2020年高考作文指導(dǎo)：議論文分論點的提煉與表達
對于一篇議論文來說，在很大程度上，分論點的有無、當(dāng)否，直接影響到思路是否清晰，說理是否透徹，結(jié)構(gòu)是否合理，最終影響到文章的整體效果的優(yōu)劣。小編收集了議論文分論點的提煉與表達，歡迎閱讀。
一、怎樣提煉分論點
論證某一方面觀點、某一事理，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次去展開，這每一層、每一面就是一個“分論點”。分論點是對中心論點的展開與說明，是中心論點的具體化。因此，提煉分論點的前提是先確定中心論點，并用一個句子的形式表達出來。提煉分論點的常用方法有：
1.追問原因法——即問一個“為什么”
追問原因法，就是把中心論點作為結(jié)論去追溯這個結(jié)論產(chǎn)生的條件和原因，或透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，或揭示問題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點。由于因果聯(lián)系是存在于一切事物和現(xiàn)象之間的一種普遍聯(lián)系，因此，運用因果分析法形成分論點是議論文寫作中使用得較多的一種方法。
例1：高考北京地區(qū)高考作文題為：以“安”為題材，“安”字含有“安定”、“安全”、“安寧”、“安逸”以及“安于”……等意思，自行選定角度寫議論文。字數(shù)：不少于800字。
提煉：先把話題(題目)擴展成一個句子(中心論點)，如：安全是生產(chǎn)得到保障的前提。再對這個句子表述的現(xiàn)象追問原因，于是得到分論點： ⑴沒有安全，生產(chǎn)將受到威脅;⑵沒有安全，勞動者生命得不到保障;⑶沒有安全，長期贏利的目標無法實現(xiàn)。
例2：古訓(xùn)說：“不以規(guī)矩，難以成方圓”�，F(xiàn)代人說，如何創(chuàng)新，就是要打破傳統(tǒng)的框框，突破規(guī)矩。請以“規(guī)矩”為話題作文。
分析：先把話題(題目)擴展成一個句子(中心論點): 沒有規(guī)矩，難成方圓。再對這個句子表述的現(xiàn)象追問原因，于是得到分論點：①沒有規(guī)矩，個人不能成才;②沒有規(guī)矩，集體不能穩(wěn)定;③沒有規(guī)矩，國家不能發(fā)展。(蘭子曰：這三個分論點不是對原因的追問，而是對“沒有規(guī)矩”的后果的追問，是對“難成方圓”的解釋)
例3：高考話題作文“答案是豐富多彩的”。
提煉：話題“答案是豐富多彩的”本身就是一個句子(中心論點)，無須擴展。對這個句子表述的現(xiàn)象追問原因，于是得到分論點：⑴世界千變?nèi)f化，事物是復(fù)雜的;⑵人們看問題的方法、角度不同;⑶評判事物時所持的標準不同。
2.追問辦法法——即問一個“怎么辦”
所謂追問辦法法，就是解決論證中的“怎么辦”的問題，提出解決問題的具體措施和途徑。這些具體措施和途徑往往就是文章的分論點。采用“追問辦法法”提煉分論點，也必須先確立中心論點。
例1：江西高考，話題“臉”
提煉：先把話題(題目)擴展成一個句子(即中心論點)：城市的“臉”(即外顯的給外人的整體形象)要美化。然后追問美化的方式：⑴美化自然環(huán)境;⑵改善城市治安;⑶提高市民文明素質(zhì)。
例2：湖南高考，題目“談意氣”
提煉：先把題目“談意氣”中的關(guān)鍵詞“意氣”擴展成一個句子(即中心論點)：人要有意氣，然后追問：人怎樣才能有意氣?于是得到三個分論點：⑴堅韌不屈，不畏風(fēng)霜，不畏冷雨;⑵勇敢不懼，勇往直前，不怕犧牲;⑶自信樂觀，幾多風(fēng)雨陰霾，總能撥開云霧見陽光。(蘭子曰：這三個分論點有些問題，這也是我們同學(xué)中常見問題，好像只要寫出三個分論點就好了，不去管它是不是在同一個邏輯層面上，是不是有重復(fù)、交叉，這三個分論點都是在談如何面對人生困境，實際上人生不僅僅有困境，還有順境�？梢杂妹献拥脑拋黻U釋意氣，形成三個分論點：富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。如果實在想用這三個分論點也不是不可以，修改一下，可以改為：⑴堅定不移：朝著正確的方向持續(xù)努力;⑵勇敢不懼：勇往直前，不畏困難，不怕犧牲;⑶自信樂觀，天生我才必有用，盡管幾多風(fēng)雨陰霾，總能撥開云霧見陽光。)
例3：命題作文《學(xué)會欣賞別人》。
提煉：標題就是中心論點，無須擴展成句子。圍繞“怎樣學(xué)會欣賞別人”提出解決問題的三個具體做法(亦即三個分論點)：學(xué)會欣賞別人，要求自己有胸懷坦蕩、虛懷若谷的作風(fēng);學(xué)會欣賞別人，就是要努力發(fā)掘別人身上的閃光點，學(xué)習(xí)并借鑒，不求全責(zé)備，不嫉賢妒能;學(xué)會欣賞別人就是要互幫互學(xué)，取長補短，共同提高。
3.追問結(jié)果法——即問一個“會怎樣”
追問結(jié)果法，就是把由話題(標題)確定的中心論點作為前提，去推想在這個前提下將會產(chǎn)生的結(jié)果(意義、價值、影響)。
例1：話題“答案是豐富多彩的”
提煉：以“答案是豐富多彩的”為前提，可以去闡發(fā)“答案是豐富多彩”的意義(結(jié)果)。這樣我們可以想到：⑴在思維領(lǐng)域，正因為答案的豐富多彩，才有那么多發(fā)明創(chuàng)造，才有“百家爭鳴”的局面;⑵在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，正因為答案的豐富多彩，才有風(fēng)格的多樣、創(chuàng)作方法的多樣，才有“百花齊放”的絢麗多彩;⑶在經(jīng)濟領(lǐng)域，正因為答案豐富多彩，我們經(jīng)濟才繁榮，社會生活才豐富多彩。
例2：以“擁抱生活”為話題
提煉：話題“擁抱生活”即為中心論點，無須擴展成句子，用推想結(jié)果的方法提煉：⑴擁抱生活，熱愛生活，就會樂于為生活付出;⑵擁抱生活，熱愛生活，就會有奮斗的力量;⑶擁抱生活，熱愛生活，就會創(chuàng)造美好的生活。(這三個分論點不在一個層面上，是(1)和(2)導(dǎo)致了(3)，即樂于為生活付出，有奮斗的力量，才能創(chuàng)造美好的生活�？梢孕薷臑椋孩艙肀�，熱愛生活，才能體會生活的美好，有發(fā)現(xiàn)美的能力;⑵擁抱生活，熱愛生活，才能直面生活的丑陋，有改變惡的力量;⑶擁抱生活，熱愛生活，才能超越生活的平庸，有創(chuàng)造新生活的信心。)
例3：題目《這山望著那山高》
提煉：題目《這山望著那山高》即為中心論點，無須擴展成句子，用推想結(jié)果的方法提煉：①這山望著那山高，人就會永不滿足; ②這山望著那山高，人就會精益求精; ③這山望著那山高，人就會進取開拓。
4.追問對象法——即問一個“關(guān)涉到哪些人事物”
追問對象法，就是先將由話題(標題)確定的中心論點用一個句子表達出來，再看這個句子的謂語可涉及到哪些人(事，物)，然后補出來或者具體列舉出來，即成為分論點。
例1：廣東高考，話題“雕琢心中的天使”
提煉：將話題變具體一點為“用愛雕琢心中的天使”，為它作中心論點，謂語“雕琢”可涉及的人有: 叢飛，李春燕，洪戰(zhàn)輝等，于是可以組合成文章主體部分的三個內(nèi)容：⑴叢飛用愛雕琢心中的天使;⑵李春燕用愛雕琢心中的天使;⑶洪戰(zhàn)輝等用愛雕琢心中的天使。
例2：以“最美的顏色”為話題作文
提煉：把話題補充為“什么是最美的顏色”，于是可得到分論點：⑴綠色是最美的顏色，因為它是生命的顏色;⑵紅色是最美的顏色，因為它象征熱情;⑶白色是最美的顏色，因為它象征純潔。
5.追問內(nèi)容法——即問一個“關(guān)涉哪些方面”
追問內(nèi)容法，就是先將由話題(標題)確定的中心論點用一個句子表達出來，再看這個句子的賓語可涉及到哪些人(事，物)，然后補出來或者具體列舉出來，即成為分論點。
例1：江西高考，話題“臉”
提煉：將話題擴展為一個句子：三國戲是一部“臉”戲(中心論點)，再對賓語“臉”戲，進行具體分解，即得到三個分論點：⑴三國戲是一部關(guān)于“奸絕”曹操的“臉”的戲;⑵三國戲是一部關(guān)于“智絕”諸葛亮的“臉”的戲;⑶三國戲是一部關(guān)于“忠絕”關(guān)羽的“臉”的戲。
例2：《拒絕窩囊廢》文題
提煉：題目即為中心論點。對“窩囊廢”進行具體分解，可以形成三個分論點：(1)拒絕平庸無能者(提倡德才兼?zhèn)?;(2)拒絕怯懦無聊者(提倡敢作敢為);(3)拒絕鼠目寸光者(提倡志存高遠)。
值得說明的是：⑴沒有明確的話題的作文，如材料作文以及話題隱含的作文，都可以先將觀點用一個句子表述出來，然后再根據(jù)以上方法提煉分論點;⑵在具體作文時，上述五種有時要同時用到其中的幾種，如：廣東考生一篇優(yōu)秀作文，三個分論點為：洪戰(zhàn)輝責(zé)把自己雕琢成具有責(zé)任之心的天使;徐本禹把自己雕琢成具有報恩之心的天使;李春燕把自己雕琢成具有執(zhí)著之心的天使。三個分論點運用于了第四和第五種方法。
二、分論點的表述
使用分論點的要求是：扣得住、分得開、排得順;同時要求語言表達警句化。
1.“扣得住”，是說所列的幾個分論點應(yīng)該從同一角度回答同一問題。如果是有的從“是什么”的角度說，有的從“為什么”的角度說，又有的從“怎么辦”的角度說，就是沒有“扣得住”中心觀點，這樣寫文章實際上論點就難以集中了。比如有的同學(xué)以“讀書樂”為題列了如下的論述提綱：讀書是苦的，但苦中有樂;讀書可以使人變得更聰明，所以其樂無窮;讀書要有目的、有方法，才能真得其樂。這三條，每條回到一個問題，而不是從同一角度回答同一問題，就是沒有“扣準”。(這種毛病與我們說的層進式結(jié)構(gòu)不同，如果用層進式，應(yīng)該是圍繞一個方面深入表述，而不是全在面上，泛泛而談。比如：提出問題：讀書是苦的，哪有什么樂趣?分析問題：讀書苦在過程，樂在結(jié)果。結(jié)果并不是最終的成敗，而是自身的成長。解決問題：我們要不畏艱苦，化苦為樂。)
2.“分得開”，是說所列分論點之間界限清楚，不互相交叉重疊，沒有包容關(guān)系。某同學(xué)以“讀書樂”為題列的如下提綱就沒有分開：讀書可以增長知識，充實頭腦，一樂;讀書是一種高雅的精神活動，二樂;讀書可以提高素質(zhì)，陶冶情操，三樂。第三條所說的“提高素質(zhì)”實際包容了第一條的“增長知識，充實頭腦”，而“陶冶情操”與“高雅的精神活動”也有交叉：這就造成了邏輯混亂，思路不清。
3.“排得順”是說分論點的先后順序要合乎邏輯，合乎情理。也是以“讀書樂”為題，某同學(xué)的如下提綱就有排得不順的毛病：讀書能使人解煩惱，振作精神;讀書能給人豐富的知識，高度的智慧;讀書能使人熱愛生活，熱愛工作;讀書能使人樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚情操。這幾個分論點都是從“為什么”的角度闡述“讀書樂”的，所以是“扣得準”的。但它有“分不開”的問題，第1和第3似乎可以合并。這里還有順序的問題，第1、第2，應(yīng)本該先說哪一條?恐怕得先2后1;第3、第4，應(yīng)該先說哪一條?恐怕得先4后3。如果1、3合并，那么比較合理的順序應(yīng)該是：讀書能給人豐富的知識，高度的智慧;讀書能使人樹立遠大的理想，培養(yǎng)高尚的情操;讀書能使人精神振奮，熱愛生活，熱愛工作。
下面的提綱就符合“扣得住”、“分得開”、“排得順”的要求：
⑴針對青年人，從“為什么”的角度回答問題：讀書可以增加知識;讀書可以明辨是非;讀書可以增長才干;讀書可以陶冶情操。
⑵針對曾經(jīng)失去過讀書機會的某些中年人，從“為什么”的角度回答問題：讀書可以增補知識;讀書有助于工作;讀書有益于教育子女。
�、轻槍夏耆耍瑥�“為什么”的角度回答問題：讀書可使老有所養(yǎng)(神);讀書可使老有所長(智);讀書可使老有所為。(可以修改一下：讀書可使老有所長;讀書可使老有所為;讀書可使老有所安。)
⑷針對不善于讀書的人，從“怎么辦”的角度回答問題：要有正確的指導(dǎo)思想;要注意“博”與“深”的結(jié)合;要注意學(xué)以致用。(可以修改一下：要明確讀書目標;要注意方法得當(dāng);要學(xué)以致用。)
�、舍槍Σ粣圩x書的人，從“是什么”的角度回答問題：讀書樂在“學(xué)而有思”(知識的習(xí)得);讀書樂在“每有會意”(情感的共鳴);讀書樂在“學(xué)以致用”(技能的掌握)。
從上面的論說提綱我們還可以看到，同樣是回答“為什么”，因為針對對象不同，回答的內(nèi)容也有所不同，所謂“扣得住”，如果嚴格要求，就應(yīng)該是這樣的。如果從“排得順”的方面看，分論點之間是有并列關(guān)系，有的則是遞進關(guān)系。