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激發(fā)興趣還是限制想像力快速作文法爭(zhēng)議中盛行

激發(fā)興趣還是限制想像力快速作文法爭(zhēng)議中盛行

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  有人說(shuō)激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣 有人說(shuō)限制了學(xué)生的想像力 快速作文法在爭(zhēng)議中盛行廣西

  “我是魚(yú),一條小小的海魚(yú),懶骨頭的螃蟹、沒(méi)骨頭的蚌、愣頭愣腦的草食魚(yú)、莫名其妙的水母和我們生活在一起。

  “我很小,小到總是被大魚(yú)們成群地當(dāng)成點(diǎn)心吃掉,小到可以從漁人的網(wǎng)子里漏下,從捕食者的牙縫中逃生……

  “我們魚(yú)類(lèi)一般只會(huì)有三種死亡方式,可是我很排斥細(xì)水長(zhǎng)流式的病死和燈枯油盡式的老死。我認(rèn)為能被捕食者塞進(jìn)牙縫里是最好的死亡方式,這便是做魚(yú)的意義。

  “可我并不知道我們魚(yú)類(lèi)還有第四種更可悲的死亡方式……”

  誰(shuí)也想不到,“死亡”這樣嚴(yán)肅的成人話題,會(huì)被一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的孩子用“小海魚(yú)的眼”來(lái)透視。南寧市圓湖小學(xué)六年級(jí)唐蕾的《第四種死亡方式》,讓很多家長(zhǎng)、老師暗暗叫絕。

  這就是在廣西頗為盛行的圖示作文、快速作文教學(xué)法“試驗(yàn)田”里結(jié)出的瓜。

  在南寧快速作文研究課題組組長(zhǎng)袁剛眼里,第一次接觸作文的小學(xué)生就像農(nóng)民陳奐生進(jìn)城,分不清南北,恐懼、不安、緊張。如今,陳奐生這樣找不著北的外地人越來(lái)越少了,因?yàn)槭掷锒寄笾鞘惺疽鈭D———作文也需要一張“地圖”。

  20世紀(jì)80年代中期,袁剛在廣西融安縣一個(gè)村里當(dāng)語(yǔ)文老師,整個(gè)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能寫(xiě)翻頁(yè)的作文,最長(zhǎng)的不過(guò)200字,他很驚訝,連走了14個(gè)村,村村如此!吧、慢、差”成了小學(xué)生作文的通病,怕和躲是小學(xué)生對(duì)待作文的普遍態(tài)度。

  知道小學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)、喜歡直觀生動(dòng)的東西,袁剛就開(kāi)始“土制”一些圖像、圖表、線段、符號(hào),形象地表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的興趣!把蛉獯北硎拘睦砻鑼(xiě),因?yàn)樨澴斓暮⒆觽兩险n都惦記著這個(gè);四朵浪花表示動(dòng)態(tài)描寫(xiě),因?yàn)樵诤⒆觽冄劾铮蠛J亲顩坝坑辛Φ;一個(gè)四方腦袋加上一副八字胡表示外貌描寫(xiě),因?yàn)楹⒆觽冃睦锏陌职志褪沁@個(gè)模樣;兩個(gè)圈中間一根豎線隔開(kāi)表示比喻……

  兩個(gè)月下來(lái),學(xué)生的課本成了“大花臉”,畫(huà)滿了孩子們自創(chuàng)的而外人不明白的奇怪符號(hào)。學(xué)生們愛(ài)上了語(yǔ)文課———接下來(lái),學(xué)生的作文有了自己的羊肉串、浪花、八字胡———學(xué)生的作文也越寫(xiě)越快、越寫(xiě)越好。

  袁剛還提出了大作文、大語(yǔ)文的概念,他鼓勵(lì)寫(xiě)作從身邊開(kāi)始,一切都可以為作文所用。他的作文課從不排在每天第一節(jié),而是經(jīng)常就寫(xiě)上一節(jié)課學(xué)生剛學(xué)習(xí)的、還感覺(jué)熱乎乎的東西。他說(shuō),只要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情、充分尊重學(xué)生的想像力,作文就像魔術(shù)球,層層裂變。  

  面對(duì)那些在教學(xué)生作文時(shí)感到束手無(wú)策的老師,他總提起自己的“椰子理論”。沒(méi)見(jiàn)過(guò)椰子的人第一次見(jiàn)椰子,總把椰子當(dāng)足球、當(dāng)石頭,以為它是無(wú)汁的,可只要有心人鑿個(gè)小孔,就能品嘗到椰汁的甘美。每個(gè)學(xué)生,都像是那些裹著硬殼、外表并不美的椰子,而事實(shí)證明“每個(gè)椰子都是有汁的”。

  他的快速作文教學(xué)在廣西實(shí)驗(yàn)了15年,被認(rèn)為走的是“農(nóng)村包圍城市”的路子。最初從廣西48個(gè)貧困縣之一的融安縣雅瑤鄉(xiāng)福田村棉花坡小學(xué)的17個(gè)孩子發(fā)軔,現(xiàn)在延伸到整個(gè)柳州地區(qū),甚至,還出現(xiàn)了多年來(lái)柳州地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文期末考試必有5分圖示分析題的情況。1993年,他獲得了全國(guó)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào),他的實(shí)驗(yàn)在廣西卓顯成效:一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生,在15分鐘內(nèi)完成了一篇589字的優(yōu)秀作文,一名3年級(jí)學(xué)生完成了一篇近6000字的情節(jié)生動(dòng)的想像文章。他的學(xué)生寫(xiě)的作文頻頻獲獎(jiǎng)。

  今年1月10日,南寧市興寧區(qū)36所小學(xué)語(yǔ)文老師參加了小學(xué)圖示快速作文法展示會(huì),目睹了最快的學(xué)生19分鐘成文,最長(zhǎng)的達(dá)900多字,平時(shí)寫(xiě)作文干巴、拖拉的學(xué)生都有話可說(shuō)了。

  一位叫羅軍的同學(xué)說(shuō),圖示法就像七巧板,你拿著那些線條、符號(hào),憑著自己的想像去重新組合,一篇作文的骨架就在那里,寫(xiě)作文成了件快樂(lè)的事。

  一位叫朱麗華的五年級(jí)學(xué)生反映,這樣的課好玩,老師在黑板上畫(huà)圖,學(xué)生在臺(tái)上表演,我們很快就找到了作文的主題,想像力更豐富了。以前一提作文就發(fā)慌,幾個(gè)小時(shí)也寫(xiě)不出來(lái),現(xiàn)在感覺(jué)容易多了。

  廣西教育學(xué)院劉振婭教授稱(chēng),圖示作文法、大作文理念解決了學(xué)生“愿寫(xiě)”、“有得寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題,可操作性很強(qiáng)。

  南寧市人民東段小學(xué)一位老師表示,這種快速作文法讓學(xué)生耳目一新,最大的特點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作文的興趣,摒棄了以往作文課以老師為主,很少與學(xué)生互動(dòng)的做法。

  對(duì)于“快速”作文,反對(duì)的聲音也一直存在。袁剛自己也說(shuō),這10多年,他一直是同時(shí)在反對(duì)聲和掌聲中工作。

  一種聲音認(rèn)為,文無(wú)定法,寫(xiě)作文無(wú)章可循,定法只會(huì)使寫(xiě)作走向死胡同,圖示作文法就是一種定法,是“術(shù)”不是“道”,是技巧而不是能力,給學(xué)生一種寫(xiě)作模式,一定程度地限制了學(xué)生的想像力。現(xiàn)在有很多作文速成的方法,“魔圖法”、“入格作文法”等,都能在短期內(nèi)達(dá)到一定的效果,但其實(shí),寫(xiě)作文是沒(méi)有方法可言的,情至筆至,“無(wú)為”就是“有為”。

  還有人認(rèn)為,快速寫(xiě)作是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和信息攝取量都太少,搞快速作文為時(shí)尚早,欲速則不達(dá),而且,作文不能一味求快,尤其是小學(xué)生作文。

  對(duì)這種反對(duì)聲音,袁剛也承認(rèn)他的圖示法是一種可操作性的術(shù),是一種輔助手段,它只能從屬于內(nèi)容,不能束縛學(xué)生的思維,它充其量是根拐杖,學(xué)生過(guò)了作文剛起步這條“河”之后,可以任意舍棄。  

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