論創(chuàng)新教育背景下的小學(xué)作文教學(xué)改革
一、更新觀念，明確作文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
1.從修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求來看，《大綱》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！弊魑慕虒W(xué)能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，除了讓學(xué)生掌握基本的作文知識(shí)和作文技能外，更重要的是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力（包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)）。學(xué)生的創(chuàng)新能力越強(qiáng)，他們可持續(xù)發(fā)展的后勁就越大，為他們所奠定的終身學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)就越牢固。
2.從教育的功能來看，教育的本質(zhì)功能在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，即為兒童實(shí)現(xiàn)由“生物人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造必要的條件。也就是說，教學(xué)要著眼于學(xué)生和未來，未來的社會(huì)需要我們培養(yǎng)一批批能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，并具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，這就要求我們重新審視作文教學(xué)的本質(zhì)功能，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上。
3.從教育的效應(yīng)來看，創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是把開發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新潛能、提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)。作文教學(xué)的一切活動(dòng)，都是以是否保證和促進(jìn)學(xué)生的身心獲得主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展為取舍，因而它所追求的是作文教學(xué)的長(zhǎng)期效應(yīng)。
4.從創(chuàng)造心理學(xué)的角度來看，創(chuàng)造心理學(xué)的研究成果告訴我們：當(dāng)學(xué)生因?yàn)槭艿侥撤N外部的刺激產(chǎn)生了一個(gè)具有創(chuàng)造性的思想火花的時(shí)候，如果這種火花能得到他人的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。就會(huì)增加他產(chǎn)生新的一次火花的可能性；反之，必然會(huì)降低再一次產(chǎn)生火花的可能性。這個(gè)研究成果為我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有益的啟示。只要我們留心觀察一下，學(xué)生在習(xí)作的過程中，常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的思想火花。作為語文教師，要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造性的思想火花，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
二、作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略
�。ㄒ唬┩貙捰�(xùn)練時(shí)空，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
1.從課上走向課下，克服為文而文的傾向。
學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時(shí)間的限制，學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到上作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈α?xí)作的興趣而走上為文而文的歧途。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來。作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、整理、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
2.開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。
�。�1）開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
①繪畫。例如：提供條件讓學(xué)生借助想象畫成圖畫或拼成畫面，然后讓學(xué)生把畫面的內(nèi)容寫下來。這些訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。②實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生運(yùn)用自然課上或課外閱讀中學(xué)到的某一科學(xué)知識(shí)自已做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后把實(shí)驗(yàn)的過程寫下來。③制作。讓學(xué)生動(dòng)手完成一個(gè)小制作，并讓學(xué)生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。④操練。如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生操練一下，并讓他們把操練后的感受寫下來。⑤表演。好動(dòng)、好表演是小學(xué)生的天性。教師要為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演的內(nèi)容、感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。
�。�2）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，教師可結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。
①情節(jié)擴(kuò)展式。如《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅�！笨蓡l(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖。由的外表，推想當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，把這兩句話擴(kuò)寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩真的來到了天堂》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁進(jìn)行改寫訓(xùn)練。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。抓住課文的原型特征，調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。
（3）在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)、墻報(bào)上開辟“自由講”、“小評(píng)論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生就班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進(jìn)行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法，其目的是為學(xué)生提供一塊說理議論的創(chuàng)新園地。
�。�4）不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。如：小組之間的挑戰(zhàn)、擂臺(tái)賽，班級(jí)開展的參觀、瀏覽活動(dòng)，班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
（5）結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物、事件等等。
�。ǘ⿵�(qiáng)化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
1.沖破思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。
學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。
（1）同一題目多角度選材。
如寫《我的媽媽》，大多數(shù)學(xué)生只是寫媽媽怎樣關(guān)心自己的事，往往千人一面。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。
�。�2）同一材料多種立意。
如學(xué)生寫《爬山》，可重點(diǎn)表現(xiàn)自己對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好河山的贊美；也可重點(diǎn)表達(dá)自己的感受，如“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地去努力”；也可通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，說明“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理。
�。�3）同一材料多種體裁。
如寫《我們的校園》，可以記敘和抒情，可以寫成說明文，可以議論校園設(shè)置得好不好，還可以假想未來的校園。
2.啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。
相關(guān)聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關(guān)聯(lián)想，能不斷拓寬學(xué)生的思維空間，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性。
指導(dǎo)學(xué)生寫“雪”這一自然景觀時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生展開正相關(guān)聯(lián)想和反相關(guān)聯(lián)想。正相關(guān)聯(lián)想：由厚厚的積雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”；由雪的潔白，聯(lián)想到高風(fēng)亮節(jié)的人。反相關(guān)聯(lián)想：由特大的暴風(fēng)雪，聯(lián)想到它給人們帶來的災(zāi)難；由雪經(jīng)不起陽光的照射，聯(lián)想到?jīng)]有氣節(jié)的人。
3.充分展示個(gè)性，訓(xùn)練思維的獨(dú)特性。
創(chuàng)新思維必定是個(gè)性思維。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，運(yùn)用“批判的眼光”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，換個(gè)角度想就是一個(gè)新路子。如寫《我們的學(xué)�！�，不僅可以寫校園的景