曾老師語文閱讀作文輔導(dǎo)
曾老師在語文閱讀作文輔導(dǎo)方面有很深的造詣，讀曾老師的文章可以從中學(xué)到很多。以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于曾老師語文閱讀作文輔導(dǎo)，給大家作為參考，歡迎閱讀!
曾老師語文閱讀作文輔導(dǎo)篇1
閱讀原文，找出這個情境出現(xiàn)的——具體背景，明確作者寫這個情境的——寫作目的
背景一：媽媽去開家長會，老師公布了期末考試成績，我的成績一落千丈。媽媽開完家長會，回憶自己整天陪著我一同做作業(yè)，一同上補習(xí)班，早送晚接的辛苦歷程，哭了。
背景二：媽媽帶我去參加鋼琴比賽，經(jīng)過層層角逐，我獲得了全國少年組金獎第一名，站在領(lǐng)獎臺上，母親回憶自己十幾年的艱辛付出，回憶孩子艱辛曲折的學(xué)琴經(jīng)歷，如今終于心想事成，哭了。
背景三：早年傷夫，中年失業(yè)，如今到了老年，突然傳來噩耗，兒子在放學(xué)途中，被汽車撞死了，母親哭了。
背景四：辦公室里一個同事丟了錢，當(dāng)時只有母親在現(xiàn)場，其他人都在開會，大家都懷疑母親，但母親的的確確沒有拿別人的錢。面對大家的切切私語，母親哭了。
同樣是哭，背景不同，母親哭的形式不同，作者要表現(xiàn)的寫作目的截然不同：第一種背景——母親是傷心地哭，作者寫這個情節(jié)，唯一的寫作目的就是——表現(xiàn)母親的傷心之情。第二種背景——母親是激動地哭，作者寫這個情境的寫作目的是——表現(xiàn)當(dāng)時母親的激動之情。第三種背景——母親是絕望地哭，作者的寫作目的是——表現(xiàn)母親的絕望之情。第四種背景——母親被冤枉，是委屈的哭，作者的寫作目的是——表現(xiàn)母親的委屈之情。
擴寫出來的文章，只有詳略和原文有差別——原文略，擴后詳，但不能違背的原則是：擴寫出來的文章，必須和背景緊密聯(lián)系，寫作目的必須和原文保持高度一致。如果擴寫出來的寫作目的和原文的寫作目的風(fēng)馬牛不相及，寫得再好，也不會得分。
針對背景一，失敗案例：
橘色的燈光，從天棚散落下來，一如遠(yuǎn)處飄來的琴聲，悠揚、婉轉(zhuǎn)、清新、明麗。母親的脊梁，挺得直直的，昂著臉望著遠(yuǎn)方，眼睛里雖然盛滿了晶瑩的淚水，但那眼神，是從未有過的明亮，就像黃昏里兩顆顆金星，閃動著璀璨的光芒。兩個嘴角，掛著圓潤的淚珠，微微上揚，宛如雨后的一彎新月。墻上，時鐘的秒針，滴答作響，輕快而亢奮。就連周圍的空氣分子，也似乎在這一刻變得活躍起來，亢奮地悅動。
如果背景是自己成績大幅度提高，這樣描寫就非常到位，會得滿分，但這里的背景是“成績一落千丈”，要表現(xiàn)的是母親的傷心，作者寫出來的文章，表現(xiàn)得卻是母親的喜悅和興奮。因此，這段精彩的文字，是失敗之作。
針對背景一，成功案例：
幽暗的燈光，從天棚上散落下來，就像秋天灰黃的落葉，寂寥，沉郁，晦暗而茫然。母親瘦弱的身體，蜷縮在沙發(fā)一角，低垂著頭，無助麻木地望著窗外，淚水，像一條小河，默默地流淌。那眼神，呆滯而空洞，不見一絲光亮，兩只眼睛仿佛是早已干涸的枯井。嘴唇蒼白里透著青色，不停地抖動，兩滴大大的淚珠，在嘴角閃著寒光。墻上，時鐘的腳步，異常沉重，就連周圍的空氣，也似乎凝固了，宛若一潭死水，漾不起一絲漣漪。
這樣寫，才是結(jié)合背景，表現(xiàn)母親的傷心。
曾老師語文閱讀作文輔導(dǎo)篇2
根據(jù)背景和寫作目的，結(jié)合生活經(jīng)驗，確定正面表現(xiàn)寫作目的的內(nèi)容
正面刻畫人物，要從五個方面著眼：外貌、動作、語言、神態(tài)、心理。
如果寫作目的是——表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅，那么就結(jié)合背景和自己的生活經(jīng)驗，抓取最能表現(xiàn)內(nèi)心喜悅的外貌、最能表現(xiàn)內(nèi)心喜悅的動作、最能表現(xiàn)人物內(nèi)心喜悅的語言、最能表現(xiàn)人物內(nèi)心喜悅的神態(tài)、最能表現(xiàn)人物內(nèi)心喜悅的心理。
具體演示如下：
外貌：她，頭發(fā)梳理得異常整齊。一身色彩艷麗的長裙，熠熠生輝，仿佛要參加什么盛大節(jié)日慶典。
動作：腳步變得煞爽輕快，隱隱地帶著風(fēng)聲。一雙靈巧的手，一會兒整理整理這兒，一會兒擦擦那兒，一舉一動都充斥著一種輕快，一種激情，一種亢奮。
語言：今天，怎么做什么都不累?屋外的花開得真好，陽光也是那樣的溫暖!她哼著二人轉(zhuǎn)小調(diào)，節(jié)奏輕靈，歡悅，似乎每個音符都打了興奮劑。
神態(tài)：眼睛閃爍著炫彩的光芒，潔白的臉輻射著興奮的紅暈，整個臉上始終掛著甜甜的笑意。
心理：她，只想笑，只想跳，只想唱，想把這種難以言喻的心情，表現(xiàn)在舉手投足之中，讓別人感受她的心情，分享她的快樂和幸福。
如果寫作目的是——表現(xiàn)人物懶惰，那么，就要結(jié)合文章具體的背景和自己的生活經(jīng)驗，抓取最能表現(xiàn)人物懶惰的外貌，動作、語言、神態(tài)和心理。
具體演示如下：
外貌：頭發(fā)蓬亂。深深的皺紋里，填滿了灰塵。身上的衣服似乎十多年未曾洗過，散發(fā)著臭味。
動作：整日躺在床上，斜臥在沙發(fā)里，一動也懶得動。
語言：有功夫躺一會兒多好，何必自己找罪受!那多累啊，誰受得了?!干活兒的事，你別找我，我不會!
神態(tài)：一聽見有人喊她干活，整個面孔便籠上了一層無辜、無助的神情，眉頭會不自覺地擰起來，每一絲肌肉都顯得不自在。
心理：一聽說來了活，她的心理就剩下一個：怕”字，怕別人喊她的名字，怕任務(wù)和她有關(guān)，怕別人分給她的活多了，怕弄臟了衣服磨破了手。
【最忌諱的問題】一.抓取的內(nèi)容有的能表現(xiàn)寫作目的，有的與寫作目的無關(guān)——無關(guān)的內(nèi)容會影響寫作目的的表達(dá)，寫出來的文章，讀者無法感知作者到底要表達(dá)什么。二.抓取的內(nèi)容，的確每一點都能最佳達(dá)成寫作目的，但很多內(nèi)容與原文背景相互矛盾。
【最應(yīng)努力追求的藝術(shù)境界】寫作過程要展開聯(lián)想和想象，這樣刻畫出來的文字，才會表現(xiàn)得細(xì)膩、生動、形象、具體，文采飛揚 。
例如，表現(xiàn)人物痛苦，具體抓取的內(nèi)容是：淚水，順著她蒼白的面頰，無聲地流淌，相對展開的聯(lián)想是：這樣流淚，像什么?答案是，像小河。將聯(lián)想的內(nèi)容和具體內(nèi)容結(jié)合起來寫，就寫出了下面的文字：淚水，像一條小河，順著她蒼白的面頰，無聲地流淌�；蛘撸瑴I水，順著她蒼白的面頰，默默地流淌，就像一條無聲的小河。
曾老師語文閱讀作文輔導(dǎo)篇3
結(jié)合背景限定的時間、空間、場合，添加側(cè)面描寫
加入側(cè)面描寫，一能通過側(cè)面，突出正面要表達(dá)的寫作目的，二能變換角度，多角度地表現(xiàn)寫作目的，豐富文章的內(nèi)容，讓文章有血有肉，實現(xiàn)正面描寫和側(cè)面描寫的有機結(jié)合。
側(cè)面描寫的內(nèi)容，包括四個方面：一是側(cè)面人;二是側(cè)面物;三是側(cè)面環(huán)境景物;四是特定條件或背景。
正面人物幽默，側(cè)面人物要笑，二者是因果關(guān)系，同時，運用逆向思維，側(cè)面人物縱聲大笑，也能突出正面人物的幽默。側(cè)面描寫就是運用這種因果關(guān)系的逆向思維來突出寫作目的的。
(一)在正面描寫人物的之后，插入側(cè)面人物描寫，突出正面刻畫要表現(xiàn)的寫作目的
插入側(cè)面人物描寫的位置——可以分散穿插，也可以正面人物全部描寫完后，再刻畫側(cè)面人物。因為正面人物的行為是因，側(cè)面人物的行為是果，所以側(cè)面人物刻畫，總在正面人物刻畫之后。
對側(cè)面人物描寫的內(nèi)容——和正面人物一樣——也是外貌、動作、語言、神態(tài)、心理，作者可以根據(jù)事件實際和表達(dá)要求，靈活選擇。
例如：
”請您幫老師把門從外面關(guān)上好嗎?“老師突然笑了，柔和地望著這個敢于當(dāng)著同學(xué)面頂撞他的調(diào)皮鬼。同學(xué)們都以為老師會惱羞成怒大發(fā)雷霆，誰也不會想到一切都超出了自己的預(yù)料。過了幾秒鐘，大家終于聽懂了老師在說什么，臉上幾乎同時漾起了會心的微笑，隨之，哄堂大笑和雷鳴般的掌聲同時響起來。
前面是正面描寫——寫老師，表現(xiàn)老師有涵養(yǎng)而幽默，后面是側(cè)面描寫——刻畫側(cè)面人物(調(diào)皮學(xué)生和其他同學(xué))突出老師的涵養(yǎng)和幽默。
(二)在正面人物描寫之后，插如側(cè)面物的描寫，突出正面刻畫要表現(xiàn)的寫作目的
插入側(cè)面物的描寫的位置——在正面人物描寫之后，大多數(shù)情況下，還在側(cè)面人物描寫之后。
側(cè)面物的描寫的內(nèi)容——針對典型事物，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和內(nèi)心感受六個角度，抓取能突出寫作目的的內(nèi)容。
例如：
”請您幫老師把門從外面關(guān)上好嗎?“老師突然笑了，他柔和地望著這個敢于當(dāng)著同學(xué)面頂撞他的調(diào)皮鬼。同學(xué)們都以為老師會惱羞成怒大發(fā)雷霆，誰也不會想到一切都超出了自己的預(yù)料。過了幾秒鐘，大家終于聽懂了老師在說什么，臉上幾乎同時漾起了會心的微笑，隨之，哄堂大笑和雷鳴般的掌聲同時響起來。一陣風(fēng)拂過，窗臺上的杜鵑花在風(fēng)中搖曳，似乎也被老師的詼諧都得引俊不禁，前仰后合。
在刻畫側(cè)面人——同學(xué)之后，刻畫側(cè)面物——窗臺上的杜鵑花，進(jìn)一步突出老師的涵養(yǎng)和幽默。
(三)在正面人物描寫之前或之后，插入環(huán)境描寫，突出正面描寫要表現(xiàn)的寫作目的
插在正面描寫之前：
六十幾平方米的教室寬敞明亮，調(diào)皮的風(fēng)越過窗欞溜進(jìn)來，煦暖的陽光透過玻璃，暖洋洋地平鋪在桌面上，空氣分子互相碰撞著，顯得異�；钴S，偌大的空間似乎包容了一切，一切都顯得那樣有生趣。 ”請您幫老師把門從外面關(guān)上好嗎?“老師突然笑了，他柔和地望著這個敢于當(dāng)著同學(xué)面頂撞他的調(diào)皮鬼。同學(xué)們都以為老師會惱羞成怒大發(fā)雷霆，誰也不會想到一切都超出了自己的預(yù)料。過了幾秒鐘，大家終于聽懂了老師在說什么，臉上幾乎同時漾起了會心的微笑，隨之，哄堂大笑和雷鳴般的掌聲同時響起來。一陣風(fēng)拂過，窗臺上的杜鵑花在風(fēng)中搖曳，似乎也被老師的詼諧都得引俊不禁，前仰后合。
插在正面描寫之后：
”請您幫老師把門從外面關(guān)上好嗎?“老師突然笑了，他柔和地望著這個敢于當(dāng)著同學(xué)面頂撞他的調(diào)皮鬼。同學(xué)們都以為老師會惱羞成怒大發(fā)雷霆，誰也不會想到一切都超出了自己的預(yù)料。過了幾秒鐘，大家終于聽懂了老師在說什么，臉上幾乎同時漾起了會心的微笑，隨之，哄堂大笑和雷鳴般的掌聲同時響起來。一陣風(fēng)拂過，窗臺上的杜鵑花在風(fēng)中搖曳，似乎也被老師的詼諧都得引俊不禁，前仰后合。寬敞的教室突然活躍起來，越過窗欞的微風(fēng)，攪動著煦暖的陽光，清新的空氣，迷人的花香，一同興奮起來，笑起來，每個空氣分子都增添了無窮的活力，互相擁擠著，碰撞著，營造著這一方時空獨有的愉悅。
(四)在正面描寫前或后插入附加條件或背景，突出正面描寫要表現(xiàn)的寫作目的
在前面插入附加條件或背景：
這是一節(jié)公開課。一提及公開課，許多老師和學(xué)生都會自然而然地產(chǎn)生壓抑感。
”請您幫老師把門從外面關(guān)上好嗎?“老師突然笑了，他柔和地望著這個敢于當(dāng)著同學(xué)面頂撞他的調(diào)皮鬼。同學(xué)們都以為老師會惱羞成怒大發(fā)雷霆，誰也不會想到一切都超出了自己的預(yù)料。過了幾秒鐘，大家終于聽懂了老師在說什么，臉上幾乎同時漾起了會心的微笑，隨之，哄堂大笑和雷鳴般的掌聲同時響起來。一陣風(fēng)拂過，窗臺上的杜鵑花在風(fēng)中搖曳，似乎也被老師的詼諧都得引俊不禁，前仰后合。寬敞的教室突然活躍起來，越過窗欞的微風(fēng)，攪動著煦暖的陽光，清新的空氣，迷人的花香，一同興奮起來，笑起來，每個空氣分子都增添了無窮的活力，互相擁擠著，碰撞著，營造著這一方時空獨有的愉悅。
在后面插入附加條件或背景：
”請您幫老師把門從外面關(guān)上好嗎?“老師突然笑了，他柔和地望著這個敢于當(dāng)著同學(xué)面頂撞他的調(diào)皮鬼。同學(xué)們都以為老師會惱羞成怒大發(fā)雷霆，誰也不會想到一切都超出了自己的預(yù)料。過了幾秒鐘，大家終于聽懂了老師在說什么，臉上幾乎同時漾起了會心的微笑，隨之，哄堂大笑和雷鳴般的掌聲同時響起來。一陣風(fēng)拂過，窗臺上的杜鵑花在風(fēng)中搖曳，似乎也被老師的詼諧都得引俊不禁，前仰后合。寬敞的教室突然活躍起來，越過窗欞的微風(fēng)，攪動著煦暖的陽光，清新的空氣，迷人的花香，一同興奮起來，笑起來，每個空氣分子都增添了無窮的活力，互相擁擠著，碰撞著，營造著這一方時空獨有的愉悅。
誰都不會想到這是一節(jié)公開課——那種一提及就會在心底產(chǎn)生壓抑的公開課。
側(cè)面描寫，插進(jìn)的人物、事物、環(huán)境、背景或附加條件，要嚴(yán)格遵守原文提供的寫作背景，要保證在原文特定的時間、空間和場合里，一，有這些人、這些物、這樣的環(huán)境、這樣的附加條件是合情合理的，不能違背客觀事實，隨意添加;二，添加的內(nèi)容，要和原文已有的內(nèi)容不矛盾，避免自我對立。
小結(jié)：擴寫某個情境，整體上看，要分為兩大部分：一部分是擴寫正面，一部分是擴寫側(cè)面。只要掌握了正面描寫和側(cè)面描寫技法，這種題型就迎刃而解了!擴寫起點——準(zhǔn)確判定原文的寫作目的;正面擴寫——刻畫正面人物能集中表現(xiàn)寫作目的的一言一行一舉一動;側(cè)面擴寫——刻畫側(cè)面人、物、環(huán)境、附加條件，突出正面要表現(xiàn)的寫作目的。