學習班領導講話

　　共識是共為的前提，共為是共識之目的。要成為共識，就要弄清這四句話內(nèi)在聯(lián)系，知道“是什么”，才不會誤解、曲解、不解，進而才能知道“做什么”和“怎么做”�，F(xiàn)將來自校長們的“博客觀點”整理匯總給大家思考。

　　第一，關于有效教學

　　有效教學從字面上來解釋，就是有效地教和有效地學，強調(diào)的就是教學的有效性。何為有效？有效就是達到預期的效果。我們做任何一件工作，付出任何一種勞動，都要強調(diào)它的有效性，尤其對于教育教學這種具有較強特殊性、具有鮮明職業(yè)色彩、充滿專業(yè)精神和要求的工作而言，談有效性更為重要。有效教學的前提在于教師，但對有效性的檢驗要從學生入手，要看學生學習的效果，對知識點的掌握程度和思維、興趣拓展的深度和廣度。簡而言之，有效之“效”，就是學習的效果，是教學雙方共同努力的成果。請各位校長算一算這道題：“90%90%90%90%90%=?”只有59%，顯然不及格。所以我們提有效教學，不能只滿足班上90%的學生學會了，不能滿足每堂課、每一單元“雙基”知識點， 90%學生掌握了，每一次測試、考試90%學生優(yōu)良了，至少應達到99.8% ，這樣才能實現(xiàn)“99.8%99.8%99.8%99.8%99.8%”的學生掌握“雙基”知識點，才能達到99%的有效教學鞏固率，提高“綠色接力”成功率和有效率。具體有形標準希望教育局確定領銜之人，盡快出臺。

　　我們談有效教學，強調(diào)和特指的是有效的課堂教學，即在有限的、單位的教學時間內(nèi)，在課堂的空間范圍內(nèi)，通過師生互動，最終體現(xiàn)為學生學習的成果。我們一直強調(diào)，課堂是學校教育教學的主陣地，追求課堂這一特定時間、空間內(nèi)的教學效率是提升教育教學質(zhì)量的必由之路。有效教學使學生學有所獲，使教師付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動。我們提出有效教學，有兩方面的現(xiàn)實原因：一是當前我們的課堂教學中存在著大量無效、低效、失效的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后，有教師的原因，也有學生的原因，有教學方法、技巧、經(jīng)驗的問題，也有師德、責任心的問題。課堂的無效、低效、失效，前因是課前的準備不足、不好、不到位，教師對課程標準沒有吃透，對學生總體和一些特殊個體的情況，對課堂上可能出現(xiàn)的問題沒有認真研究；后果是應該完成的教學任務沒有完成，學生對“雙基”掌握不好，或者是只有一部分學生掌握了，另一部分學生掉隊了，或者僅僅完成了最基本的教學任務，沒有激發(fā)起學生進一步思考研究和課后主動拓展學習的興趣和熱情，沒有為學生下一步的學習打下良好、堅實的基礎；二是因為課堂主陣地沒有把握好、把握住，從而需要學生在課后，花費更多時間進行重復地，甚至是重新地學習。因此，主課侵占副課，為應付眼前的考試，不顧課時整體性，實行階段性調(diào)整的情況時常出現(xiàn)，成了教育界通病、常見病。這種只看眼前，完全不顧教育教學規(guī)律的做法，使教師和學生常常處于疲于應付的狀態(tài)之中，何談“樂其學”呢？加課、補課雖然都是學習，但帶來了“勞動”時間無謂地延長，學生學習興趣因疲勞而減退，無端地增加了學生的課業(yè)負擔，疲勞戰(zhàn)術、題海戰(zhàn)術的大量運用，拖累了學生，拖疲了學生，也拖垮了教師，師生一齊上陣挑燈夜戰(zhàn)，減負成為泡影。學校之間、班級之間、學生個體之間的教學質(zhì)量、學習效果的競爭，最后不可避免地演變成為拖時間的競爭。學過政治經(jīng)濟學的同志都知道，在生產(chǎn)中要提高效益有兩個途徑，一是增加勞動時間，二是提高單位勞動時間內(nèi)的生產(chǎn)效率。連普通的生產(chǎn)過程中，都對增加勞動時間作出各種嚴格，甚至是苛刻的限制，而迫使企業(yè)通過設備改造、技術革新、方法創(chuàng)新和科學管理來提高勞動生產(chǎn)率，進而提高效益。那么我們做教育教學工作時，還一味地通過增加課時，打時間戰(zhàn)、打疲勞戰(zhàn)來提高質(zhì)量，一定會使學生產(chǎn)生“厭學”、教師產(chǎn)生“厭教”的負面情緒，這種狀況一天不改變，素質(zhì)教育就無從談起，“樂其學”就無法實現(xiàn)。即使一部分學生成績得到了提高，其師生在身體、心理方面也付出了沉重代價。我們抓教育要對學生負責，不但要看眼前，還要看長遠，要盡最大的努力抓牢、抓好課堂主陣地，科學地用好每個40分鐘。40分鐘是有限的，面對一個班級、不同學生以及個體的不同水平、當時的不同狀態(tài)，要完成課程標準規(guī)定的教學任務、實現(xiàn)教學目標、關注到每一個學生，幫助他們掌握“雙基”知識點，并激發(fā)出自我求知、求解、求索的動力，這是每個教師必須努力提高，不斷爭取具備的“真功夫”。提高課堂教學有效性的決定因素在于教師，有些教師沒有使學生的主動性得到充分的發(fā)揮，只滿足于以自己的勞動代替學生的勞動，其結果往往是“出力不出功”。建立有效課堂的關鍵在于給學生一個獨立思考的時空，讓他們享受思想的樂趣；要學會給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己去探索；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一些沖突，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一點權利，讓他們自己去選擇；給學生一個命題，讓他們自己去創(chuàng)造。有效教學是一個系統(tǒng)的研究課題：有效的課程設置、有效的教學管理、有效的教學目標、有效的教學內(nèi)容、有效的教學策略、有效的教學活動、有效的教學評價、有效的教學研究、后勤有效保障、黨組織的有效引領……每一項研究的有效實施都能有效提高教學質(zhì)量。效果在課堂，功夫在課外；臺上40分鐘，臺下十年功，可能還遠遠不止十年，需要我們的教師終其一生地去“如切如磋，如琢如磨”。做到這一點，要有極大的責任心、細心、耐心和靈心。