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《論無性造人》教案

發(fā)布時間:2020-02-20

《論無性造人》教案

【教學目標】1.了解相關科學常識;2.品味課文清新幽默、通俗易懂的語言;3.學習課文的論證方法;4.正確認識科學技術發(fā)展!窘虒W重點】目標2、4【教學方法】閱讀法、討論法【教學輔助】多媒體課件【教學時數(shù)】1課時【教學過程】一、導入由與克隆人相關的電影導入課文。二、整體感知1.學生談談自己對克隆技術及克隆人的認識。(教師補充介紹“克隆”常識。)2.學生默讀課文,借助注釋,初知文意。3.學生討論作者對“無性造人”的態(tài)度。4.教師點撥,學生整體把握課文內(nèi)容。明確:劉易斯·托馬斯博士是美國醫(yī)學家、生物學家,美國科學院院士。70年代末,美國舉國上下反對生物學家濫用重組dna技術,怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會造出危險的東西。托馬斯慷慨陳詞,反對在科學研究方面設置禁區(qū),堅決捍衛(wèi)科學研究自由的權利,而在克隆人問題上,他又非常謹慎地表示反對。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學新知、勇于探索科學奧秘的進取精神,另一方面反映了他作為科學家的強烈的社會責任感。三、合作探究1.作者為什么反對“無性造人”?明確:質(zhì)疑克隆造人的可能性,質(zhì)疑克隆造人的必要性。2.讀了課文,你如何看待這個問題?(教師引導。)3.寫作特點。明確:(1)論證角度巧妙,推理嚴密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡,文章從兩個方面入手,一是人的自身生存危機──克隆人排擠衰老的真我,或許還會使自己成為不可救藥的“少年犯”;二是由此帶來的社會危機──入選的人員、標準及技術濫用等問題都會帶來危險。精當?shù)恼撌鲆砸划斒,深入淺出。為論證克隆一個一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生,作者以退為進,提出了兩個問題:一是時間問題,它需要幾十年的不加任何干預的觀察;二是環(huán)境的再造問題,環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個世界。第二方面的論述極為精彩,從克隆其父母開始,層層引申,嚴密推理,直至復制整個世界,而這又是不可能做到的。至此,讀者完全信服了作者的觀點:這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時,作者說“很難想象,一個未經(jīng)配對兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事;更難想象,一個人那新的、自行生育的自我,不過是一個絕對煢煢孑立、舉目無親的孤兒”,“請問,如果你在55歲的時候,通過代理人,成為一個不可救藥的少年犯,你當作何感想?”沒有面色凝重的說教,只有不斷引人深思的讓步假想,深入淺出,令人信服!斑@些詞語真正的意思,是指鄰近的密密擠擠的人群,在講,在聽,在微笑,在皺眉,在給與,在保留,在勉勵,在推動,在愛撫,或?qū)@個個人掄起大棒!薄皟H有些基因組,而沒有人在其周圍,你會培育出一株脊椎植物,不會太多!鼻逍赂挥形牟傻恼Z言,增強了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑,意趣盎然。比如“試想,你要克隆一個不同凡響、成績輝煌的外交家,好讓他照管遙遠未來的中東問題。你必須逮住并說服他摘下一個細胞!本蜕鷦佑哪孛枋龀鰺o性造人必需的前提。另外,通俗親切的語言也拉近了作品與讀者的距離。比如,“罷了,還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后,還克隆什么”“你得克隆整個世界,少一點也不成。否則就沒有任何希望”“這太過分了,想都不敢想”“別鼓搗任何人,連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個天,天道可是喜變不喜居的”等等,不一而足。
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