關(guān)于講讀教學(xué)與作文教學(xué)的初探
在語 義 教 學(xué)過程中，不少語文教師為學(xué)生寫不好作文而懊惱.學(xué)生寫起作文來又畏而生厭，這個(gè)問題似乎成了語文教學(xué)中很難醫(yī)治之‘.癥，’。對(duì)此，只有在語文教學(xué)中去尋找‘靈丹妙藥，’，那就是處理好講讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系講 讀教 學(xué) 是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生掌握知識(shí)并受到思想教育的過程而作文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己思想的過程。腳此，講讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，作文教學(xué)又是講讀教學(xué)的升華。二者是語文教學(xué)過程中不可分割的辯證統(tǒng)一。要搞好作文教學(xué)。這就不能不將平時(shí)的講讀教學(xué)有意識(shí)有目的的與之聯(lián)系起來，為此，就語文教學(xué)過程中的講讀教學(xué)與作文教學(xué)提出幾點(diǎn)粗淺的看法(一 ) 學(xué) 生作文的表情達(dá)童要有豐富、生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞匯學(xué)生 作 文 的詞匯，絕大多數(shù)來自語文課本。因此，平時(shí)的語文講讀教學(xué)一定要注意到詞匯教學(xué)。語言學(xué)家張志公先生認(rèn)為: ‘在當(dāng)前的語文教學(xué)中，要特別強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)，學(xué)生的水平的高低很大程度決定于詞匯的儲(chǔ)備。”如果一個(gè)學(xué)生詞匯缺乏，其作文表達(dá)能力一定很差，要想寫出語言豐富、情文并茂的文章是一定不可能的。因此，豐富的詞匯是寫好作文的先決條件。為了使學(xué)生掌握豐富的詞匯，教師在講讀過程中，可要求學(xué)生睡人有一個(gè)記錄詞匯的筆記本，將課文中好的詞匯記載下來。這樣，讓他們?nèi)辗e月男.就會(huì)產(chǎn)生‘積士成山.風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉，’的效果。學(xué)生記載詞語不要成為機(jī)械的記錄.必須進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。如將生詞造句，將眾多詞語聯(lián)綴成文，將課文中一些詞運(yùn)用到作文中去。只有這樣.才能使學(xué)生的詞匯真正的豐富起來。如，魯迅的《藥》中，在描寫康大叔的形象時(shí)，有這樣一段描寫: “黑的人搶過燈籠，一把扯下紙罩.裹了饅頭，塞與老栓，一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說: ’這老東西⋯ ”’ “駝背五少爺話未完，突然闖進(jìn)一個(gè)滿臉橫肉的人.披一件玄色衣衫，散著m扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門，便唆道: ‘吃了么?好了么?老栓，就是運(yùn)氣了你!”’在講讀教學(xué)中，應(yīng)抓住“搶”、‘扯’‘、塞” 、‘抓.，、‘捏”、“哼”、“闖”、“披”、捆” 、“嚷”等動(dòng)詞，分析劊子手康大叔的兇惡形象.體會(huì)作者遣詞造句的功夫，并讓學(xué)生將這些詞語聯(lián)綴成文、塑造另一人物形象。只有這樣，才能將學(xué)生所學(xué)的詞匯積緊起來，鞏固下來，在作文時(shí)運(yùn)用自如，信手拈來(二 〕 作 文 立 意不可忽視一篇 作 文 的高低，取決于主題的挖掘。在講讀教學(xué)和作文教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際要講明主題在文章中起統(tǒng)帥和靈魂的作用，引起學(xué)生的高度重視這里的主題，就是立“意’�！⒁狻笔窃趯懳恼虑熬鸵呀�(jīng)形成了的。有的學(xué)生在寫文章之前根木不知道寫文要立意，甚至不知道怎樣立意。所以，寫出的文章不知道在談些什么或談的是什么文章不是漫無邊際，就是一盤散沙，象洪水成災(zāi)，漫到哪里就寫到哪里，沒有一個(gè)中心，沒有一個(gè)目的。針對(duì)這種情祝，教師在課文i3讀中，結(jié)合課文的時(shí)代背景，弄清作者的寫作目的，也就是文章要表達(dá)的主旨，既通常稱做中心思想。我常常提醒學(xué)生們，多數(shù)課文就是我們學(xué)習(xí)寫作的范文。作者寫作的目的.無非是要將他的文章給人看。達(dá)到傳達(dá)白己的思想，使廣人讀者受到教益，產(chǎn)生一定的社會(huì)效果。我們寫文章也應(yīng)該是這樣，要做到主旨鮮明、1r確，這樣才能為人們所接受，文章才有意義，才能達(dá)到自己的目的。凡是那種目的不明確，或?qū)懳恼聲r(shí)沒有中心，都是極為錯(cuò)誤的(三 ) 謀 篇 布 局是作文成敗的關(guān)鍵一篇 文 章 。無論中心思想是如何明確，詞匯如何豐富.辭藻如何華麗，如果沒有好的布局，也是一篇失敗的文章。有的學(xué)生不知道謀篇布局，更不知道材料的詳略取舍，以及結(jié)構(gòu)的合理安排。結(jié)果，寫出的文章處處平均用力，結(jié)構(gòu)雜亂無章，無一定線索，無一定思路針對(duì)這一間題。在課文講讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)材料是怎樣取舍的。詳略、結(jié)構(gòu)是如何安排的，首尾是如何照應(yīng)的，作者的行文思路怎樣。教師在講述的同時(shí)，列出課文的結(jié)構(gòu)提綱，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，把握寫作的一般規(guī)I事。(四 ) 在 教 學(xué) 過程中.必須抓住寫景狀物、人物盲行的教學(xué)景物 的 描 寫，人物言行的再現(xiàn)無不是為刻劃人、表現(xiàn)中心思想服務(wù)的。而學(xué)生作文往往不是這樣，而是景物描寫千篇一律.不管景物與中心符合不符合，需要不需要，開頭就是‘’紅紅的太陽(yáng)慢慢地升起來了，薄薄的彩暇掛在夭邊�！庇袝r(shí).仿佛要把周圍景物寫完才罷休。然而，文章主要內(nèi)容呢，卻少得可憐。在講讀教學(xué)中聯(lián)系這一實(shí)際，講清課文中景物描寫與中心思想的關(guān)系，與人物之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者不是為寫景而寫景，而是為了內(nèi)容的需要，刻劃人物的需要，表現(xiàn)主題的需要人物 肖 像 、言行是刻劃人物性格的重要手段。在語文教學(xué)過程中，要切實(shí)抓好這方面的教學(xué)學(xué)生如果能把人物肖像、言行在作文中準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫出來，那就會(huì)收到如聞其聲，如見其人的效果。然而.很多學(xué)生在作文中的人物肖像、言行，也往往是千篇一律。他們不懂得人物肖像、言行的個(gè)性特征。在講讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生作文這一實(shí)際，講清人物肖像，言行必須符合人物年齡、地位和身份等特征。告訴他們:L界L沒有兩人的臉是完全相同的，也正如沒有相同的兩片樹葉一樣總而 言 之 ，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持講讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的原則，不斷提高學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力、讓講讀教學(xué)為作文教學(xué)作好牢固的鋪墊。在此基礎(chǔ)上。進(jìn)行長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的寫作練習(xí)，學(xué)生作文質(zhì)量一定能提高。