課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的“通俗版”
2005-6-8 字?jǐn)?shù)：3004收藏此頁到都市網(wǎng)摘 關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的話題，我們談的很多，關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的理論研究也精彩紛呈。作為一線教師，我想：拋開一切理論，丟掉所有術(shù)語，用我自己的話來說預(yù)設(shè)與生成，雖然膚淺，但可能也是一種特色吧。想結(jié)合六冊(cè)數(shù)學(xué)的一節(jié)課《噸的認(rèn)識(shí)》說說我對(duì)預(yù)設(shè)與生成的理解，題目是“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的‘通俗版’”。 一、 教學(xué)預(yù)設(shè)是什么？一句話：就是我打算怎樣來上這節(jié)課。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)而言，我要明確5個(gè)問題：1、這節(jié)課我要教什么？2、通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供什么材料？4、在教學(xué)過程中，我采用什么方法？5、在每一個(gè)環(huán)節(jié)里，我怎么提問，期望學(xué)生怎么回答？有人會(huì)說，這是幾個(gè)老掉牙的問題了。但是重提它們并不是復(fù)古，并不是與新課程作對(duì)，也不是搞教師本位。我認(rèn)為這是從教師的角度出發(fā)，首先來鉆研一節(jié)課，把這些問題了然于胸，是進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的前提，也是教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)過程。如《噸的認(rèn)識(shí)》一課，我要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸。我要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是教材中的三句話：第一句，計(jì)量教重的或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸做單位，讓學(xué)生了解噸這個(gè)質(zhì)量單位產(chǎn)生的必要。第二句，1噸＝1000千克，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)上明白1噸是多少。第三句，三年級(jí)同學(xué)平均每人的體重按25千克計(jì)算，4個(gè)同學(xué)中（ ）千克，40個(gè)同學(xué)（ ）千克，也就是（ ），讓學(xué)生從直觀物體的質(zhì)量比較中感知、體驗(yàn)1噸，建立噸的概念。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在條件允許下，我提供了（包括學(xué)生自己提供的）雞蛋、蘋果，4袋15千克的大米，4桶20千克的礦泉水等材料。在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生直接體驗(yàn)克與千克，間接體驗(yàn)噸，通過觀察、估計(jì)、比較等方法加強(qiáng)三種質(zhì)量單位的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)噸。在提問設(shè)計(jì)中，每一環(huán)節(jié)我都安排一個(gè)主問題：第一環(huán)節(jié)，您已經(jīng)知道老朋友克與千克的哪些知識(shí)？第二環(huán)節(jié)，您搜集到新朋友噸的哪些資料？第三環(huán)節(jié)，1噸到底有多重呢？第四環(huán)節(jié)，您學(xué)了這節(jié)課，覺得比上課前多了哪些收獲？教學(xué)預(yù)設(shè)光做到這些還不夠，因?yàn)榍懊嫠v到的都是從教師的角度出發(fā)的�，F(xiàn)在把自己搖身一變，我是學(xué)生，對(duì)這一節(jié)課會(huì)有什么想法？如果按照教師的預(yù)設(shè)去實(shí)施的話，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的情況呢？我需要充分考慮4個(gè)問題：1、 根據(jù)教材的每一年段的編排特點(diǎn)和要求，學(xué)生的理想狀態(tài)是怎樣的？2、 根據(jù)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者假想經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是怎樣的？3、 每一個(gè)環(huán)節(jié)下去，學(xué)生會(huì)怎樣呢？不同反應(yīng)怎么應(yīng)對(duì)？4、 每一個(gè)問題（包括學(xué)生提出的問題）拋出去，學(xué)生會(huì)反饋什么？反饋的程度怎樣？對(duì)第三和第四個(gè)問題，要進(jìn)一步預(yù)設(shè)：如果有學(xué)生能解決這個(gè)環(huán)節(jié)的問題，那么要考慮多少人能真正解決？多少人還不會(huì)？又要通過什么方法手段去幫助他們？如果學(xué)生出現(xiàn)困難，教師有第二套甚至第三套方案嗎？教師如何引導(dǎo)或者傳授或者采用互助等方式來突破課重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)就像網(wǎng)絡(luò)，它越深入分支越多。以《噸的認(rèn)識(shí)》一課為例，課前對(duì)學(xué)生的了解是：學(xué)生知道克與千克，知道1千克＝1000克，但對(duì)克和千克的概念認(rèn)識(shí)上略有模糊，預(yù)設(shè)中增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)克與千克的比重，并且側(cè)重千克、克在具體物體質(zhì)量上的表示。學(xué)生對(duì)噸也有一定的接觸與了解，部分學(xué)生知道1噸＝1000千克，預(yù)設(shè)中簡化1噸＝1000千克的知識(shí)傳授，一筆就過去了。在這里我還充分考慮學(xué)生對(duì)建立1噸的概念的難度，所以預(yù)設(shè)中安排了掂硬幣——掂雞蛋和蘋果并比較——掂飲料和磚塊——抱大米和礦泉水——目測(cè)老師體重。一個(gè)個(gè)安排，一次次體驗(yàn)，旨在為噸的認(rèn)識(shí)打基礎(chǔ)。對(duì)課的第三環(huán)節(jié)的主要問題：1噸到底有多重呢？對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，有這樣一個(gè)流程圖：可見，教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)一節(jié)課是非常重要的，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，要生成先把預(yù)設(shè)做好。三、生成是什么呢？也是一句話：即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的情況。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此生成大致可以分為兩種：一類是我預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的現(xiàn)象，另一類是我不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。這里我要明確的是：1、一切生成都是合情的。作為老師要允許它的產(chǎn)生，可以適時(shí)調(diào)整但不可人為扼殺學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)和發(fā)言權(quán)。2、一切生成并非都是有利的，作為教師要辨證地對(duì)待生成。如果某節(jié)課從頭至尾都是非預(yù)設(shè)下的生成，要么是教師的高超教學(xué)水平造成的，也有可能是教師對(duì)課研究不深入造成的。3、一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。這樣的課可能不出彩，但它實(shí)。我期望自己能駕馭預(yù)設(shè)與生成，把預(yù)設(shè)與生成處理得非常融洽，非常精彩。但是我除了偶爾在課堂中有那么一點(diǎn)閃光之外，實(shí)在是做不到。我想：我目前對(duì)預(yù)設(shè)與生成的操作水平尚處在初級(jí)階段。以《噸的認(rèn)識(shí)》一課為例，看預(yù)設(shè)下的生成（第二環(huán)節(jié)）：請(qǐng)您說說您收集到了新朋友噸的哪些資料？學(xué)生1：噸是質(zhì)量單位，1噸＝1000千克。學(xué)生2：表示大宗物品的重量用噸表示。學(xué)生3：兩頭牛約重1噸，一頭大象重5噸。學(xué)生4：我家造新房用去38噸水泥。學(xué)生5：噸是表示質(zhì)量的國際制單位，1噸＝1000千克，英制噸（長噸）……美制噸（短噸）……這些資料是課前布置學(xué)生收集的，我也瀏覽過，都是預(yù)設(shè)下的生成，它的作用就在于搜集資料本身是一種學(xué)習(xí)，通過交流共享，使別的學(xué)生也更多了解到噸的相關(guān)資料�？捶穷A(yù)設(shè)下的生成（第三環(huán)節(jié)）：1噸＝1000千克，那么1噸（即1000千克）到底有多重呢？我預(yù)設(shè)中是想引導(dǎo)學(xué)生用100千克、50千克、20千克、10千克的大米有多少袋分別來表示1噸的質(zhì)量來感受噸的。沒想到學(xué)生的回答是：我的體重約是25千克，像我這樣的40個(gè)同學(xué)就是1噸。她的回答打亂了我的節(jié)奏，然而這回答又是那么到位、精彩，讓我無法再扭回到預(yù)設(shè)上來。如果教師抓住生成，馬上板書：（ ）個(gè)（ ）重1噸，讓學(xué)生自己思考，利用剛才的材料或想到的物體，用自己的語言來描述1噸。那樣做的話，學(xué)生的主體性得到重視，主動(dòng)性得以體現(xiàn)。問題既有基礎(chǔ)性又有開放度，學(xué)生的回答會(huì)更出色，可惜我把握非預(yù)設(shè)生成的能力有限，錯(cuò)失了一次良機(jī)，回到了扶著學(xué)生走的學(xué)習(xí)低層次。我們也經(jīng)常聽到有的老師上好課后不無惋惜地說：“哎呀，剛才那里這么處理就好了！”“今天這節(jié)課無意中丟掉了兩次寶貴的生成資源。”等等。可見，正確把握和靈活處理非預(yù)設(shè)生成是有一定難度的，是我需要提高的重要教學(xué)能力之一。結(jié)合以上的理解，我想到這樣幾句話：詳案?jìng)湓谛睦�，簡案寫在紙上；預(yù)設(shè)必須細(xì)膩，實(shí)施需要大氣。當(dāng)然，說起來很輕松，我做起來常常覺得很難。通過參加“預(yù)設(shè)與生成”的活動(dòng)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)這方面覺得有很大的收獲，現(xiàn)在設(shè)計(jì)一節(jié)教研課的步驟是這樣的：看教材（書）——想學(xué)生——產(chǎn)生自己的想法——看教參、作業(yè)本等——備出一份簡案——查閱別人的教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)——修改——征求教研組同事老師的意見——再修改。最后還有2個(gè)關(guān)于生成的問題，確實(shí)想知道的清楚一些：1、對(duì)生成的定義我通俗地理解為“課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的情況”，這一理解是否正確？對(duì)生成的分類我簡單理解為“一類是我預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的現(xiàn)象”，“另一類是我不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象”，這樣分類是否能得到認(rèn)可？2、對(duì)生成的把握和處理（包括具體操作）能否也概括出1、2、3、4若干條來，用以指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐？免得我看生成就像云里看山、霧里看花一樣半天也看不清楚。