宋詞四首教案
分析情感產(chǎn)生背景的環(huán)節(jié)，是希望培養(yǎng)學(xué)生立足于文本閱讀的習(xí)慣，包括充分利用注釋等材料中的有用信息輔助閱讀的能力。
知識(shí)的延展 對(duì)于詞“緣情”的特點(diǎn)進(jìn)行解說，詳見[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)•說明] 讓學(xué)生了解這四篇作品所表達(dá)的“感傷”主題的源頭和價(jià)值，并進(jìn)而初步了解詞“緣情”的基本特點(diǎn)。
有感情的朗讀 教師認(rèn)真聆聽各組朗誦時(shí)情感處理的得當(dāng)與否�？芍笇�(dǎo)各組間進(jìn)行簡單的互評(píng)活動(dòng)，也可以由教師直接進(jìn)行朗讀的相關(guān)指導(dǎo)。 分大組朗讀，每個(gè)大組朗誦一首詞。要帶著一定的感情朗讀。 促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詞作的情感指向，并能恰如其分地以朗誦的形式表現(xiàn)出來。
嘗試評(píng)價(jià)文本運(yùn)用的藝術(shù)手法 針對(duì)每首詞提問：
①《雨霖鈴》：這首詞運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的寫作技巧，請(qǐng)問哪些句子屬于虛寫部分？它們對(duì)于情感的表達(dá)有何作用？
②《蘇幕遮》：王國維的《人間詞話》稱贊“葉上初陽干宿雨”三句“真能得荷之神理者”，請(qǐng)對(duì)這三句加以賞析。此外，它們與下片的鄉(xiāng)思之情又是如何銜接在一起的呢？
③《聲聲慢》：前人評(píng)此詞，無不嘆服于開頭疊字的運(yùn)用，請(qǐng)從意蘊(yùn)的角度評(píng)價(jià)這一開頭的妙處。
④《踏莎行》：古人十分講究煉字，請(qǐng)結(jié)合“驛寄梅花，魚傳尺素”兩句，說說“砌”字的妙用。 每個(gè)大組重點(diǎn)思考一首詞的問題。精讀、思考、形成自己一定的觀點(diǎn)后可以和讀議（四人）小組的成員進(jìn)行討論，然后在班級(jí)交流的環(huán)節(jié)發(fā)言。
（《雨霖鈴》：“念去去……楚天闊”，“在如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間里，充滿了如此稠密深沉的煙靄，其離愁之深，可以想見”；“今宵……殘?jiān)隆保翱颓橹渎�，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面中”；“此去……何人說”，嘆息離別后從此煢煢孑立，天各一方的寂寞蕭索，更可見鐘情之深切。
《蘇幕遮》：“宿雨初收，曉風(fēng)吹過水面，在初日照耀下，圓潤的荷葉，綠凈如拭，亭亭玉立的荷花，隨風(fēng)一一顫動(dòng)起來。只一個(gè)‘舉’字 ，作者便以清新之筆，刻畫出荷花的動(dòng)態(tài)”。 荷花是江南風(fēng)物的象征，自然易勾起客居京師的作者的鄉(xiāng)思。同時(shí)下片結(jié)尾處的“夢(mèng)入芙蓉浦”也是對(duì)上片風(fēng)荷的巧妙呼應(yīng)。
《聲聲慢》：“這七對(duì)疊字，不僅內(nèi)涵豐富，尋覓是若有所失的舉止神態(tài)，冷清是對(duì)環(huán)境的感受，凄戚是心理活動(dòng)，而且又有連貫的意脈，由尋覓不得而感到冷清，在冷清中涌起內(nèi)心的凄戚�！薄斑@乃是百感迸發(fā)于中，不得不吐之為快，所謂‘欲罷不能’的結(jié)果�！�
《踏 《踏莎行》：“‘驛寄梅花，魚傳尺素’兩句連用兩則友人投寄書信的典故，極寫思鄉(xiāng)懷舊之情。少游是貶謫之人，北歸無望。親友們的來信只能徒然增加他的別恨離愁而已�！龀纱撕逕o重?cái)?shù)’，有這一‘砌’字，那一封封書信，一束束梅花，便仿佛成了一塊塊磚石，層層壘起。這種寫法，不僅把抽象微妙的感情形象化，而且也可使人想象詞人心中的積恨也如磚石壘成的城墻般沉重堅(jiān)實(shí)而無法消解。”） 四個(gè)問題的設(shè)計(jì)涉及
了古詩詞鑒賞中虛實(shí)相生、情景交融、煉字等多個(gè)角度，又無不與詞作的情感表達(dá)緊密相聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)既可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詩詞鑒賞的相關(guān)知識(shí)，又可切實(shí)使學(xué)生感受到四位詞人在傳情達(dá)意時(shí)各自的巧妙不同。