高年級學(xué)生作文興趣減退的心理分析及對策
影響學(xué)生作文水平的高低，不光是技巧和能力，還有心理方面的因素。因為學(xué)生要表達(dá)他的思想，首先起作用的就是他的寫作心理，這種寫作心理在整個寫作過程中無時無刻不發(fā)揮著調(diào)節(jié)和制約作用。譬如在作文教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生總是很喜歡說話、寫話，發(fā)言大膽自由，無拘無束，作文內(nèi)容也往往充滿著想象力。但進(jìn)入高年級后，課堂上舉起的一只只小手慢慢地少了。作文本上雷同的文章一篇篇多起來了，作文質(zhì)量逐漸下降并出現(xiàn)兩極分化，這是為什么呢
l.興趣范圍的擴(kuò)大并不斷分化
心理學(xué)研究表明，在教育的影響下，學(xué)生進(jìn)入三、四年級，知識范圍擴(kuò)大了，求知欲望大大增加。他們不僅關(guān)心課內(nèi)學(xué)習(xí)，而且開始關(guān)心課外輔導(dǎo)、閱讀、實踐等活動。不僅喜歡文藝讀物，而且也熱愛科技讀物；不只關(guān)心自己周圍的生活，而且關(guān)心國內(nèi)外大事。這個階段的學(xué)生對于各門功課開始表現(xiàn)出不同的興趣愛好。由于作文綜合性強(qiáng)，進(jìn)入高年級后，開始寫一段、幾段話以及成篇的文章，并逐漸要求做到有條理，有感情，寫具體。這樣就產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)難度。如果教學(xué)時處理不當(dāng)，不注意培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的興趣，養(yǎng)成勤于觀察、善于思考、樂于動筆的習(xí)慣，不積極引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行積累，就會使學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難和抵觸的情緒。如果這時候有更吸引學(xué)生的內(nèi)容闖入學(xué)生的生活，學(xué)生就會對寫作“敬而遠(yuǎn)之”，缺乏作文興趣。
2.作文教學(xué)脫離生活實際
當(dāng)前造成作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實際的原因是或主要是應(yīng)試教育的影響，對“怪題”、“生題”，高年級學(xué)生只能去背優(yōu)秀作文對付。另外現(xiàn)在的教材自身也有不可克服的問題，致使學(xué)生所寫的內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生只能被動地去寫自己不熟悉的事物。例如浙江省義務(wù)教材第七冊第三單元的習(xí)作訓(xùn)練“接爺爺”是一次看圖寫話。要求之一是從爺爺?shù)拇┲蛿y帶的東西，讓學(xué)生判斷出爺爺從什么地方來的。面對出生在80年代末的城市孩子，筆者認(rèn)為教材是有著明顯的缺陷：爺爺穿的是一種解放前多“流行”于農(nóng)村的對襟衫，在21世紀(jì)的的寧波火車站會出現(xiàn)穿這種衣服的老人嗎如果我們每次作文都是這種內(nèi)容，就很難扣著學(xué)生作文的興奮點，學(xué)生作文興趣的產(chǎn)生和發(fā)展無疑受到了限制。
3.實施了過高的作文要求
當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)存在“拔苗助長”的情況，特別是到了中高年級，更是加重法碼。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，豐富語言的積累……，使他們具有初步的聽說讀寫的能力�！倍腥藚s把原本的“習(xí)作”變成了成人、作家的“寫作”，甚至是“創(chuàng)作”。如果學(xué)生在作文中沒有華麗的詞藻，人物沒具有偉大的精神，就會給予這樣那樣的批評，完完全全以“優(yōu)秀的范文”作為標(biāo)準(zhǔn)。試想在這樣的“高壓線”下能出現(xiàn)“未來作家”嗎對學(xué)生提出過高的作文要求還表現(xiàn)在小學(xué)生作文再好也不能得滿分。筆者認(rèn)為這種“怪圈”的存在，會使學(xué)生的積極性很難得到滿足，容易造成學(xué)生作文積極性的衰退。
針對高年級小學(xué)生作文興趣減退的問題，我們可以嘗試采取以下解決辦法。
1.引入多媒體進(jìn)行作文教學(xué)
在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主。充分利用各種教學(xué)媒體，如幻燈、錄像、錄音，特別是電腦多媒體，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的作文教學(xué)情景，提供豐富多彩的素材，使學(xué)生有景可觀，有情可抒，有事可描，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，達(dá)到激發(fā)作文興趣的目的。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫“動物音樂會”習(xí)作時，改變原來黑白、平面、靜止的效果，就設(shè)計了多媒體的課件，學(xué)生看著精彩的動畫情節(jié)，聽著歡快的音樂，一下進(jìn)入情境之中，想象的翅膀展開了，話匣子也打開了：“看，小燕子妹妹在電線上跳舞，遠(yuǎn)看就像五線譜上的音符在動。”“袋鼠媽媽帶著她的孩子，跳起現(xiàn)代‘迪斯科’。”“大象公公用他那長長的鼻子卷著根指揮棒，在指揮男低音‘歌唱家’老虎引吭高歌”……
2.引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實的事
只有真實，才容易情切；只有事小，才能把握，寫作文才容易有味。如寫人是寫作訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，要想寫好他人，可以從“我”寫起，因為“我”是自己最熟悉的人。可以先寫“我的優(yōu)點”或“我有一個明顯的缺點”，然后再把外貌、性格、愛好綜合起來，寫段“我的自畫像”。從寫“我這個人”的過程中學(xué)生就能領(lǐng)悟到怎樣來寫好一個人。再如學(xué)生對“活動”的描寫，常常感到束手無策，苦于“無米之炊”。教師應(yīng)采用一些科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去活動，比如讓學(xué)生在課堂表演“下棋”、“頂球”、“比手勁”等活動，并以此為契機(jī)，進(jìn)行點撥、指導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在濃濃的興趣中學(xué)會如何寫活動。
3.符合學(xué)生心理進(jìn)行命題
內(nèi)容上盡可能貼近學(xué)生的生活實際，盡可能發(fā)揮學(xué)生的想象力。第一，用半命題、自由題和“問題”式命題替代傳統(tǒng)的“命題”方式，如“我能不______嗎”“我討厭_______”，“我想……”都給學(xué)生留下補(bǔ)充的余地。學(xué)生更感興趣的是問題式的習(xí)作訓(xùn)練，如“迷路后怎么辦”“你最喜歡什么樣的主持人”“冬天來了動物們怎么想”第二，以“系列作文”替代“單一作文”�？梢砸环磦鹘y(tǒng)每次習(xí)作孤立地寫一個題、寫一種體裁文章的做法，有目的地組織活動，進(jìn)行一系列的作文訓(xùn)練。如組織一次環(huán)境考察后，學(xué)生可以寫“考察日記”、“調(diào)查報告”，還可以寫“某某環(huán)境冶理措施”、“給某某廠長的一封信”、“給環(huán)保局長的一封信。還可組成小組，各寫其中一部分，最后形成一個系列。
4.符合學(xué)生心理進(jìn)行評改
作文講評是作文教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。順應(yīng)學(xué)生的心理，組織好作文講評，能使作文教學(xué)起到事半功倍的作用。
首先讓學(xué)生成為講評課的主人。最基本的方式有“學(xué)生主評，教師引導(dǎo)”。（1）自己修改。學(xué)生對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，哪些語句寫得不恰當(dāng)。學(xué)生自己修改主要是改作文內(nèi)容。（2）同學(xué)互改。在自己改不下去的進(jìn)侯，可在小組里互相交換改，也可請自己信得過的同學(xué)幫助改。主要是改文字的表達(dá)形式。（3）教師指導(dǎo)。在修改過程中，教師可參與指導(dǎo)，學(xué)生有困難，也可隨時向老師質(zhì)疑。此外還可通過“教師先評，學(xué)生參與”、“典型主題，全班補(bǔ)充”、“分組評議，教師點撥”、“自比自評，發(fā)揚(yáng)成績”的形式進(jìn)行。
其次，要因人施教，適合不同層次的學(xué)生的需要。一般來講，一個班級的學(xué)生，按實際作文水平大致分為三個層次：（1）優(yōu)秀層次，在觀察、思維、表達(dá)等方面有比較堅實的基礎(chǔ)；（2）一般層次，語病少，文字基本過關(guān)；（3）較差層次，作文內(nèi)容較空，語病較多。對優(yōu)秀層次，講評時在觀察、思維方法和寫作技巧上進(jìn)行點撥，對他們提出更高的要求，努力提高寫作能力。對作文較差層次，講評多從觀察、字、詞、句等最基礎(chǔ)的方面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的信心。
摘自《小學(xué)教學(xué)研究》