曾老師語文作文輔導(dǎo)
作文是老師了解同學(xué)們心理的一個窗口，而曾老師在作文方面有自己獨到的見解。以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于曾老師語文作文輔導(dǎo)，給大家作為參考，歡迎閱讀!
曾老師語文作文輔導(dǎo)篇1
記敘文寫作訓(xùn)練的起點——給事物命名
給事物命名——是表達(dá)自己思想感情的最原始形式
人，一生下來就有七情六欲(即人的思想感情)。記敘文就是借助客觀世界(人、事、物、景)，以語言為工具，表達(dá)自己思想感情的一種形式。
每個生命個體，從出生的那一刻開始，就在積極探索表達(dá)訴求、實現(xiàn)訴求的形式。
嬰兒不會說話，他(她)餓了、冷了、難受了，怎樣表達(dá)這種訴求呢?哭，他們選擇了大聲地哭——哭鬧成為他們表達(dá)訴求的最佳形式，孩子一哭，父母就明白寶寶的行為目的。遺憾的是，這種哭雖然很生動，也能夠表達(dá)自己的思想感情，但它還不能算是一篇文章，因為它不是以語言形式存在的。
孩子認(rèn)識世界是從名詞(名稱)開始的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、叔叔、大伯、姑姑、阿姨、姐姐、哥哥、弟弟、妹妹,最初學(xué)習(xí)的都是離孩子最近的人或事物的名字，然后逐步向外延伸，學(xué)會了山、石、土、田、日、月、水、火等等，這些名詞最初告訴孩子的是——這是什么，那又是什么，基本功能是辨識事物、認(rèn)識世界。這些名詞，沒有表達(dá)孩子思想感情的作用，因此也不能算是“文章”，但這些名詞為孩子“寫”第一篇文章打下了堅實的基礎(chǔ)。
某一天，孩子的愿望沒有得到徹底滿足或者遭到拒絕，內(nèi)心的不滿達(dá)到極限，他突然冒出一句——“臭媽媽”，身為父母，千萬別怪孩子不懂禮貌，此時的孩子還不知道“禮貌”為何物，你應(yīng)該驚喜的是，孩子會寫文章了——“臭媽媽”是孩子給母親起的名字，孩子借助這個名詞，把自己心底的不滿淋漓盡致的表達(dá)出來，這便是一篇非常生動、短小精悍、主題明確的好文章。同樣的好文章還有：好媽媽、花媽媽、糖爸爸、壞爸爸、豬爺爺、狗姥姥、臭蟲叔叔、蒼蠅姐姐、傻魚、破地板等等。
任何一個事物，都有三類名字：褒義名稱、貶義名稱、中性名稱。
用褒義名稱，稱呼人或事物，表達(dá)的是孩子喜愛、親近、滿意、喜悅、興奮、幸福、快樂的思想感情。
用貶義名稱，稱呼人或事
曾老師語文作文輔導(dǎo)篇2
根據(jù)題目，確定具體寫哪個人——開門第一步
一篇簡單的記敘文，受篇幅所限，通常只能刻畫、表現(xiàn)一個主要人物。
而寫人的作文，題目限定的常常不是一個人物，而是一群人物，作者必須從“可寫”的“一群人物”中，選擇確定一個，作為寫作對象。
例如：
1.記一個難忘的人
2.同座
3.我們班級的怪人
4.我的母親
第一個題目——《記一個難忘的人》：只要是難忘的人，不管因為什么難忘，都可以作為本文的主要人物。我們一生中難忘的人物太多了，一篇文章只能選擇其中的一個，具體寫誰呢?這需要作者在開篇就確定下來。
第二個題目——《同座》：很多作者認(rèn)為這是一個明確寫作對象的題目，其實也不是。一般的作者之所以這樣認(rèn)為，是因為作者人為地縮小了題目表意的范圍，把“同座”的含義理解為“我現(xiàn)在的同座”，其實，這個題目限定的人物：既包括我的同座，也包括別人的同座;既包括現(xiàn)在的同座，也包括過去的同座，我們可以選擇的對象，仍是一群人，作者必須從這一群人中選出一個具體人物來寫。
第三個題目——《我們班級的怪人》，題目限定的是一個班級內(nèi)部的怪人，只要是“在我們的班級內(nèi)”給大家“另類”感受的人，都可以是本文的主要人物——那個班級沒有幾個“怪人”?何況，每個人都有明顯的個性，從不同角度去審視，班級里的任何一個人都是“怪人”，都可以寫，具體寫哪一個呢?需要作者作出選擇。
第四個題目——《我的母親》。很多作者見到這個題目，就會以此來反詰我的觀點：老師說寫人的文章，題目限定的人物都是一群人，而不是具體的一個人，難道我的母親還不是一個人嗎?表面上看，是這樣的，實際上也同樣不是。因為我的母親包括：我的生母、我的繼母、我的“干媽”、我的養(yǎng)母以及不是母親勝似母親的人。寫作時，作者仍需要從這一群人中作出唯一的選擇。
通常情況下，只有紀(jì)實文學(xué)中的人物傳記，題目限定的才可能是一個不需選擇的人。例如：《一代偉人——周恩來》、《孽海梟雄——戴笠》等等。
在選擇具體寫哪個人的時候，必須遵循以下幾個原則：
1.符合題目限定的內(nèi)容——既要注意中心語，又要注意修飾語。很多作者在選擇人物時只注重中心語，忽略了修飾語，導(dǎo)致人物選擇跑題。例如《我們班級里的“怪”人》，作者在選擇時，只注重“我們班級里的人”忽略了“怪”字，選出的人物沒有“怪”這一突出特點，最終寫出了“跑題”文章。
2.根據(jù)掌握典型材料的多寡——選擇“有材料可寫的人”。有的作者選擇具體人物時，為了求新，選擇了“與眾不同”的人物，等到具體寫作時，才發(fā)現(xiàn)自己選擇這個人物來寫，嚴(yán)重缺乏寫作素材，被迫重新選擇寫作對象——這種“顧此失彼”的選擇是不足取的。
3.在文章開頭，要非常明確的交代這篇文章要寫的具體人物是誰。這樣做，一是為了點題，二是為下文文章的展開做好鋪墊。很多作者在寫作中犯這樣的錯誤，本來人物已經(jīng)選定，但文章寫了幾個自然段，仍不告訴讀者自己寫誰，或者交代得非常模糊，這樣會讓讀者一頭霧水，不知所云。評卷的時候，老師會給出這樣的評價：切題太慢，表意曖昧，過程冗長，詳略不當(dāng)。
曾老師語文作文輔導(dǎo)篇3
蜻蜓點水式敘事方法的內(nèi)涵
這是一種常見的散文敘事技巧。無論一件事如何復(fù)雜，作者總是只選取其中最典型的一個細(xì)節(jié)，以描寫為主要表達(dá)方式，刻畫一個瞬間人物的語言、動作、神態(tài)、心里，體現(xiàn)人物最突出的“個性”特點。有的作者還在敘事之后，加上幾句話，以“旁白”的形式，寫出這件事，或這個細(xì)節(jié)帶給自己的獨特感受，突出人物的這種“個性”。
例如，有個學(xué)生寫了這樣一件事：
近三四年，我的家庭和自身遭受了很多挫折，內(nèi)心傷痕累累，悲觀、絕望的情緒一直深深地困擾著自己。某一天，一個好朋友為了幫助自己擺脫困境，邀請我去爬山，一路上，他想盡了辦法，苦口婆心地勸自己，安慰、剖解的話說了千千萬，但是我仍然無法擺脫這種惱人的心境。
非常明顯，這名學(xué)生采用概述的方法來敘事，怎么寫也覺得不滿意，于是，我用“蜻蜓點水式”敘事方法為其做了修改：
“再冷的冬天也會過去!”一天，好朋友楊光約我去爬山，在登上山頂?shù)哪且豢�，他重重地砸了我一拳，滿眼、滿臉閃著興奮的光，昂首挺胸，意味深成地望著遠(yuǎn)方，宛如一位橫刀立馬，攻無不克戰(zhàn)無不勝的將軍，在指點江山。
他的良苦用心，我懂。但一天的陽光普照怎么能夠融化幾個世紀(jì)的冰霜，我能回答他的，除了沉默，依舊是長長的嘆息。
【解析】朋友邀請我爬山的過程很復(fù)雜，其間勸我的話一如他的概述——“千千萬”，如果逐一敘述，就勢必變略寫為詳寫，如果不詳細(xì)敘寫，作者唯一的手段就是——通過概述事件，達(dá)到略寫的目的。但采用概述法寫出來的事件，文采晦暗，無血無肉、干癟乏味。如果作者掌握了“蜻蜓點水式”敘事法，寫出來的文章，就完全不同了。修改文只選擇了登上山頂?shù)哪且粋�瞬間，抓住朋友的一句話、一個動作、一個神情，抓住我的一種狀態(tài)，就把一件非常復(fù)雜的事寫得簡潔而傳神，文采飛揚了。
曾老師語文作文輔導(dǎo)篇4
具體寫法剖析
(一)第一句，作為敘事的開始，一般要抓住最能體現(xiàn)人物性格(也是這件事的寫作目的)經(jīng)典語言來刻畫。
(1)形式要求：A用直接引語。B采用未見其人，先聞其聲的寫法。
(2)內(nèi)容要求：A語言體現(xiàn)的人物個性要和者一件事的寫作目的高度統(tǒng)一——寫這件事的目的就是表現(xiàn)主要人物自信樂觀。B語言描寫要抓住最能體現(xiàn)人物性格的一句，切忌繁雜——"再冷的冬天也會過去!"，充分體現(xiàn)人物的樂觀自信性格。
(二)第二句，交代整個事件發(fā)生的時間和事件。
形式要求：A時間必須在前;B事件必須用高度概括的寫法——一天，好朋友楊光約我去爬山。
(三)第三句，必須直接點明我們所選擇的，要詳細(xì)刻畫人物的時間點(順便交代所處空間)——在登上山頂?shù)哪且豢獭?/p>
(四)第四句，圍繞寫作目的，抓住這一瞬間，人物的動作、神態(tài)、心里進(jìn)行生動刻畫。
(1)內(nèi)容要求：A這一部分一定要圍繞寫作目的——始終圍繞樂觀、自信來刻畫，不要寫與寫作目的無關(guān)的內(nèi)容。B寫作內(nèi)容必須是這一瞬間的，即便虛構(gòu)也必須符合這一瞬間的場景。
(2)形式要求：A必須用進(jìn)行時態(tài)進(jìn)行刻畫;B適當(dāng)根據(jù)實寫內(nèi)容展開聯(lián)想，加入虛寫更生動——宛如一位橫刀立馬，攻無不克戰(zhàn)無不勝的將軍，在指點江山。
(五)最后一句，交代事件的結(jié)果。
這一部分要換一自然段，先沿著前面的人物行為，做好銜接——他的良苦用心，我懂。
然后用具象(能夠表現(xiàn)人物心里、情緒、情感的具體動作、神態(tài)、行為)來寫具體結(jié)果，切忌用抽象的語言寫結(jié)果——比如，我的內(nèi)心依舊特別的悲觀、痛苦，這樣寫，就失去了語言表現(xiàn)的藝術(shù)魅力。