏書生語），是學(xué)生生活的一個(gè)組成部分。讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，收益無窮。每天晚上，做完所有作業(yè)，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)好功課，記一記當(dāng)天的一些耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，哪怕是寫寫與父母吃飯閑聊時(shí)的三言兩語、舉止神態(tài)，也是好的。寫日記、周記讓學(xué)生感到自然、實(shí)在，有話可說，有情可抒，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的毅力，良好的生活習(xí)慣