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課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的“通俗版”

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的“通俗版”

  2005-6-8 字?jǐn)?shù):3004收藏此頁到都市網(wǎng)摘  關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的話題,我們談的很多,關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的理論研究也精彩紛呈。作為一線教師,我想:拋開一切理論,丟掉所有術(shù)語,用我自己的話來說預(yù)設(shè)與生成,雖然膚淺,但可能也是一種特色吧。想結(jié)合六冊(cè)數(shù)學(xué)的一節(jié)課《噸的認(rèn)識(shí)》說說我對(duì)預(yù)設(shè)與生成的理解,題目是“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的‘通俗版’”。 一、  教學(xué)預(yù)設(shè)是什么?一句話:就是我打算怎樣來上這節(jié)課。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)而言,我要明確5個(gè)問題:1、這節(jié)課我要教什么?2、通過這節(jié)課,我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)?3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我提供什么材料?4、在教學(xué)過程中,我采用什么方法?5、在每一個(gè)環(huán)節(jié)里,我怎么提問,期望學(xué)生怎么回答?有人會(huì)說,這是幾個(gè)老掉牙的問題了。但是重提它們并不是復(fù)古,并不是與新課程作對(duì),也不是搞教師本位。我認(rèn)為這是從教師的角度出發(fā),首先來鉆研一節(jié)課,把這些問題了然于胸,是進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的前提,也是教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)過程。如《噸的認(rèn)識(shí)》一課,我要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸。我要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是教材中的三句話:第一句,計(jì)量教重的或大宗物品的質(zhì)量,通常用噸做單位,讓學(xué)生了解噸這個(gè)質(zhì)量單位產(chǎn)生的必要。第二句,1噸=1000千克,讓學(xué)生從數(shù)據(jù)上明白1噸是多少。第三句,三年級(jí)同學(xué)平均每人的體重按25千克計(jì)算,4個(gè)同學(xué)中(  )千克,40個(gè)同學(xué)(  )千克,也就是(  ),讓學(xué)生從直觀物體的質(zhì)量比較中感知、體驗(yàn)1噸,建立噸的概念。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),在條件允許下,我提供了(包括學(xué)生自己提供的)雞蛋、蘋果,4袋15千克的大米,4桶20千克的礦泉水等材料。在教學(xué)過程中,我準(zhǔn)備放手讓學(xué)生直接體驗(yàn)克與千克,間接體驗(yàn)噸,通過觀察、估計(jì)、比較等方法加強(qiáng)三種質(zhì)量單位的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)噸。在提問設(shè)計(jì)中,每一環(huán)節(jié)我都安排一個(gè)主問題:第一環(huán)節(jié),您已經(jīng)知道老朋友克與千克的哪些知識(shí)?第二環(huán)節(jié),您搜集到新朋友噸的哪些資料?第三環(huán)節(jié),1噸到底有多重呢?第四環(huán)節(jié),您學(xué)了這節(jié)課,覺得比上課前多了哪些收獲?教學(xué)預(yù)設(shè)光做到這些還不夠,因?yàn)榍懊嫠v到的都是從教師的角度出發(fā)的,F(xiàn)在把自己搖身一變,我是學(xué)生,對(duì)這一節(jié)課會(huì)有什么想法?如果按照教師的預(yù)設(shè)去實(shí)施的話,會(huì)出現(xiàn)哪些可能的情況呢?我需要充分考慮4個(gè)問題:1、  根據(jù)教材的每一年段的編排特點(diǎn)和要求,學(xué)生的理想狀態(tài)是怎樣的?2、  根據(jù)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或者假想經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解,學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是怎樣的?3、  每一個(gè)環(huán)節(jié)下去,學(xué)生會(huì)怎樣呢?不同反應(yīng)怎么應(yīng)對(duì)?4、  每一個(gè)問題(包括學(xué)生提出的問題)拋出去,學(xué)生會(huì)反饋什么?反饋的程度怎樣?對(duì)第三和第四個(gè)問題,要進(jìn)一步預(yù)設(shè):如果有學(xué)生能解決這個(gè)環(huán)節(jié)的問題,那么要考慮多少人能真正解決?多少人還不會(huì)?又要通過什么方法手段去幫助他們?如果學(xué)生出現(xiàn)困難,教師有第二套甚至第三套方案嗎?教師如何引導(dǎo)或者傳授或者采用互助等方式來突破課重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)就像網(wǎng)絡(luò),它越深入分支越多。以《噸的認(rèn)識(shí)》一課為例,課前對(duì)學(xué)生的了解是:學(xué)生知道克與千克,知道1千克=1000克,但對(duì)克和千克的概念認(rèn)識(shí)上略有模糊,預(yù)設(shè)中增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)克與千克的比重,并且側(cè)重千克、克在具體物體質(zhì)量上的表示。學(xué)生對(duì)噸也有一定的接觸與了解,部分學(xué)生知道1噸=1000千克,預(yù)設(shè)中簡(jiǎn)化1噸=1000千克的知識(shí)傳授,一筆就過去了。在這里我還充分考慮學(xué)生對(duì)建立1噸的概念的難度,所以預(yù)設(shè)中安排了掂硬幣——掂雞蛋和蘋果并比較——掂飲料和磚塊——抱大米和礦泉水——目測(cè)老師體重。一個(gè)個(gè)安排,一次次體驗(yàn),旨在為噸的認(rèn)識(shí)打基礎(chǔ)。對(duì)課的第三環(huán)節(jié)的主要問題:1噸到底有多重呢?對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè),對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè),有這樣一個(gè)流程圖:可見,教學(xué)預(yù)設(shè)對(duì)一節(jié)課是非常重要的,預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),要生成先把預(yù)設(shè)做好。三、生成是什么呢?也是一句話:即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的情況。教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。因此生成大致可以分為兩種:一類是我預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的現(xiàn)象,另一類是我不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。這里我要明確的是:1、一切生成都是合情的。作為老師要允許它的產(chǎn)生,可以適時(shí)調(diào)整但不可人為扼殺學(xué)生的創(chuàng)造權(quán)和發(fā)言權(quán)。2、一切生成并非都是有利的,作為教師要辨證地對(duì)待生成。如果某節(jié)課從頭至尾都是非預(yù)設(shè)下的生成,要么是教師的高超教學(xué)水平造成的,也有可能是教師對(duì)課研究不深入造成的。3、一節(jié)課它體現(xiàn)的生成應(yīng)該更多的是教師預(yù)設(shè)下的生成。這樣的課可能不出彩,但它實(shí)。我期望自己能駕馭預(yù)設(shè)與生成,把預(yù)設(shè)與生成處理得非常融洽,非常精彩。但是我除了偶爾在課堂中有那么一點(diǎn)閃光之外,實(shí)在是做不到。我想:我目前對(duì)預(yù)設(shè)與生成的操作水平尚處在初級(jí)階段。以《噸的認(rèn)識(shí)》一課為例,看預(yù)設(shè)下的生成(第二環(huán)節(jié)):請(qǐng)您說說您收集到了新朋友噸的哪些資料?學(xué)生1:噸是質(zhì)量單位,1噸=1000千克。學(xué)生2:表示大宗物品的重量用噸表示。學(xué)生3:兩頭牛約重1噸,一頭大象重5噸。學(xué)生4:我家造新房用去38噸水泥。學(xué)生5:噸是表示質(zhì)量的國(guó)際制單位,1噸=1000千克,英制噸(長(zhǎng)噸)……美制噸(短噸)……這些資料是課前布置學(xué)生收集的,我也瀏覽過,都是預(yù)設(shè)下的生成,它的作用就在于搜集資料本身是一種學(xué)習(xí),通過交流共享,使別的學(xué)生也更多了解到噸的相關(guān)資料?捶穷A(yù)設(shè)下的生成(第三環(huán)節(jié)):1噸=1000千克,那么1噸(即1000千克)到底有多重呢?我預(yù)設(shè)中是想引導(dǎo)學(xué)生用100千克、50千克、20千克、10千克的大米有多少袋分別來表示1噸的質(zhì)量來感受噸的。沒想到學(xué)生的回答是:我的體重約是25千克,像我這樣的40個(gè)同學(xué)就是1噸。她的回答打亂了我的節(jié)奏,然而這回答又是那么到位、精彩,讓我無法再扭回到預(yù)設(shè)上來。如果教師抓住生成,馬上板書:(    )個(gè)(    )重1噸,讓學(xué)生自己思考,利用剛才的材料或想到的物體,用自己的語言來描述1噸。那樣做的話,學(xué)生的主體性得到重視,主動(dòng)性得以體現(xiàn)。問題既有基礎(chǔ)性又有開放度,學(xué)生的回答會(huì)更出色,可惜我把握非預(yù)設(shè)生成的能力有限,錯(cuò)失了一次良機(jī),回到了扶著學(xué)生走的學(xué)習(xí)低層次。我們也經(jīng)常聽到有的老師上好課后不無惋惜地說:“哎呀,剛才那里這么處理就好了!”“今天這節(jié)課無意中丟掉了兩次寶貴的生成資源。”等等?梢姡_把握和靈活處理非預(yù)設(shè)生成是有一定難度的,是我需要提高的重要教學(xué)能力之一。結(jié)合以上的理解,我想到這樣幾句話:詳案?jìng)湓谛睦,?jiǎn)案寫在紙上;預(yù)設(shè)必須細(xì)膩,實(shí)施需要大氣。當(dāng)然,說起來很輕松,我做起來常常覺得很難。通過參加“預(yù)設(shè)與生成”的活動(dòng),我在教學(xué)設(shè)計(jì)這方面覺得有很大的收獲,現(xiàn)在設(shè)計(jì)一節(jié)教研課的步驟是這樣的:看教材(書)——想學(xué)生——產(chǎn)生自己的想法——看教參、作業(yè)本等——備出一份簡(jiǎn)案——查閱別人的教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)——修改——征求教研組同事老師的意見——再修改。最后還有2個(gè)關(guān)于生成的問題,確實(shí)想知道的清楚一些:1、對(duì)生成的定義我通俗地理解為“課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生出現(xiàn)的情況”,這一理解是否正確?對(duì)生成的分類我簡(jiǎn)單理解為“一類是我預(yù)設(shè)下產(chǎn)生的現(xiàn)象”,“另一類是我不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象”,這樣分類是否能得到認(rèn)可?2、對(duì)生成的把握和處理(包括具體操作)能否也概括出1、2、3、4若干條來,用以指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐?免得我看生成就像云里看山、霧里看花一樣半天也看不清楚。 

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