毛澤東詞《沁園春•長沙》教案
b.曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
c.攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。
d.恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。
解析：答案：c①過片要能起到承上啟下的作用；②過片位于下片的開頭�！皵y來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”，一個(gè)“游”字由獨(dú)游過渡到眾游，一個(gè)“憶”字巧妙地由昔游過渡到今游。a項(xiàng)雖然也由寫景過渡到抒情，但位于上片之末而不位于下片之始，所以不能稱之為過片。
關(guān)于“現(xiàn)代詩”（見單元提示）
第二課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
詩歌賞析：
一、《沁園春 長沙》是一首記游之作，它的突出特點(diǎn)是塑造了主人公“我”的形象。同學(xué)們速默讀全詞.圈點(diǎn)出塑造“我”的形象的關(guān)鍵詞語。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。
二、提問：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立橘子洲頭，看到了什么?思索了什么?作者又回憶了什么？
學(xué)生l：萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
學(xué)生2：想到了祖國的命運(yùn)。“問蒼茫大地，誰主沉浮”正是詞人思索的問題。
學(xué)生3：在長沙和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)生活革命情況，表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。
三、詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事。我們把這首詞分為四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
1.具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋”圖。
（1）學(xué)生朗讀詞的開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。
（2）讓學(xué)生將三句詞的正常語序調(diào)整好，并簡要說說它們的大意。
明確：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想像把詩意串合起來。這三句詞的大意是：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
（3）提問：詞中的“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等？
學(xué)生思考后，明確：不能�！蔼�(dú)立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個(gè)人。而且可以讓讀者想像詞人面對湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概。
2.具體研習(xí)“湘江秋景”圖。
（1）學(xué)習(xí)誦讀“看”字所控的7句。
（2）提問：詞人描繪眼前這大好秋色視角是如何變換的呢？
明確（見板書）
遠(yuǎn)眺：萬山紅遍、層林盡染（靜）
看 近觀：漫江碧透、百舸爭流（靜、動(dòng)）
仰視：鷹擊長空（動(dòng)）
俯瞰：魚翔淺底（動(dòng)）
總結(jié)：萬類霜天競自由。
（解說：“看”的視角變換學(xué)生不難看出，可先讓學(xué)生討論，然后自己設(shè)計(jì)板書。這樣可訓(xùn)練他們的概括能力）
（3）秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。(曹操：《觀滄�！�)
�？智锕�(jié)至，焜黃華葉衰。(《漢樂府?長歌行》)
自古逢秋悲寂寥， 言秋日勝春朝。(劉禹錫：《秋詞》)
提問：同為寫秋景，詞人同歐陽修在作品中各自流露了怎樣的情感？
提問：同為寫秋景，詞人同歐陽修在作品中各自流露了怎樣的情感？
學(xué)生思考后，明確：古來文人騷客描寫秋景，總有“悲秋”情緒，歐陽修便屬此類。在《秋聲賦》中，以秋聲為發(fā)端，描繪暮秋山川寂寥、草木零落的蕭條景象，抒寫作者對于因人事憂勞，形神日漸衰老的悲感，流露出清靜無為的老莊思想。而詞人卻通過絢爛而充滿生機(jī)秋景的描寫，流露出開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對戰(zhàn)爭過的故土和祖國山河的摯愛。
3.品讀上片后三句。學(xué)生思考詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了詞人怎樣的感情？