《荊軻刺秦王》教案
3表演刺秦場面。
內(nèi)容：學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。 理解“廷刺秦王”這段描寫對于塑造人物所起的作用。
體會《戰(zhàn)國策》“長于敘事，精于描寫”的寫作特點
學(xué)編課本劇，通過表演展示學(xué)生的表演才藝，力圖讓學(xué)生如臨其境，使課堂氣氛活躍。
一、總結(jié)人物形象特點及鑒賞方法
荊軻雖然沒有成功，但提一匕首入不測之強秦，在威嚴(yán)的秦廷中，面對著瑟瑟發(fā)抖的助手，面對不可一世的秦王，他的談笑自若，慷慨赴死能讓秦王狼狽不堪，讓秦臣驚惶失措，讓秦廷的威嚴(yán)不再，更讓他的助手自慚形穢……
1、總結(jié)人物形象——（忠、義、勇、智……）
2、總結(jié)鑒賞方法——
①通過人物自身的語言、行為、神態(tài)等來分析人物形象。
②在場面中分析人物。（通過分析環(huán)境及周圍人物來分析人物）。
③在情節(jié)的發(fā)展中分析人物。 學(xué)生結(jié)合第二課時的研習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，然后發(fā)言。
做筆記。 訓(xùn)練學(xué)生運用語言材料深入思考的能力。
通過總結(jié)鑒賞方法，學(xué)習(xí)塑造人物形象的手法。
二、啟迪深究 1、歷代對荊軻的評價：北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉”。
南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也�！�
朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。
但肯定荊軻的人更多，第一個是司馬遷，《史記•刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉�！�
左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。
陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。
近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。
2、你怎樣看待荊軻和荊軻刺秦王這一行動?
明確：學(xué)生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。但客觀評價時應(yīng)注意以下幾點,①要區(qū)分荊軻事跡與精神的歷史影響和今天對荊軻的再認(rèn)識。②要區(qū)分荊軻個人的動機與客觀效果。③要區(qū)分客觀上的歷史趨勢與微觀上的具體環(huán)境。如，
荊軻作為英勇機智、濟弱扶困、反抗強暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經(jīng)起過積極地作用，這是客觀存在，應(yīng)當(dāng)受到尊重。荊軻的報恩思想是和當(dāng)時保衛(wèi)燕國、反抗侵伐的思想結(jié)合在一起的。秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢，但秦國兼并的殘暴，卻又是不可否認(rèn)的。荊軻采取個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的，但也應(yīng)該看到荊軻刺秦行為的實質(zhì)是正義的，而當(dāng)時廣大人民對強權(quán)暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。 閱讀提供的語言材料，思考教師提出的問題。
分組探究，相互切磋，相互啟發(fā)。 突破教學(xué)重點、難點。
培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀中自由賞析和深入探究的能力，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。
培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義辨證的歷史觀點——多角度認(rèn)識、理解事物。
三、拓展延伸 蘇軾在《留侯論》中寫道：“ 古之所謂豪杰之士者，必有過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒。此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也�！碧K軾說出了自己評價豪杰的標(biāo)準(zhǔn)。那么，你心目中評價英雄的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？請同學(xué)們討論發(fā)言。 學(xué)生深入思考，分組討論，相互交流，然后各抒己見。 調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，使每個學(xué)生都有思考、發(fā)言、解決問題的機會，并能獲得成功的喜悅。