巧寫作文評(píng)語 潤(rùn)物無聲

　　巧寫作文評(píng)語 潤(rùn)物無聲 

　　作文評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生作文從內(nèi)容到形式作出的整體評(píng)價(jià),是教師和學(xué)生就一篇作文所進(jìn)行的心靈溝通,特別是在當(dāng)前提倡有效教學(xué)的大環(huán)境下，作文評(píng)語的改革已勢(shì)在必行。通過作文這個(gè)平臺(tái)，我們老師才能架設(shè)和學(xué)生溝通的橋梁，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細(xì)微的變化，以巧妙的點(diǎn)撥語言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生明確自己的成功和不足，明確改進(jìn)的方向。是教師激發(fā)學(xué)生寫作熱情的有效途徑。教學(xué)中，我試著巧寫作文評(píng)語，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，言里含情，筆下動(dòng)情，以情動(dòng)人，讓真情滲透學(xué)生心田，收到了“點(diǎn)石成金”的神奇功效。

　　目前作文評(píng)語所存在的誤區(qū):

　　1、作文評(píng)語被老師當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)檢查。我們帶兩個(gè)班的語文，每次要改的作文數(shù)量很大，每本作文、逐字逐句地批改，寫評(píng)語著實(shí)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作。盡管這樣辛勤勞動(dòng)，并得不到學(xué)生的認(rèn)可，一些學(xué)生卻偏偏不珍惜教師的勞動(dòng)成果，教師辛苦寫出來的評(píng)語，他們常常連看都不看就塞進(jìn)自己的書包了事。加之有些教師對(duì)作文評(píng)語作用欠缺足夠的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就很容易被當(dāng)成是一個(gè)工作任務(wù)，而不是作文訓(xùn)練中提高學(xué)生寫作能力一條重要的指導(dǎo)路徑。

　　2.、僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，未關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我在分析學(xué)生習(xí)作評(píng)語實(shí)例的過程中發(fā)現(xiàn)，一些作文評(píng)語僅僅圍繞本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，就學(xué)生本次習(xí)作中表現(xiàn)出來的寫作上存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。比如“語句不夠通順”或“記敘文應(yīng)該按照記敘文六要素展開”“論證沒有說服力”等評(píng)語，只是為了寫作而批改，對(duì)學(xué)生在作文中感情的傾訴缺乏關(guān)注，失去了師生間心靈交流的良機(jī)。另外就只是針對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等略淡一二而已。如“你是一個(gè)學(xué)習(xí)很認(rèn)真的孩子”或者“寫的不錯(cuò)，繼續(xù)努力”之類。評(píng)語要兼顧指導(dǎo)學(xué)生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于學(xué)生發(fā)展的。這樣造成作文指導(dǎo)和人格塑造失衡。

　　3、作文評(píng)價(jià)兩極化，不利于學(xué)生寫作水平的提高。有些老師一味地找作文中的失誤，把學(xué)生的作文成績(jī)壓的太低，挫傷了學(xué)生作文的興趣。但還有一部分老師用欣賞的眼光去賞析學(xué)生的作文，對(duì)于缺點(diǎn)不能大膽的指出，致使作文水平停滯不前。沒有合理的點(diǎn)評(píng)機(jī)制，給學(xué)生的作文造成誤區(qū)。

　　在教學(xué)中，我認(rèn)為作文評(píng)語作為一種特殊的文本，可以架設(shè)師生溝通的橋梁，我們老師可以借助作文了解學(xué)生的心聲，特別是我們一句鼓勵(lì)的語言也可能激起他們強(qiáng)烈的寫作興趣，一句指點(diǎn)迷津的評(píng)語可能引導(dǎo)他們走上人生理想大道，一句幽默的鼓勵(lì)，可能讓他對(duì)作文有了新的認(rèn)識(shí)。所以我在作文評(píng)語方面做了一點(diǎn)探索，現(xiàn)在和同仁探討。

　　一、     用欣賞的眼光點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。評(píng)語要落在一“賞”字上：賞其著眼生活的取材，賞其高遠(yuǎn)的立意，賞其獨(dú)到的見解，賞其巧妙的構(gòu)思，賞其認(rèn)真的態(tài)度，賞其有力的論證……使學(xué)生感受到自己的成功并享受成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵(lì)去參與學(xué)習(xí)過程的程度稱作“先決情感特點(diǎn)”，“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。有鑒于此，教師在作文評(píng)估中不能冷漠地純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正的消極處理，而要盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的成功之處，小至字詞句，大至節(jié)段篇，并用寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現(xiàn)了你觀察生活的能力�！�、“構(gòu)思巧妙，善于從課文中吸取營(yíng)養(yǎng)，借鑒引申發(fā)揮……”、“著此一字，一切行動(dòng)皆在眼前。”“行云流水的語言，傳達(dá)著父母的拳拳愛心”等。當(dāng)然這種賞識(shí)性的贊語亦不能言過其實(shí)。有時(shí)候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉。賞識(shí)性的評(píng)語能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

　　二、     用激勵(lì)探討式的評(píng)語，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。中學(xué)生是人生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。對(duì)于生活中的出現(xiàn)的苦惱、困難認(rèn)識(shí)不足，比如考試的壓力，朋友間誤會(huì)，家庭的變故，都會(huì)傾訴在作文中，作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心跡變化，用激勵(lì)性的探討評(píng)語教育孩子形成健康向上的人生觀。例如有家庭遭變故的一位女生，將一切不幸全歸罪于的命運(yùn)不公，我給這位女孩的作文點(diǎn)評(píng)為：你能大膽地在作文中表達(dá)你的真實(shí)想法，說明你把老師當(dāng)作了朋友。我以朋友的身份告訴你，一個(gè)人應(yīng)該靠自己去奮斗，去拚搏，去實(shí)現(xiàn)自己崇高的理想，只有這樣的人生才有意義，才有價(jià)值，同樣，只有在風(fēng)雨中成長(zhǎng)起來的人，才最經(jīng)得起人生的考驗(yàn)。你知道嗎？日本的一位女郵政大亨就是從刷馬桶開始奮斗的。你是一個(gè)很勇敢的女孩，老師相信你定會(huì)在挑戰(zhàn)未來的道路上證明自己的實(shí)力！老師期待你明天笑容燦爛。第二次作文中，我收到這個(gè)孩子的一封信，在以后上課的時(shí)候，我感覺她明顯的變化是開朗多了。老師不能低估作文的點(diǎn)評(píng)，這種勵(lì)志式評(píng)語，具有鼓動(dòng)性和激勵(lì)性特點(diǎn)，如果在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生個(gè)性，有的放矢，往往會(huì)有很大的震憾力。

　　三、用幽默的語言啟迪學(xué)生思考，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。評(píng)語也是如此�？菰餆o味，僵硬刻板的評(píng)語，學(xué)生必不樂意看，也就起不到導(dǎo)向的作用。一句深刻幽默的評(píng)語，不僅可創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境－－即使是批評(píng)，學(xué)生也樂于接受，成為師生關(guān)系的粘合劑－－而且可以達(dá)到一種“笑過之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特絡(luò)夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽�！睂�(duì)于學(xué)生作文中是弱點(diǎn)，我們不能一味遷就，而是用幽默的語言去啟迪學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)作文的思考，漸漸改正作文中不足，在愉悅中獲得知識(shí)的進(jìn)步。

　　巧寫作文評(píng)語，寓教育于無痕，不失為一條創(chuàng)新之路，我們盡可以張揚(yáng)個(gè)性，將作文評(píng)語寫得精彩紛呈，充分展示語文學(xué)科的人文魅力。讓學(xué)生的作文能力在潤(rùn)物無聲中提高。