論創(chuàng)新教育背景下的小學作文教學改革
一、更新觀念，明確作文教學的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1.從修訂版《小學語文教學大綱》的要求來看，《大綱》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！弊魑慕虒W能否促進學生的發(fā)展，能否為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎，除了讓學生掌握基本的作文知識和作文技能外，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力（包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)）。學生的創(chuàng)新能力越強，他們可持續(xù)發(fā)展的后勁就越大，為他們所奠定的終身學習、生活和工作的基礎就越牢固。
2.從教育的功能來看，教育的本質(zhì)功能在于促進學生個體的社會化，即為兒童實現(xiàn)由“生物人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造必要的條件。也就是說，教學要著眼于學生和未來，未來的社會需要我們培養(yǎng)一批批能主動適應社會，并具有較強創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，這就要求我們重新審視作文教學的本質(zhì)功能，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上。
3.從教育的效應來看，創(chuàng)新教學的教學目標，是把開發(fā)全體學生的創(chuàng)新潛能、提高全體學生的綜合素質(zhì)作為根本目的和最終任務。作文教學的一切活動，都是以是否保證和促進學生的身心獲得主動的、生動活潑的發(fā)展為取舍，因而它所追求的是作文教學的長期效應。
4.從創(chuàng)造心理學的角度來看，創(chuàng)造心理學的研究成果告訴我們：當學生因為受到某種外部的刺激產(chǎn)生了一個具有創(chuàng)造性的思想火花的時候，如果這種火花能得到他人的及時肯定和鼓勵。就會增加他產(chǎn)生新的一次火花的可能性；反之，必然會降低再一次產(chǎn)生火花的可能性。這個研究成果為我們在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了有益的啟示。只要我們留心觀察一下，學生在習作的過程中，常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性的思想火花。作為語文教師，要認真對待每一個學生的每一個創(chuàng)造性的思想火花，并給予及時的肯定和鼓勵。長此以往，學生的創(chuàng)新能力一定會得到長足的發(fā)展。
二、作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學策略
（一）拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。
1.從課上走向課下，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制，學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏習作的興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、整理、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。
2.開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在實踐活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。
�、倮L畫。例如：提供條件讓學生借助想象畫成圖畫或拼成畫面，然后讓學生把畫面的內(nèi)容寫下來。這些訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。②實驗。先讓學生運用自然課上或課外閱讀中學到的某一科學知識自已做一個科學小實驗，然后把實驗的過程寫下來。③制作。讓學生動手完成一個小制作，并讓學生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。④操練。如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學�？勺寣W生操練一下，并讓他們把操練后的感受寫下來。⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。教師要為學生提供表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演的內(nèi)容、感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。
（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，教師可結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作。
�、偾楣�(jié)擴展式。如《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅�！笨蓡l(fā)學生結(jié)合課文插圖。由的外表，推想當時的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩真的來到了天堂》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁進行改寫訓練。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。
（3）在學校和班級的板報、墻報上開辟“自由講”、“小評論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生就班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法，其目的是為學生提供一塊說理議論的創(chuàng)新園地。
（4）不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。如：小組之間的挑戰(zhàn)、擂臺賽，班級開展的參觀、瀏覽活動，班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。
�。�5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物、事件等等。
�。ǘ⿵娀瘎�(chuàng)新思維訓練，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
1.沖破思維定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。
學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學生作文時的思維定勢有著密切的關(guān)系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。
�。�1）同一題目多角度選材。
如寫《我的媽媽》，大多數(shù)學生只是寫媽媽怎樣關(guān)心自己的事，往往千人一面。因此，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。
�。�2）同一材料多種立意。
如學生寫《爬山》，可重點表現(xiàn)自己對大自然的熱愛，對美好河山的贊美；也可重點表達自己的感受，如“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地去努力”；也可通過寫登山遠眺的感受，說明“只有站得高，才能看得遠”的道理。
�。�3）同一材料多種體裁。
如寫《我們的校園》，可以記敘和抒情，可以寫成說明文，可以議論校園設置得好不好，還可以假想未來的校園。
2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓練學生思維的變通性。
相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。
指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發(fā)學生展開正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。正相關(guān)聯(lián)想：由厚厚的積雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”；由雪的潔白，聯(lián)想到高風亮節(jié)的人。反相關(guān)聯(lián)想：由特大的暴風雪，聯(lián)想到它給人們帶來的災難；由雪經(jīng)不起陽光的照射，聯(lián)想到?jīng)]有氣節(jié)的人。
3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。
創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，換個角度想就是一個新路子。如寫《我們的學�！罚粌H可以寫校園的景