新大綱和新教材淺析

　　新大綱和新教材淺析 國家教委于1988年初頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱(初審稿)》。在此之后，國家教委委托部分單位組織編寫面向不同地區(qū)和不同類型學(xué)校使用的九年義務(wù)教育教材，其中包括人民教育出版社與英國朗文出版集團(tuán)有限公司合作編與的六·三制和五·四教材各一套;廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師大共同編寫的《英語》，分為甲、乙兩種版本，甲種本為小學(xué)五年級起始，乙種本為初中一年級開始使用;四川省教委和西南師大共同組織編寫的面向經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)比較薄弱的邊遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)牧地區(qū)和山區(qū)以及教學(xué)設(shè)備較差學(xué)校使用的《英語》，共有六冊;北京師范大學(xué)組織編寫的面向全國大多數(shù)地區(qū)、適合一般水平學(xué)校使用的五·四制《英語》。1991年6月國家教委修訂了義務(wù)教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，1992年4月國家教委召開教學(xué)大綱審查會議，對《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和據(jù)此編寫的各套《英語》教材進(jìn)行審查、修訂和通過。從1993年秋季開始，全國初中開始執(zhí)行新大綱，經(jīng)過修訂的各套《英語》教材已公開出版，供全國選用�！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和各套《英語》教材的啟用標(biāo)志著我國以教材為突破口的初中英語教學(xué)改革已在全國范圍內(nèi)全面展開。較之原先的大綱和教材，它們包含了教育學(xué)科和鄰近學(xué)科的最新發(fā)展成果，蘊含著豐富的教育、教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，從而把我國的中學(xué)英語教學(xué)推進(jìn)了一大步。一、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》和新教材產(chǎn)生的歷史背景《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》)和新教材的誕生具有深刻的教育改革和英語教學(xué)改革實踐的歷史背景。第一，社會的發(fā)展對中學(xué)原有的課程教材體系提出了新的挑戰(zhàn)。十一屆三中全會以后，中學(xué)課程教材進(jìn)行了一次較大規(guī)模的改革，頒發(fā)了一套教學(xué)計劃、各門課程的教學(xué)大綱并編寫出版了與之相配套的教材，在以后的執(zhí)行過程中，曾進(jìn)行過不同程度的修訂。那次改革與當(dāng)時的社會發(fā)展是相適應(yīng)的。由于當(dāng)時國家經(jīng)過"文革"的浩劫，急需培養(yǎng)出一批各條戰(zhàn)線所需新大綱和新教材淺析教學(xué)重視語言知識傳授、忽視實際運用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象極為普遍，致使中學(xué)生學(xué)完5-6年英語，花了大量時間和精力，但能夠真正運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交際的甚少。根據(jù)1985年我國15省市高三、初三英語水平調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，若按百分?jǐn)?shù)計算，重點中學(xué)高三聽能測試平均分為58.32，一般中學(xué)高三學(xué)生為45.21，扣除猜測因素后，其得分分別為48.85和29.65。調(diào)查報告指出，“總的來說，重點和一般中學(xué)的聽力理解都很低，如按聽懂70%為及格計，15省市單句理解只有一個省市及格。"統(tǒng)計結(jié)果還表明，分析性閱讀理解試題及聽能測試的語篇理解部分，學(xué)生得分都很低。造成這一結(jié)果的因素是多方面的，其中教材是一大問題。原先的教材注意到了語言教學(xué)規(guī)律與思想教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，中、低年級以句型教學(xué)和聽說訓(xùn)練為重點，高年級以課文為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)內(nèi)容按字母、單詞、句子、段落和篇章的順序安排。但是，教材內(nèi)容偏深、偏多，語言材料偏少;單詞的重現(xiàn)率較低，教學(xué)內(nèi)容接直線式以句型、語法結(jié)構(gòu)的體系編寫。這些問題成為阻礙發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫運用語言能力的主要因素。第三，世界性的外語教學(xué)改革潮流與經(jīng)驗既在不斷地推動著我國中學(xué)英語教學(xué)改革的步伐，同時也為我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗。自從1972年美國語言學(xué)家兼人類學(xué)家海姆斯(hymes)正式提出"交際能力"(communicative competence)之后，語言學(xué)界對"交際能力"這一概念展開激烈討論，與此同時，在歐洲共同體國家中把培養(yǎng)學(xué)生具備交際能力為目的的外語教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)實的工作也在緊張地進(jìn)行。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是論述交際能力的專著不斷問世。1972年，威爾金斯(d.a.wilkins)發(fā)表了《語法、情景和意念大綱》，范·�？�(vanek)于1975、1976年分別發(fā)表《歐洲單元/學(xué)分體系：成年人現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)入門階段》和《入門階段：學(xué)校的現(xiàn)代語言教學(xué)》，門比(munby)于1978年發(fā)表《交際大綱設(shè)計》，威多森于1978年出版《交際語言教學(xué)》，1985年，哈里蒂(ha lliday)的《功能語法介紹》一書問世。這些著作中，有些為交際語言教學(xué)的大綱新大綱和新教材淺析社會語言能力、具有信息差距和話語能力四個部分。他在文章中分析了我國中學(xué)英語教學(xué)實踐的特點，認(rèn)為我國中學(xué)英語教學(xué)實踐不具有"真正的交際活動"，因而"外語實踐能力也不是交際能力，而是為真正的交際活動準(zhǔn)備條件，培養(yǎng)為交際運用語言的能力"，因此，他認(rèn)為"提培養(yǎng)為交際初步運用外語的能力要比培養(yǎng)交際能力更為妥當(dāng)"。教育、教學(xué)活動的特點之一是指向性，即為學(xué)生完成學(xué)業(yè)后從事生產(chǎn)勞動，作必要的知識儲備。因此，雖然目前的外語課堂教學(xué)活動不具有情景的真實性，除了極少數(shù)場合，例如課堂上具有信息差距外，師生之間、學(xué)生之間開展的大部分活動都不是一種完全意義上的語言交際活動，然而，外語教學(xué)應(yīng)盡力(事實上也只能是)為學(xué)生畢業(yè)后或課后的真實環(huán)境中運用所學(xué)外語完成一定的交際活動創(chuàng)造條件。因此，不管從外語教學(xué)實踐還是從教育、教學(xué)所具有的特點來說，提培養(yǎng)"為交際初步運用英語的能力"無疑是正確的。為了幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的注重知識傳授，忽視學(xué)生運用語言能力培養(yǎng)的傾向，并為教材編寫者在編寫教材的過程中，更好地體現(xiàn)"為交際初步運用英語的能力"這一培養(yǎng)目標(biāo)，大綱提供了一些可操作性的內(nèi)容。附表中列出了30項的日常交際用語，每項目后都列出了一些要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的常用結(jié)構(gòu)和句子。與此同時，大綱就如何培養(yǎng)學(xué)生"為交際初步運用英語的能力"提出了一些指導(dǎo)性的意見。在"教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題"這一部分中，多次提到這一問題。第一條中，大綱直截了當(dāng)?shù)靥岢觥坝⒄Z教學(xué)的任務(wù)是通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際運用英語的能力。"在處理語言知識教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生運用英語之間的關(guān)系時，大綱提出"英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語音、語法、詞匯進(jìn)行聽、說、讀、寫進(jìn)行交際的能力……，要使語言形式與語言意義相聯(lián)系，從而使言語技能發(fā)展成運用語言進(jìn)行交際的能力。"在課堂教學(xué)中如何處理使用英語與母語的關(guān)系時，大綱提到"隨著學(xué)生英語知識的增長和運用英語能力的提高，更應(yīng)使用英語教學(xué)"。在考試、考查方面，大綱規(guī)定"應(yīng)注意考查學(xué)生為交際綜合運用語言知識的能力�？荚�、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試�！�