小學(xué)生作文教學(xué)效益低下的原因與對(duì)策0
推薦一、當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)效益低下的原因
當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)普遍存在效益低下的現(xiàn)象，究其原因，主要是沿襲了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，應(yīng)試教育的“幽靈”仍在“作祟”。其表現(xiàn)如下：1.重主導(dǎo)，輕主體，包辦多，自主少；2.重形式，輕內(nèi)容，理性多，情趣少；3.重虛構(gòu)，輕生活，模擬多，寫實(shí)少；4.重共性，輕個(gè)性，統(tǒng)一多，能動(dòng)少；5.重結(jié)果，輕過程，指責(zé)多，肯定少。這些都是與素質(zhì)教育背道而馳的。
二、提高小學(xué)生作文教學(xué)效益的對(duì)策
崔巒同志指出作文教學(xué)要“從教學(xué)目的上劃清提高素質(zhì)同應(yīng)付考試、追求高分的界限”，要“從素質(zhì)教育的高度改進(jìn)作文教學(xué)”。這正是提高作文教學(xué)效益的根本出路。下面筆者就此談幾點(diǎn)膚淺看法。
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的作文教學(xué)觀。
傳統(tǒng)作文教學(xué)把學(xué)生作文看作是應(yīng)試工具，專注于讓學(xué)生按照一定的模式寫“八股文”，得“高分?jǐn)?shù)”。大量的機(jī)械訓(xùn)練和僵化的教學(xué)模式，已使作文教學(xué)陷于套用某種模式或范文的境地。因此作文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立起正確的作文教學(xué)觀──素質(zhì)觀（作文教學(xué)的目的是提高素質(zhì)）、練習(xí)觀（小學(xué)生作文的性質(zhì)是練習(xí)）、生活觀（生活是寫作的源泉，寫作為生活服務(wù)）、人文觀（尊重學(xué)生的個(gè)性、情感、差異，塑造完善的人格）、民主觀（自由表達(dá)思想，平等參與訓(xùn)練）和發(fā)展觀（以學(xué)生為主體，自主訓(xùn)練，主動(dòng)發(fā)展）──從提高素質(zhì)的高度來改進(jìn)作文教學(xué)。這是提高作文教學(xué)效益的前提。
2.減少束縛，寬松習(xí)作氛圍。
目前小學(xué)生作文教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)作文教學(xué)專制的教學(xué)模式（教師命題→講解文體結(jié)構(gòu)和寫作要求→提供范文→分析寫作技巧→模仿范文進(jìn)行習(xí)作），教師總是以自己的責(zé)任和權(quán)威，壓抑學(xué)生的主體性，強(qiáng)迫學(xué)生按照一定的方式、一定的標(biāo)準(zhǔn)去寫作；學(xué)生只能奉命而作，依樣畫瓢，不敢越雷池半步。長(zhǎng)此之后，學(xué)生思維受束縛，個(gè)性受限制，思維遭定勢(shì)，作文無生氣。孰不知，習(xí)作如創(chuàng)作，也需要一種自由的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的師生關(guān)系和開放、寬松、愉悅的課堂中無拘無束，敢說敢寫，自由奔放；其次，要減少命題作文，多一些只給范圍的開放性較強(qiáng)的作文，減少束縛，增加作文的自主性。
3.投身生活，接受生活饋贈(zèng)。
有些教師忘記“生活是創(chuàng)作的唯一源泉”。錯(cuò)誤認(rèn)為“只有課堂才是習(xí)作的殿堂，課本才是習(xí)作的源泉”，不準(zhǔn)也不敢讓學(xué)生離開課本，離開課堂。他們一味采用封閉的教學(xué)模式，專注于模仿范文，套用“路子”，讓學(xué)生在一個(gè)預(yù)先劃定的框框里施展“拳腳”，創(chuàng)造“吹�！弊魑摹＿@種脫離生活這個(gè)在課堂的“閉門造車”的教學(xué)方式，無異于“伐根以求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)”。孰不知，“求木之長(zhǎng)者，必固其根；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其源”；只有根深才能葉茂，源遠(yuǎn)才能流長(zhǎng)。因此，作文教學(xué)必須打破魯迅先生所說的“高墻上四角的天空”，把學(xué)生引入校園內(nèi)外那片沸騰的生活海洋，讓學(xué)生在投身生活、觀察生活之中，汲取寫作的素材和靈感，接受生活無私的饋贈(zèng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、為民服務(wù)等有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)；其次，要拓展語文實(shí)踐活動(dòng)天地，組織故事會(huì)、演講會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、學(xué)生文社等豐富多彩的語文活動(dòng)課和各種校園游藝活動(dòng)；第三，要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，尋找生活場(chǎng)面，選取精彩鏡頭，勤記觀察日記，積累作文素材，做“生活的有心人”。
4.從讀學(xué)寫，在積累上下功夫。
課文是寫作的范例。通過對(duì)一篇篇精美范文的觀察、研習(xí)、化用（能動(dòng)模仿），可以使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中，得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識(shí)，獲得語言和語感的積淀，為學(xué)生寫作找到拐杖和依靠�！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，正是從讀學(xué)寫、讀寫遷移的寫照。因此作文教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)迥異的寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。
5.為讀者而寫，激發(fā)習(xí)作欲望。
從心理學(xué)角度來看，不管是什么人，對(duì)自己的勞動(dòng)成果都有一種讓別人認(rèn)同的心理。學(xué)生的作文是他們苦思冥想、奮力“創(chuàng)造”的結(jié)晶，他們同樣渴望得到人們的認(rèn)同。但是，長(zhǎng)期以來，他們的作文得不到教師（唯一的讀者）的認(rèn)可，因而寫作激情逐漸消退，最終失去習(xí)作興趣。美國著名作文教學(xué)專家羅伯特?希爾里奇博士在《兒童作文教學(xué)法》一書中提出了“課堂作品出版法”。認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生將作文制作成“學(xué)生的書”，在班級(jí)、學(xué)�；蚋蟮姆秶鷥�(nèi)進(jìn)行傳閱，使他們擁有更多的讀者群（特別是同齡讀者），可以滿足他們的好勝心和認(rèn)同感，激發(fā)寫作的欲望。這種方法啟示我們，教師不應(yīng)只把閱讀作文、評(píng)講作文作為自己的專利，應(yīng)該提供作文交流機(jī)會(huì)，建立作文園地，出版作文小集，滿足學(xué)生的認(rèn)同感，鼓勵(lì)學(xué)生變“為教師而寫”為“為讀者而寫”，變“要我寫”為“我要寫”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
6.自主作文，為情而造文。
自主學(xué)習(xí)是教育活動(dòng)的核心，因?yàn)閷W(xué)生不能被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)習(xí)只有具有個(gè)人的意義，內(nèi)化為個(gè)人的需要才能被學(xué)生主動(dòng)地接受。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，豐富多彩的校園生活為學(xué)生提供了太多的人生體驗(yàn)，學(xué)生有太多的成功和失敗、喜悅和苦惱急于“傾吐”；同時(shí)，在閱讀教學(xué)中作文輔導(dǎo)的強(qiáng)化和課外讀物的廣泛涉獵，也為學(xué)生積累了豐富的寫作知識(shí)和語言材料。這些都為“自主作文”提供了可能。如果把作文課上成“自主作文”課，就能成為學(xué)生傾吐情感、為情造成文的寫作實(shí)踐課，“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨也就能得以實(shí)現(xiàn)，教師也就無須喧賓奪主、越俎代皰，大講寫作方法，逼著學(xué)生說假話。因此作文教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展性和主體性，樹立“自主作文”意識(shí)，一改過去一手包辦的做法，放手讓學(xué)生“自己寫，寫自己，自己改，改自己”，使學(xué)生“愛作文，練作文，能作文”。首先，作文訓(xùn)練要減少命題，只給學(xué)生作文任務(wù)要求，讓學(xué)生自由選擇，自由描寫；其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活尋找題材；第三，應(yīng)提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生互批互改，自批自改。當(dāng)然，“自主作文”并非“放任作文”，教師的主導(dǎo)作用不容削弱，訓(xùn)練計(jì)劃的安排、訓(xùn)練目標(biāo)的調(diào)控、訓(xùn)練過程的組織、訓(xùn)練難點(diǎn)的指導(dǎo)、訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)估都離不開教師的作用。
7.分層施教，殊途而同歸。
人在發(fā)展過程中客觀存在個(gè)性差異。對(duì)于青少年來說，他們雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平、區(qū)域則千差萬別。如果過分強(qiáng)調(diào)共性，忽視差異，不管是對(duì)優(yōu)生還是差生來說，都是不公平的。因此作文教學(xué)首先必須客觀地把握學(xué)生的層次；其次，要科學(xué)地把握不同的訓(xùn)練要求；第三，要合理地把握不同的教學(xué)速度和進(jìn)度；第四，要靈活地采用不同的教學(xué)方法；第五，要注重個(gè)別輔導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，因材施教，最終必定達(dá)到殊途同歸。
總之，作文教學(xué)如果能正確處理好“閱讀與寫作、內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果、共性與個(gè)性、主導(dǎo)與主體”的關(guān)系，“從素質(zhì)教育的高度，改進(jìn)作文教學(xué)”，必將大面積提高作文教學(xué)效益。