2018年高考語文全國Ⅰ卷作文探微

　　XX年全國卷ⅰ高考作文題目延續(xù)了三年來新材料作文（或曰“命意作文”）的命題思路，一則保持了作文形式的穩(wěn)定性，二則在穩(wěn)定中有所變化。與XX年高考作文相比，變化有二：第一個變化是材料性質(zhì)的變化，即由XX年關(guān)于地震的“現(xiàn)實類材料”變化為“寓言類材料”，這種變化對考生并不陌生，因為XX年第一次出現(xiàn)命意作文時給的材料就是關(guān)于“老鷹、烏鴉抓羊”的寓言故事，再有，平時的模擬考試“寓言類材料”所見甚多，所以，就題目的外在形式看，考生不會感到突然，因此也就不會出現(xiàn)“感情的親疏與對事物的認知”那類弄不清含義的審題困窘；第二個變化就是作文“要求”部分由“選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意”改為“選準角度，明確立意”，這種改變并沒有質(zhì)的變化，只是強調(diào)考生審題的準確性和立意的明確性，以避免以往高考作文中出現(xiàn)的“脫離材料立意”“考生人為附加材料立意”“主旨不突出”“中心不明確”等問題，所以，這對平時作文機械化訓練中的記幾個古人的故事而進行“板塊組合”式的作文法給予了否定。

　　同時，因為材料是寓言故事，其特點是含蓄、曲折、隱晦地表現(xiàn)立意角度，類似的作文還包括北京題“我有一雙隱形的翅膀”，浙江題“綠葉對根的情意”，湖南題“踮起腳尖”等。與此相照應(yīng)的是“顯性作文”，特點是直接表述立意指向，海南卷“誠實與善良”，天津卷“我說90后”都是屬于這種類型。前者審題的難度在于如何弄清與比喻、象征等相照應(yīng)的現(xiàn)實針對性，這也是今年高考作文較去年難度有所增加的原因。

　　那么，寫好今年的高考作文，我們首先要弄清這個題目的“命題背景指向”和“立意指向”。

　　1.命題背景指向探微。

　　每年的高考作文命題都包含了社會因素的價值指向�！罢\信”與“以德治國”的理念匹配，“北京的符號”與地域色彩照應(yīng)，去年的“地震材料”更是社會的熱點，其指向是引導學生關(guān)心社會生活，而不是做“一心只讀圣賢書”書呆子。那么，今年作文的命題的背景指向是什么呢？一言以蔽之：對目前的“應(yīng)試教育”的回擊，暗含了教育改革的因素。素質(zhì)教育是一種具有共同性和發(fā)展性的教育，強調(diào)的是個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。它不單純是以目前的升學和擇業(yè)為整體目標，它的立足點應(yīng)是面向未來社會培養(yǎng)人才的需要；它承認人與人之間的基本素質(zhì)是相同或相近的，又看到人與人之間存在著的巨大差異。因此，素質(zhì)教育的提出，為基礎(chǔ)教育帶來了一線曙光。但是，“素質(zhì)教育”的口號提了近二十年，我們看到的是“流水線”批量生產(chǎn)出來的抹殺了個性、壓抑了特長、失去了生存本領(lǐng)的“標準件”。機械僵化的試題將知識進行殘酷的切割，成為一個個的“采分點”；原本充滿魅力充滿興趣的課堂變成了如何得高分的戰(zhàn)場，課堂窒息了鮮活的生命，扼殺了孩子天生的創(chuàng)造力，學生對知識的興趣對文學、歷史、哲學的喜愛變成了厭煩和痛苦，享受知識的過程變成了忍受折磨的過程。問題出在哪里？社會、學校、家庭都是原因。由此推及開來，直接關(guān)涉怎樣培養(yǎng)人才，怎樣看待人才，怎樣使用人才的大問題，也就是全社會樹立怎樣的“人才觀”的問題。當然作文題目也包含了其他的命題指向，但對教育的反思是明顯的。

　　2.作文立意指向探微。

　　該題目貼近每個學生的實際，又和社會生活密切相關(guān)，保持了限定性與開放性的統(tǒng)一，讓考生有話可說；命題的含蓄性又能拉開作文的分差，保證了區(qū)分度。也正是這種含蓄性，增加了審題的難度。那么這個作文到底該如何審題立意呢？

　　首先要宏觀把握，總攬全局。要從材料中跳出來，山外看山，看全局，觀總要。這是一則寓言故事，“小兔子”作為陳述主體，講述了一個擅長奔跑的小兔子無法學會游泳的故事，一個關(guān)涉人的發(fā)展與培養(yǎng)的故事。兔子雖有一技之長，但仍遭遇生存危機，由此引發(fā)如何發(fā)展和培養(yǎng)多種才能的問題，對此野鴨、青蛙、仙鶴意見不一，野鴨強調(diào)后天努力的重要，青蛙推重一技之長，仙鶴既重視多種才能又尊重其個性特征。

　　其次要微觀推敲，分解因素。一個材料，或是一件完整的事，或是一種完整的現(xiàn)象，呈現(xiàn)在讀者面前的都是一個有機的整體。任何整體都是由基本因素構(gòu)成的。所謂分析，首先是從整體中分解出基本因素。把握住基本因素，是進行深入具體分析認識的基礎(chǔ)，是把握中心和主旨的起點，務(wù)必做實做牢。寓言有兩部分構(gòu)成，第一層面是敘述事件，第二層面是青蛙和仙鶴的評價。如果將材料中關(guān)涉的對象分類，可分為兩大類：一類是兔子、小狗、小龜和小松鼠，一類是動物管理局、培訓班教練野鴨、評論家青蛙、思想家仙鶴。第二類對第一類態(tài)度是管理、教育、評價和反思，第一類對第二類的態(tài)度是接受、聆聽、服從。

　　第三要辨析聯(lián)系，概括事理。辨析聯(lián)系，就是辨析各基本因素間的內(nèi)在聯(lián)系，然后根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，概括出事理。這個事理，是通過具體分析引出的材料中所固有的事理，而不是用讀者頭腦中固有的觀念去套材料的結(jié)果。這樣的事理是概括的，又是具體的；是“這一個”而絕不是“那一個”。這樣的事理就是中心，就是主旨，就是“由此及彼”的“此”，就是展開聯(lián)想的基礎(chǔ)。材料中關(guān)涉對象的第一類照應(yīng)的是現(xiàn)實中的青少年，也可擴展為“人才”；第二類照應(yīng)的管理者、實施教育者和家長等。

　　對寓言整體把握，最佳的立意角度當然是寓意，該故事的中心寓意是，人在有特長的基礎(chǔ)上應(yīng)發(fā)展、培養(yǎng)多種能力，而能力的發(fā)展、培養(yǎng)必須從自己的個性特征和條件出發(fā)。圍繞該中心可引申出三個基本觀點：發(fā)展特長；培養(yǎng)多種能力；能力的培養(yǎng)應(yīng)從個性特征出發(fā)。如“批評忽視人才特長、扼殺個性發(fā)展的錯誤的教育理念”，“尊重個性發(fā)展，樹立正確的人才觀”均是正確的立意角度。

　　從“動物管理局”的角度看，為了小動物的全面發(fā)展，將小兔子送進游泳培訓班，其出發(fā)點是好的，并能認識到全面發(fā)展是對人才的基本要求，但是，我們在強調(diào)全面發(fā)展的同時，是否考慮過個體差異呢，是否會出現(xiàn)“全面發(fā)展”而導致“全面平庸”的現(xiàn)象呢？

　　從“培訓班教練野鴨”的角度看，“成功的90%來自汗水。加油！”這樣的鼓勵性的話語想必已經(jīng)使得孩子的耳朵里磨出了繭子。他們看到了孩子的長處，這很好；他們引用名言鼓勵孩子去努力，也很好�？墒�，這種長處是否真正是孩子的長處呢？當我們看到擅長邏輯思維的孩子痛苦地在畫紙上涂抹，看到有運動天賦的孩子含著眼淚機械敲打著黑白鍵盤，我們所追求的“全面發(fā)展”是否已經(jīng)異化為“全面折騰”呢？還有，愛迪生的名言也被我們的實施教育者斷章取義地誤讀，“成功等于99%的汗水加1%的靈感”這句話總被引用鼓勵孩子，殊不知，這句名言還有后半句“1%的靈感才是起決定作用的因素”。而這“1%的靈感”恰恰是實施教育者應(yīng)該重點發(fā)掘的孩子的長處。很顯然，實施教育者夸大了后天的努力，忽視了先天條件的制約，沒有準確的給受教育者定位，記住了兩千年前教育家孔子提出“有教無類”的理念，卻違背了“因材施教”核心。

　　從“評論家青蛙”和“思想家仙鶴”角度看，他們的話恰恰是突破審題瓶頸的關(guān)鍵，將兩者的話結(jié)合起來看，能夠找到很好的立意。他們強調(diào)的是揚長避短，看到了優(yōu)勝劣汰的關(guān)鍵。更重要的是，仙鶴看到了受教育者先天條件的制約，同時強調(diào)了提高適合自己能力的發(fā)展方向（兔子打洞，松鼠爬樹），多掌握適合自己的生存本領(lǐng)。在這一點上，仙鶴的觀點較青蛙更勝一籌。

　　從兔子等小動物的角度看，處在發(fā)展過程中的個體更要對自己的長處和短處有正確的認知和評價，要揚長避短，而不是一味盲從，提高適合自己特長的生存能力，才能把握住自己的命運。

　　通過上述的分析，本文題有以下幾種切入角度：揚長避短；發(fā)揮自身優(yōu)勢；尊重個性特征；全面發(fā)展；因材施教。以上幾種角度均屬于審讀材料的重要角度，考生凡圍繞這些重要角度作文，由此生發(fā)開去思考社會、國家相關(guān)問題的均屬視為“符合題意”。如果考生只抓住材料的只言片語立意，隨來自材料，但不屬于重要角度，如直從野鴨的話入手，即“汗水論”生發(fā)開去，由此確定“成功取決于汗水、努力、勤奮”的立意，就屬于理解材料的部分含義，立意與中心立意較遠，屬“基本符合題意”。有些考生緊抓住材料中的細枝末節(jié)，如談游泳，談打洞，談保護動物、生態(tài)平衡等屬“偏離題意”。

　　選擇什么文體，考生更可根據(jù)自己的實際“揚長避短”，或記敘，或議論，或抒情，都能寫出精彩的文章；但是“文體特征明顯”是最基本的要求，“四不像”的作文失分會很嚴重。

　　當然，同一個題目，因為站的角度不同，每個人都有自己的理解，所謂“見仁見智”。筆者不揣淺陋，談?wù)勛约簩︻}目的理解，并以此求教于大方之家。