我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律教案
●教學(xué)用具
相關(guān)資料講義
布置學(xué)生預(yù)習(xí)
1.閱讀課文第一部分（開頭至“中國小說發(fā)展的脈絡(luò)及特點，大致就是如此”），了解我國小說的發(fā)展歷程，并思考完成課后練習(xí)一的表格填寫。
2.理解文中引用語句的含義，解決重點字詞。
3.理清結(jié)構(gòu)層次。
（本文論述的是比較專門化的知識，內(nèi)容比較多，時間跨度大，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解大概，既能節(jié)省課堂上的教學(xué)時間，又有利于課堂教學(xué)的順利推進(jìn)）
4.課前提供一些古代小說的書目和文章篇目(可視學(xué)生讀書的背景情況而定)，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究，并通過查閱相關(guān)資料，然后寫成微型報告，在課堂上交流。
●學(xué)習(xí)導(dǎo)航
第一課時
一、提問導(dǎo)入
課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吳組緗先生的《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》這篇文學(xué)評論文章，這篇文章的評論對象是我國古代小說，與評價一部文學(xué)作品相比，這是一種更高級、更復(fù)雜的批評活動。因為文學(xué)現(xiàn)象本身就是一個復(fù)雜的問題。我國古代小說從上古神話到明清小說，上下數(shù)千年。范圍包括筆記、傳奇、話本、演義、擬話本、章回體等多種小說樣式，具體作品更是浩如煙海。作者從宏觀的角度，憑借深厚的語言修養(yǎng)，精練而恰當(dāng)?shù)乇硎隽俗约簭拈L期研究中獲得的我國古代小說的發(fā)展過程以及發(fā)展過程中的某些規(guī)律。全文共16個自然段，以“發(fā)展”與“規(guī)律”為界分作兩大部分�！鞍l(fā)展”以時間演進(jìn)為線逐步展開，每一階段均把握特征，重點介紹；“規(guī)律”按主次排列，逐點闡明。加上語言洗練、簡要，因此篇章不長，容量巨大；內(nèi)涵豐富，框架明晰。
下面我想聯(lián)系課外閱讀的情況，請大家來談?wù)勛约涸谡n外看過哪些古代小說？
（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，老師把學(xué)生列舉的作品一一寫在黑板上）：《西游記》《水滸傳》《鏡花緣》《西廂記》《七俠五義》《紅樓夢》《三國志》《東周列國志》《隋唐演義》《說岳全傳》《老人與海》《儒林外史》《官場現(xiàn)形記》《聊齋志異》……（學(xué)生回答中的錯誤，老師不需馬上糾正，照樣抄在黑板上，留待下面處理）
師：同學(xué)們列舉了這么多的作品，說明大家在課外看了很多書，閱讀面很廣泛，非常好。但是，在你們列舉的作品中有沒有不符合要求的？
明確：《老人與�！凡皇侵袊≌f，是美國作家海明威寫的�！段鲙洝肥菓騽。皇切≌f�！度龂尽�，它不是小說，是歷史著作。小說屬于文學(xué)作品，歷史著作則不是。那么，你能說說文學(xué)作品和歷史著作有什么區(qū)別嗎？（是關(guān)鍵，要重點問）
［弄清文學(xué)和歷史著作的區(qū)別，才能理解課文所論的小說前后期的發(fā)展，它是本文的一個關(guān)鍵。學(xué)生把《三國志》誤認(rèn)為小說，這給老師提供了解決這一問題的契機(jī)，應(yīng)該抓住不放，深入追問］
二、整體初讀，直逼課文的重點
1.作者是按照什么來給古代小說分段的？分幾個階段？
提示：按照小說的體裁特點。分五個階段：神話傳說；志怪小說；傳奇小說；話本小說；演義小說。
2.這些小說形式現(xiàn)在已經(jīng)消失了嗎？
提示：古代小說的原有傳統(tǒng)并沒有也不可能消失，這些形式自然還存在，特別是民間。
填表：
3.作者一共總結(jié)出幾條規(guī)律？是怎樣闡釋的？
提示：四條規(guī)律，即中國古代小說是來自民間的；史傳文學(xué)對中國古代小說影響很大；古代小說創(chuàng)作立足于現(xiàn)實；受封建文化的摧殘，發(fā)展極為艱難。對每一條規(guī)律作者都有例子分析闡明。