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高一語文教學(xué)隨筆

發(fā)布時間:2020-02-07

高一語文教學(xué)隨筆

  高一語文就是要夯實基礎(chǔ),奠定文學(xué)素養(yǎng)根基。那高一語文怎么教呢?下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理高一語文教學(xué)隨筆,一起來看看。

高一語文教學(xué)隨筆篇一

  提高語文課堂效率是一個老話題了,而如何提高語文課堂效率,至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐,談幾點粗淺的認識。

  一、內(nèi)容要講到點子上

  語文教學(xué)要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲。”即緊抓住課義的重點,牽動人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

  二、時間要用在刀口上

  “效率”的含義,就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時間,即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此,教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:一提起秋天,大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景,也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那么,郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學(xué)生翻開書,很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”,并結(jié)合自讀提示,初步把握了景物特點與心境及時代背景的關(guān)系。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,既節(jié)省了時間,有提高了學(xué)生的聽課效率。

  三、著力點要放在能力訓(xùn)練上

  語言教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點,首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅持以訓(xùn)練為主線,使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計,精講巧問,即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時,鑒于魯迅小說語言的含蓄性,我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說第三部分與前后文的銜接問題,我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引出對主題的發(fā)掘。然后請學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對話,分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),學(xué)習(xí)人物描寫的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細節(jié)描寫的作用。

  四、功夫要下在備課上

  課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點:即了解學(xué)生的知識底細,明確教學(xué)目標,掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強教學(xué)的針對性。

高一語文教學(xué)隨筆篇二

  回顧一學(xué)期的高一語文教學(xué),我覺得有幾點做法讓我頗感欣慰。

  1、從文史角度來進行語文教學(xué),大膽創(chuàng)新。對語文課程性質(zhì)的規(guī)定,新課程強調(diào)“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念,我盡管是在復(fù)習(xí)課文,但我依然不忘融入語文的審美教育,無論是講《論語》等古典文化,還是講中外名著;無論是上作文課,還是在做語言文字的訓(xùn)練,我都會力求從語言的角度去引導(dǎo)學(xué)生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導(dǎo)學(xué)生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。例如,我們在本學(xué)期開設(shè)的公開課《氓》,這是一篇詩經(jīng)作品!对娊(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國文學(xué)發(fā)達很早的標志,而且在世界文化史上都占有相當高的地位,尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義精神對后世文學(xué)影響最大。在篇目數(shù)量上,選入課文的《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這兩篇的詩歌,從思想性與藝術(shù)性兩個方面對《詩經(jīng)》有一個比較全面、清晰的認識,對《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識,達到“體會中華文化的博大精深,源遠流長,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”,弘揚祖國優(yōu)秀文化,提高自學(xué)鑒賞《詩經(jīng)》能力的目的。為此,我教學(xué)《詩經(jīng)》兩首總的教學(xué)目標是:以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響,讓學(xué)生對《詩經(jīng)》的認識不是僅停留在局部篇章上,而是有整體的感知,為他們今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,在“三維目標”的制定上,我是這樣設(shè)定的——

  在“知識與能力”目標方面,我將結(jié)合中國文學(xué)史講授《詩經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識,努力提高自學(xué)《詩經(jīng)》其他篇章的能力。

  在“過程與方法”目標方面,立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法,立足于品味具體的詩句,引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗人物形象與人物情感,并結(jié)合文學(xué)史作適當大拓展,達到“點、面”認識的目的。

  在“情感態(tài)度與價值觀”目標方面,重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評價女主人公的愛情悲劇,把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯(lián)系現(xiàn)代社會的婚姻現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念,做一個有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

  另外,為了幫助學(xué)生進一步理解課文,我在教學(xué)時,采用“話外音”,即把現(xiàn)代流行音樂中關(guān)于愛情主題的歌詞作摘要引用,以淺解深,通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如,講解“將子無怒,秋以為期”時,我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時,為了配合這種教學(xué)方法的落實,我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計為五個“樂章”,即“婚姻的第一樂章:我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章:我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章:我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章:我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章:我的毅然的決絕”。

  2、帶學(xué)生去“寫景”,是本學(xué)期作文最成功的一次。由于學(xué)生閱讀面窄,閱讀量少,平時時間大多被數(shù)理化等占據(jù),對語文接觸較少,多數(shù)學(xué)生僅僅在語文課上與語文“見面”。因此,每周一篇作文,除了讓學(xué)生練筆與練思維之外,更主要的是讓他們?nèi)ふ蚁嚓P(guān)的作文材料,從中積累寫作素材。講評作文最好是與范文相結(jié)合。因為范文具有一定的指導(dǎo)性,切合每次作文的要求。這樣,學(xué)生在每次作文之后,能獲得更深一點的體會,有助于逐步提高自己的作文水平。同時,如果就拿本班學(xué)生的作文作為范文,還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。還有,對作文寫作的指導(dǎo),最好是每次講一種寫作方法,而下一篇的作文就要求學(xué)生嘗試著用上這種寫作方法。但必修二第一單元是學(xué)習(xí)寫景散文,景物描寫要抓住景物特征,還要在寫景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異,因此,親近自然、認識自然、欣賞自然、描寫自然、抒發(fā)情感最好的辦法就是帶學(xué)生到自然里去。不過,在寫作前教師一定要結(jié)合第一單元課本的寫作特色先與學(xué)生進行指導(dǎo),這樣會取得更好的效果。實踐證明,這種在親身體會下再結(jié)合學(xué)過的寫作方法來作文學(xué)生是不怕的,而是他們都覺得很有內(nèi)容可寫,也明白寫景文章該怎么寫。

  3、對文言文的復(fù)習(xí),我覺得多讓學(xué)生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學(xué)生產(chǎn)生文言語感,更容易掌握文言文淺易的知識。比單純講解古代漢語知識效果顯著。另外,我覺得復(fù)習(xí)文言最好是貫穿于每天語文課里,讓學(xué)生天天接觸古文,天天培養(yǎng)文言閱讀的語感,有助于今后獨立閱讀古代文化典籍。

  4、教師要有一顆鉆研的心,要博覽書籍。教師鉆研不僅指要鉆研教材,我覺得更重要的是對具體的模快要形成一個系統(tǒng),而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書、輔導(dǎo)書或參考答案。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效進行復(fù)習(xí)。例如,我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時,我就從中國傳統(tǒng)文化角度來指導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)容,學(xué)生就比較容易接受,而且認識也深入了一些。

高一語文教學(xué)隨筆篇三

  在2-2X學(xué)年度,我擔(dān)任高一年級的語文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中,我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,把教學(xué)重點放在了閱讀教學(xué)上。

  這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中,我還特別注意留 給學(xué)生盡量多地讀課文的時間,要求自己做到“且慢開講,且慢啟發(fā)”,慢慢改掉以往為趕教學(xué)進度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語文學(xué)習(xí)是一個體味、浸染的過程,不能快節(jié)奏,必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境,這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上,我總是先布置思考題,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣,學(xué)生讀的方向、思考的重點就明確了,教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標也順利達到了。然而不足的是,教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主,造成了思維的定勢,嚴重地干擾了學(xué)生獨立自主地閱讀,無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

  長期以來,學(xué)校教學(xué)中形成的一個怪圈,就是中學(xué)師生天天用,天天練語文,可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語文,沒有多少學(xué)生敢說自己語文學(xué)得好,沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。

  這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段,語文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化,教學(xué)對象也發(fā)生了很大的變化,因為高三學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的,畢竟他們面對自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高一學(xué)生,對于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個負擔(dān),他們對學(xué)習(xí)沒有什么熱情。

  這是我面臨的一個重要課題。

  從我接手開始。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案,但從實際的教學(xué)過程和教學(xué)效果而言并不是很理想。

  我在反思:到底是我的教學(xué)不夠生動有趣,還是教材缺乏吸引力,還是這些學(xué)生早已厭倦了語文學(xué)習(xí)?我至今還不敢輕易下斷言。因為高一(10)班的學(xué)生,有十幾個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的,我從這一學(xué)年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作,他們基本上始終都能夠保持高度的熱情,而且能夠堅持。而高一(11)班的學(xué)生相對就要差些。

  但另外的學(xué)生分了好幾個層次:有一部分是知道怎么讀語文,但并不愿意花時間,認為考試前突擊很有效,平時能夠偷懶的,盡可能偷懶;一部分是根本不怎么學(xué)語文,因為他們認為語文不讀照樣可以學(xué)好,反正這么多年的語文學(xué)習(xí)都熬過來,盡管成績不理想,不是照樣過日子?還有一部分是因為毅力不強,總是堅持沒有幾天就放松了,老師提醒他,自己也知道不好意思,但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣,長期養(yǎng)成的惰性很難改變,盡管老師鼓勵能夠起到一定的作用,但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦,這些學(xué)生事實上他們也很痛苦,而教師面對他們的反復(fù),不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們,盡管知道非常累,盡管知道這樣做并不一定有效,但我還是堅持做。

  于是我在想:也許是我這個當老師的沒有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài),也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準,也可能是學(xué)生本身的因素,這些因素綜合起來使得這屆高二學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的熱情不高,極為被動。

  也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路,改變教學(xué)策略,盡可能降低教學(xué)要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有點興趣和成就感,也許才可能逐漸提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平和熱情。

  我期待。

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