家長(zhǎng)會(huì)上的講話(huà)

　　三、對(duì)當(dāng)今小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法

　　現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題：無(wú)效勞動(dòng)太多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果很差。

　　在現(xiàn)在這個(gè)信息社會(huì)，傳媒過(guò)于豐富，讓很多人迷失自己，迷失雙眼，不愛(ài)讀書(shū)：我們當(dāng)今對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的一代人。如何才能做到這一點(diǎn)，從很多老師的經(jīng)驗(yàn)中我得出的方法是：老師讀書(shū)，再教學(xué)生讀書(shū)。使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外” ，讓學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川”。盡管老師每天都在 “學(xué)問(wèn)”中碰撞，其實(shí)，教人求學(xué)問(wèn)者自己不一定有真學(xué)問(wèn)，教人讀書(shū)者自己不愛(ài)讀書(shū)，教人作文者自己不會(huì)寫(xiě)作的現(xiàn)象很普遍，如同教人游泳者自己不會(huì)游泳一樣。許多老師都在為尋找讀書(shū)的時(shí)間而發(fā)愁。年青一輩的忙于感受生活的多姿多彩，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)；肩負(fù)上老下小生活重責(zé)的中年老師，難以擠時(shí)間讀書(shū)；臨近退休的老師感到頭眼昏花，沒(méi)精力讀書(shū)，不讀書(shū)的理由總是現(xiàn)成的。就我自己來(lái)說(shuō)，我是愛(ài)讀書(shū)的人，我把讀書(shū)當(dāng)作我每天生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每天最少要有兩個(gè)小時(shí)埋在書(shū)本里，堅(jiān)持坐下來(lái)，靜讀。我相信，唯有愛(ài)讀書(shū)的老師才能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，所以，從某種程度上講，我讀書(shū)是為了給我的學(xué)生作參照物。

　　早在1978年3月，呂叔湘先生就在《人民日?qǐng)?bào)》上撰文批評(píng)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)，指出這是“不容忽視的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題”。他感慨地說(shuō)；“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”

　　1995年《人民日?qǐng)?bào)》以《大學(xué)生的漢語(yǔ)怎么了》為題直接指出中小學(xué)語(yǔ)文教育存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。

　　有人說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效勞動(dòng)占50%，更有人說(shuō)，不是50%，而是四分之三。絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)能從作業(yè)堆里解放出來(lái)，而語(yǔ)文教學(xué)也沒(méi)有走出“無(wú)效”的困境�？纯葱�學(xué)校園里，最辛勞忙碌的就是小學(xué)語(yǔ)文老師。備課最費(fèi)時(shí)，作業(yè)批改的量最大。寫(xiě)字本、組詞本、造句本、聽(tīng)寫(xiě)本、日記本、周記本、作文本和各種練習(xí)冊(cè)，單元測(cè)試卷，每一份作業(yè)的批改都得聚精會(huì)神，不像數(shù)學(xué)的作業(yè)，數(shù)字、豎式、步驟點(diǎn)面分明，掃一眼就能確定對(duì)錯(cuò)。若是計(jì)算成本，老師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文投入的精力和時(shí)間無(wú)疑也都是最多的。

　　1997年11月，《北京文學(xué)》發(fā)表了一組“憂(yōu)思中國(guó)語(yǔ)文教育”的文章。有人發(fā)出“誤盡天下蒼生是語(yǔ)文”的憤詞。這幾年，全國(guó)基礎(chǔ)教育界都在轟轟烈烈地推廣新課程改革，尤其是我們綦江，據(jù)說(shuō)教改成了在全國(guó)都叫得響的名片，牛皮吹上天了。似乎應(yīng)該是迎來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的新天地，然而，就我所看到的狀況，學(xué)生真正受惠于新課改的并不多，老師和學(xué)生依然難從高耗低效的語(yǔ)文困境中突圍。

　　不由得想起舊時(shí)的私塾。舊時(shí)只要有機(jī)會(huì)進(jìn)私塾的童子，只要兩三年功夫，就可吟詩(shī)作對(duì)，出口成章，揮豪成文，為什么？舊時(shí)的先生有什么魔法嗎？

　　私塾里走出來(lái)的著名作家梁實(shí)秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說(shuō)：“我在學(xué)校上國(guó)文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀(guān)止》、《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫(xiě)。這教學(xué)法好像很笨，但無(wú)形中使我們認(rèn)識(shí)了中文文法的要義，體會(huì)攄詞練句的奧妙�！�

　　著名學(xué)者南懷瑾先生也不止一次袒露自己的心得：“我們以前讀書(shū)是這樣讀的，會(huì)背來(lái)的……不要講理由，老師說(shuō)讀啊，我們就開(kāi)始吟唱了……結(jié)果幾十年過(guò)去了，還裝在腦子里�！�

　　梁先生和南先生所說(shuō)的那種“讀”和“背”跟我們今天的做法都是截然不同的。

　　首先，他們所講的那種“讀”法跟我們今天的讀法是大相徑庭，那就是中國(guó)古代沿用了兩千多年的私塾讀法，被日本人定義為“素讀”法。

　　國(guó)際著名的右腦開(kāi)發(fā)專(zhuān)家、日本教育學(xué)博士七田真曾論述：“‘素讀’就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀，明治以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子‘素讀’中國(guó)的四書(shū)五經(jīng)的�！�

　　這種不追求講解的精深透徹，讓學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，自主自覺(jué)地熟知文字的音、形、義。因此，一兩年時(shí)間就可以認(rèn)識(shí)大量的漢字，為拓展閱讀提供了條件。

　　而南先生所講的“背”是要求忠實(shí)原文、一字不漏地背誦。整篇背誦的奇妙功效是不言自明的。唐代詩(shī)人杜牧說(shuō)：好文章是“以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)”的�？梢�(jiàn)，任何一篇好文章絕不是字詞句段的拼盤(pán)，可以隨意拆散隨意組合，它是“意”、“氣”相連，受“兵衛(wèi)”呵護(hù)而貫穿始終的。我們現(xiàn)在是常常讓學(xué)生斷章取義地“選擇你喜歡背誦的段落”， 這種碎片似的記誦缺少整體意境，往往記得不深刻。因而，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文中的字詞句都沒(méi)多少印象，只是了解內(nèi)容，而難以達(dá)到對(duì)文意的深刻感受，更談不上對(duì)作者行文的“氣”勢(shì)參悟了。