宋詞四首教案

3、導(dǎo)入新課：確實(shí)，正如蘇詞和柳詞無法互相取代一樣，是豪放詞和婉約詞共同成就了宋詞在文學(xué)長(zhǎng)河中的美麗與豐富。今天，就讓我們先來初步認(rèn)識(shí)一下北宋婉約派的四位大家和他們的代表作。 學(xué)生自由發(fā)言。
（蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》；柳永《雨霖鈴》；蘇詞和柳詞一則粗獷雄渾，一則細(xì)膩靈動(dòng)，可謂各擅勝場(chǎng)，是無從比較也無須比較的。 從形象的文壇掌故開始，吸引學(xué)生的注意力。自然引出豪放、婉約詞派的特點(diǎn)及地位，再過渡到《宋詞四首》的教學(xué)。
初步熟悉
文本 布置學(xué)生首先自行熟悉文本：積累相關(guān)作家、作品的知識(shí)；疏通作品中字、詞的含義，大致了解每首詞的內(nèi)容。教師巡視期間可根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑隨機(jī)進(jìn)行啟發(fā)或答疑。 ①圈劃注釋中重要的文學(xué)常識(shí)。②利用注釋及《古漢語(yǔ)常用字字典》疏通詞意。③同桌之間可即時(shí)交流、釋疑。 這是學(xué)生與文本的第一次接觸，因此要求學(xué)生完成的是比較基本的疏通、積累。這其中包括了一些基本閱讀方法的運(yùn)用。生生交流、師生交流可以促進(jìn)學(xué)生更有效地了解文本大意。
正音 全班朗讀，教師注意聆聽學(xué)生的字音準(zhǔn)確與否并在朗讀結(jié)束后予以糾正。容易讀錯(cuò)的字：
噎（yē）楫（j í）莎（suō） 帶著對(duì)于文本一定的理解進(jìn)行朗讀。 這是學(xué)生在課堂上第一次朗讀文本。他們的理解還處于知其大意的階段，故在朗讀的情緒處理上不作更多要求。主要目的是幫助學(xué)生正確、通順地完成全篇朗讀。
深入理解文本的思想感情 布置學(xué)生：①散讀四首詞。②各用一個(gè)字來概括每首詞的情感基調(diào)，可以從文本中挑選合適的字，也可以自己提煉。③根據(jù)詞意以及注釋提供的相關(guān)信息，并可結(jié)合自己所了解的詞人生平，分析這種情感產(chǎn)生的原因。
發(fā)言的過程中，教師可以補(bǔ)充的資料：
柳永，傳說他早年寫過一首《鶴沖天》，末句為“忍把浮名，換了淺斟低唱”，后來他考進(jìn)士時(shí)，宋仁宗特予黜退，并說“且去淺斟低唱，何要浮名？”
李清照，汴京失守后，她被迫南下。建炎三年（1129），丈夫趙明誠(chéng)去世，她隨后陷入了四處流浪、國(guó)破家亡的困苦之中�！斑@種由時(shí)代及個(gè)人命運(yùn)的變化所引起的性格變化，使她在南宋時(shí)所作的詞充滿了過去所沒有的愁苦悲涼的感情”。
秦觀，在紹圣年間，因與蘇軾的關(guān)系被一貶再貶，郴州只是其中的一站。在長(zhǎng)期的顛沛流離中，性格柔弱的他嘗盡凄苦況味，內(nèi)心縈繞不去的是哀婉悲苦的情緒。正如馮煦在《宋六十一家詞選》中所言：“淮海、小山古之傷心人也�！� 散讀、思考、形成自己一定的觀點(diǎn)后可以和讀議（四人）小組的成員進(jìn)行討論，然后在班級(jí)交流的環(huán)節(jié)發(fā)言。
（《雨霖鈴》：“傷”；詞人臨行前與戀人難以割舍的惜別之情，同時(shí)也隱隱抒發(fā)了自己因作詞觸忤仁宗，致使生活潦倒、前途黯淡的感喟。
《蘇幕遮》：“悵”；詞人是錢塘人氏，卻久客京師，因而起了鄉(xiāng)思?xì)w夢(mèng)。詞人以舉重若輕的筆法細(xì)細(xì)點(diǎn)染，清新淡遠(yuǎn)，不著斧鑿。
《聲聲慢》：“愁”；這首詞中的“愁”包含的情感復(fù)雜而深廣，“是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、亡夫之痛和理想破滅的失望等等交織而成，因而“表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲”。
《踏莎行》：“恨”；紹圣四年，處在貶謫途中的詞人在郴州寫下這首哀怨凄厲之作。） 用一個(gè)字概括的設(shè)計(jì)可以給學(xué)生的思考帶來一些激勵(lì)，其實(shí)《雨》、《聲》、《踏》三作中均有直接表情的字眼，所以考的是學(xué)生抓文本關(guān)鍵字的意識(shí)；《蘇》的整體風(fēng)格比較清淡，因而表情的字眼也不宜太過用力。