2018年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷作文探微
XX年全國(guó)卷ⅰ高考作文題目延續(xù)了三年來(lái)新材料作文（或曰“命意作文”）的命題思路，一則保持了作文形式的穩(wěn)定性，二則在穩(wěn)定中有所變化。與XX年高考作文相比，變化有二：第一個(gè)變化是材料性質(zhì)的變化，即由XX年關(guān)于地震的“現(xiàn)實(shí)類(lèi)材料”變化為“寓言類(lèi)材料”，這種變化對(duì)考生并不陌生，因?yàn)閄X年第一次出現(xiàn)命意作文時(shí)給的材料就是關(guān)于“老鷹、烏鴉抓羊”的寓言故事，再有，平時(shí)的模擬考試“寓言類(lèi)材料”所見(jiàn)甚多，所以，就題目的外在形式看，考生不會(huì)感到突然，因此也就不會(huì)出現(xiàn)“感情的親疏與對(duì)事物的認(rèn)知”那類(lèi)弄不清含義的審題困窘；第二個(gè)變化就是作文“要求”部分由“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意”改為“選準(zhǔn)角度，明確立意”，這種改變并沒(méi)有質(zhì)的變化，只是強(qiáng)調(diào)考生審題的準(zhǔn)確性和立意的明確性，以避免以往高考作文中出現(xiàn)的“脫離材料立意”“考生人為附加材料立意”“主旨不突出”“中心不明確”等問(wèn)題，所以，這對(duì)平時(shí)作文機(jī)械化訓(xùn)練中的記幾個(gè)古人的故事而進(jìn)行“板塊組合”式的作文法給予了否定。
同時(shí)，因?yàn)椴牧鲜窃⒀怨适拢涮攸c(diǎn)是含蓄、曲折、隱晦地表現(xiàn)立意角度，類(lèi)似的作文還包括北京題“我有一雙隱形的翅膀”，浙江題“綠葉對(duì)根的情意”，湖南題“踮起腳尖”等。與此相照應(yīng)的是“顯性作文”，特點(diǎn)是直接表述立意指向，海南卷“誠(chéng)實(shí)與善良”，天津卷“我說(shuō)90后”都是屬于這種類(lèi)型。前者審題的難度在于如何弄清與比喻、象征等相照應(yīng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，這也是今年高考作文較去年難度有所增加的原因。
那么，寫(xiě)好今年的高考作文，我們首先要弄清這個(gè)題目的“命題背景指向”和“立意指向”。
1.命題背景指向探微。
每年的高考作文命題都包含了社會(huì)因素的價(jià)值指向�！罢\(chéng)信”與“以德治國(guó)”的理念匹配，“北京的符號(hào)”與地域色彩照應(yīng)，去年的“地震材料”更是社會(huì)的熱點(diǎn)，其指向是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，而不是做“一心只讀圣賢書(shū)”書(shū)呆子。那么，今年作文的命題的背景指向是什么呢？一言以蔽之：對(duì)目前的“應(yīng)試教育”的回?fù)�，暗含了教育改革的因素。素質(zhì)教育是一種具有共同性和發(fā)展性的教育，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。它不單純是以目前的升學(xué)和擇業(yè)為整體目標(biāo)，它的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的需要；它承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)是相同或相近的，又看到人與人之間存在著的巨大差異。因此，素質(zhì)教育的提出，為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一線(xiàn)曙光。但是，“素質(zhì)教育”的口號(hào)提了近二十年，我們看到的是“流水線(xiàn)”批量生產(chǎn)出來(lái)的抹殺了個(gè)性、壓抑了特長(zhǎng)、失去了生存本領(lǐng)的“標(biāo)準(zhǔn)件”。機(jī)械僵化的試題將知識(shí)進(jìn)行殘酷的切割，成為一個(gè)個(gè)的“采分點(diǎn)”；原本充滿(mǎn)魅力充滿(mǎn)興趣的課堂變成了如何得高分的戰(zhàn)場(chǎng)，課堂窒息了鮮活的生命，扼殺了孩子天生的創(chuàng)造力，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣對(duì)文學(xué)、歷史、哲學(xué)的喜愛(ài)變成了厭煩和痛苦，享受知識(shí)的過(guò)程變成了忍受折磨的過(guò)程。問(wèn)題出在哪里？社會(huì)、學(xué)校、家庭都是原因。由此推及開(kāi)來(lái)，直接關(guān)涉怎樣培養(yǎng)人才，怎樣看待人才，怎樣使用人才的大問(wèn)題，也就是全社會(huì)樹(shù)立怎樣的“人才觀”的問(wèn)題。當(dāng)然作文題目也包含了其他的命題指向，但對(duì)教育的反思是明顯的。
2.作文立意指向探微。
該題目貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，又和社會(huì)生活密切相關(guān)，保持了限定性與開(kāi)放性的統(tǒng)一，讓考生有話(huà)可說(shuō)；命題的含蓄性又能拉開(kāi)作文的分差，保證了區(qū)分度。也正是這種含蓄性，增加了審題的難度。那么這個(gè)作文到底該如何審題立意呢？
首先要宏觀把握，總攬全局。要從材料中跳出來(lái)，山外看山，看全局，觀總要。這是一則寓言故事，“小兔子”作為陳述主體，講述了一個(gè)擅長(zhǎng)奔跑的小兔子無(wú)法學(xué)會(huì)游泳的故事，一個(gè)關(guān)涉人的發(fā)展與培養(yǎng)的故事。兔子雖有一技之長(zhǎng)，但仍遭遇生存危機(jī)，由此引發(fā)如何發(fā)展和培養(yǎng)多種才能的問(wèn)題，對(duì)此野鴨、青蛙、仙鶴意見(jiàn)不一，野鴨強(qiáng)調(diào)后天努力的重要，青蛙推重一技之長(zhǎng)，仙鶴既重視多種才能又尊重其個(gè)性特征。
其次要微觀推敲，分解因素。一個(gè)材料，或是一件完整的事，或是一種完整的現(xiàn)象，呈現(xiàn)在讀者面前的都是一個(gè)有機(jī)的整體。任何整體都是由基本因素構(gòu)成的。所謂分析，首先是從整體中分解出基本因素。把握住基本因素，是進(jìn)行深入具體分析認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是把握中心和主旨的起點(diǎn)，務(wù)必做實(shí)做牢。寓言有兩部分構(gòu)成，第一層面是敘述事件，第二層面是青蛙和仙鶴的評(píng)價(jià)。如果將材料中關(guān)涉的對(duì)象分類(lèi)，可分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是兔子、小狗、小龜和小松鼠，一類(lèi)是動(dòng)物管理局、培訓(xùn)班教練野鴨、評(píng)論家青蛙、思想家仙鶴。第二類(lèi)對(duì)第一類(lèi)態(tài)度是管理、教育、評(píng)價(jià)和反思，第一類(lèi)對(duì)第二類(lèi)的態(tài)度是接受、聆聽(tīng)、服從。
第三要辨析聯(lián)系，概括事理。辨析聯(lián)系，就是辨析各基本因素間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，概括出事理。這個(gè)事理，是通過(guò)具體分析引出的材料中所固有的事理，而不是用讀者頭腦中固有的觀念去套材料的結(jié)果。這樣的事理是概括的，又是具體的；是“這一個(gè)”而絕不是“那一個(gè)”。這樣的事理就是中心，就是主旨，就是“由此及彼”的“此”，就是展開(kāi)聯(lián)想的基礎(chǔ)。材料中關(guān)涉對(duì)象的第一類(lèi)照應(yīng)的是現(xiàn)實(shí)中的青少年，也可擴(kuò)展為“人才”；第二類(lèi)照應(yīng)的管理者、實(shí)施教育者和家長(zhǎng)等。
對(duì)寓言整體把握，最佳的立意角度當(dāng)然是寓意，該故事的中心寓意是，人在有特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)發(fā)展、培養(yǎng)多種能力，而能力的發(fā)展、培養(yǎng)必須從自己的個(gè)性特征和條件出發(fā)。圍繞該中心可引申出三個(gè)基本觀點(diǎn)：發(fā)展特長(zhǎng)；培養(yǎng)多種能力；能力的培養(yǎng)應(yīng)從個(gè)性特征出發(fā)。如“批評(píng)忽視人才特長(zhǎng)、扼殺個(gè)性發(fā)展的錯(cuò)誤的教育理念”，“尊重個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立正確的人才觀”均是正確的立意角度。
從“動(dòng)物管理局”的角度看，為了小動(dòng)物的全面發(fā)展，將小兔子送進(jìn)游泳培訓(xùn)班，其出發(fā)點(diǎn)是好的，并能認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展是對(duì)人才的基本要求，但是，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，是否考慮過(guò)個(gè)體差異呢，是否會(huì)出現(xiàn)“全面發(fā)展”而導(dǎo)致“全面平庸”的現(xiàn)象呢？
從“培訓(xùn)班教練野鴨”的角度看，“成功的90%來(lái)自汗水。加油！”這樣的鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)想必已經(jīng)使得孩子的耳朵里磨出了繭子。他們看到了孩子的長(zhǎng)處，這很好；他們引用名言鼓勵(lì)孩子去努力，也很好�？墒�，這種長(zhǎng)處是否真正是孩子的長(zhǎng)處呢？當(dāng)我們看到擅長(zhǎng)邏輯思維的孩子痛苦地在畫(huà)紙上涂抹，看到有運(yùn)動(dòng)天賦的孩子含著眼淚機(jī)械敲打著黑白鍵盤(pán)，我們所追求的“全面發(fā)展”是否已經(jīng)異化為“全面折騰”呢？還有，愛(ài)迪生的名言也被我們的實(shí)施教育者斷章取義地誤讀，“成功等于99%的汗水加1%的靈感”這句話(huà)總被引用鼓勵(lì)孩子，殊不知，這句名言還有后半句“1%的靈感才是起決定作用的因素”。而這“1%的靈感”恰恰是實(shí)施教育者應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)掘的孩子的長(zhǎng)處。很顯然，實(shí)施教育者夸大了后天的努力，忽視了先天條件的制約，沒(méi)有準(zhǔn)確的給受教育者定位，記住了兩千年前教育家孔子提出“有教無(wú)類(lèi)”的理念，卻違背了“因材施教”核心。
從“評(píng)論家青蛙”和“思想家仙鶴”角度看，他們的話(huà)恰恰是突破審題瓶頸的關(guān)鍵，將兩者的話(huà)結(jié)合起來(lái)看，能夠找到很好的立意。他們強(qiáng)調(diào)的是揚(yáng)長(zhǎng)避短，看到了優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵。更重要的是，仙鶴看到了受教育者先天條件的制約，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了提高適合自己能力的發(fā)展方向（兔子打洞，松鼠爬樹(shù)），多掌握適合自己的生存本領(lǐng)。在這一點(diǎn)上，仙鶴的觀點(diǎn)較青蛙更勝一籌。
從兔子等小動(dòng)物的角度看，處在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體更要對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處有正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，而不是一味盲從，提高適合自己特長(zhǎng)的生存能力，才能把握住自己的命運(yùn)。
通過(guò)上述的分析，本文題有以下幾種切入角度：揚(yáng)長(zhǎng)避短；發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)；尊重個(gè)性特征；全面發(fā)展；因材施教。以上幾種角度均屬于審讀材料的重要角度，考生凡圍繞這些重要角度作文，由此生發(fā)開(kāi)去思考社會(huì)、國(guó)家相關(guān)問(wèn)題的均屬視為“符合題意”。如果考生只抓住材料的只言片語(yǔ)立意，隨來(lái)自材料，但不屬于重要角度，如直從野鴨的話(huà)入手，即“汗水論”生發(fā)開(kāi)去，由此確定“成功取決于汗水、努力、勤奮”的立意，就屬于理解材料的部分含義，立意與中心立意較遠(yuǎn)，屬“基本符合題意”。有些考生緊抓住材料中的細(xì)枝末節(jié)，如談?dòng)斡荆劥蚨�，談保護(hù)動(dòng)物、生態(tài)平衡等屬“偏離題意”。
選擇什么文體，考生更可根據(jù)自己的實(shí)際“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，或記敘，或議論，或抒情，都能寫(xiě)出精彩的文章；但是“文體特征明顯”是最基本的要求，“四不像”的作文失分會(huì)很?chē)?yán)重。
當(dāng)然，同一個(gè)題目，因?yàn)檎镜慕嵌炔煌�，每個(gè)人都有自己的理解，所謂“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。筆者不揣淺陋，談?wù)勛约簩?duì)題目的理解，并以此求教于大方之家。