作文教學(xué)中對(duì)差生的作文評(píng)估

　　一、研究課題的提出及其重要性

　　在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣一些學(xué)生：上作文課沒(méi)精打采，作文拖拉，規(guī)定二節(jié)課完成，他在二節(jié)課中只寫了兩行字。老師沒(méi)辦法只好"開小灶"，個(gè)別輔導(dǎo)。就算這樣，做的作業(yè)也是滿篇錯(cuò)別字，語(yǔ)句很不通順。沒(méi)辦法，老師只好再輔導(dǎo)，再讓其重做。學(xué)生懾于老師的威力，不得不做。就這樣，改了做，做了改，一篇作文折騰了半天，最終也沒(méi)能達(dá)到老師的要求。一篇作文沒(méi)完成，另一篇作文又要開始。學(xué)生怕做作文，老師怕改作文，形成了惡性循環(huán)，使我們的作文很難有大起色。

　　如何提高差生的寫作水平，已成為目前語(yǔ)文教師的一個(gè)急待解決的問(wèn)題（我這里所提到的差生是作文水平較差的那部分學(xué)生，在后文中我將具體說(shuō)明）。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文界的許多有識(shí)之士曾對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行了不懈的探索，并付出了艱辛的勞動(dòng)，但至今"高內(nèi)耗，低效益"的現(xiàn)狀仍未能徹底改觀。究其原因，我認(rèn)為在于歷史積淀而成的惰性觀念，使一些教師形成了心理和思維上的消極定勢(shì)，導(dǎo)致了作文教學(xué)中"只見教師，不見學(xué)生"的封閉化，劃一化的模式。很顯然，這與當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域開展的大幅度推進(jìn)素質(zhì)教育的活動(dòng)，要求以學(xué)生為本的教學(xué)思想是格格不入的。要改變這種狀況，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高作文教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高差生的作文能力，必須摸索出一條新的作文流程模式。本研究著重研究作文的講評(píng)和估分環(huán)節(jié)的新方法，借以推動(dòng)差生的作文水平提高。

　　那么，為什么要研究作文教學(xué)中對(duì)差生的講評(píng)和估分呢？ 首先，評(píng)和估是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何處理和處理得怎樣，對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，處理得好，就會(huì)把已取得的成果再發(fā)展一步，以至獲得教學(xué)全過(guò)程的成功。

　　其次，作文評(píng)和估的研究，有著廣大的空間。我翻閱了一些語(yǔ)文教學(xué)的論文集，在這方面研究和文章不多，有的雖進(jìn)行了研究，但不夠深入，不夠詳細(xì)；有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得很好，但在面向差生方面不夠。我想，著重、認(rèn)真地去進(jìn)行這方面研究將使我大有收獲，也因提高了差生的作文水平，從而提高了全體學(xué)生的作文水平。

　　還有，對(duì)差生作文的評(píng)和估的研究，實(shí)際上是真正貫徹了因材施教，以學(xué)生為本的教學(xué)思想。劉京海的成功教學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，都有獲得成功的希望，就看我們能不能去挖掘出來(lái)。我想：通過(guò)作文教學(xué)中對(duì)差生的評(píng)和估研究，一定能挖掘出他的閃光點(diǎn)，一定能讓許多差生獲得寫作上的成功。

　　總之，作文教學(xué)中，對(duì)差生的作文評(píng)和估研究是非常重要的，也是非常必要的，是一個(gè)值得研究的課題。 二、研究對(duì)象的確定 我在這里研究的對(duì)象特指作文方面能力差的學(xué)生。那么怎樣來(lái)確定這些學(xué)生的范圍呢？我在五年級(jí)三個(gè)班中做了這樣的測(cè)試：

　　1. 測(cè)試學(xué)生對(duì)作文的興趣（心理測(cè)試），測(cè)試結(jié)果如下：（每班以37人為計(jì)算單位）

　　2.測(cè)試其限時(shí)作文能力（實(shí)踐測(cè)試），測(cè)試結(jié)果如下：（每班以37人為計(jì)算單位）

　　題目《童年趣事》，規(guī)定一節(jié)課完成。結(jié)果每班各有約三分之二的學(xué)生當(dāng)堂完成，三分之一的學(xué)生不能完成。三分之一中個(gè)別學(xué)生只寫幾行字，而且語(yǔ)句混亂，錯(cuò)別字多。再放寬一節(jié)課，這部分學(xué)生才完成。批改后統(tǒng)計(jì)情況如下：

　　最后，我確定害怕寫作文的學(xué)生和實(shí)踐測(cè)試中得及格和不及格的那部分學(xué)生為我研究的對(duì)象，以五(1)班中這部分的學(xué)生為研究實(shí)踐對(duì)象，五(2)、五(3)班中這部分學(xué)為參照對(duì)象。

　　三、研究的前提和原則

　　1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這是前提

　　學(xué)生的寫作活動(dòng)是一個(gè)涉及學(xué)生感知觀察力，理解力，想象力，思維的分析概括力和語(yǔ)言表達(dá)能力的復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程。這部分研究對(duì)象盡管都是作文方面的差生，但又有各自不同的特點(diǎn)，在研究中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取不同的評(píng)估方法，這是研究成功的保證和前提。

　　2.在研究始中終堅(jiān)持以激發(fā)興趣來(lái)帶動(dòng)寫作這一基本原則。

　　心理學(xué)理論告訴我們：興趣，是人的意識(shí)對(duì)一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性的表現(xiàn)，這種趨向性和選擇性對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)取起著重要作用。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。 只有激發(fā)了差生的寫作興趣，想表達(dá)的興趣，研究才能成功。

　　四、研究的具體內(nèi)容

　　作文教學(xué)中對(duì)差生的作文評(píng)估研究，分為兩大塊，即講評(píng)、點(diǎn)評(píng)和估價(jià)打分兩大塊，以下是兩大塊的研究?jī)?nèi)容。

　　(一)評(píng)

　　點(diǎn)評(píng)、講評(píng)作文在作文教學(xué)中貫穿于始終，它包括預(yù)作后的初評(píng)，學(xué)例后的評(píng)議，修改后的評(píng)價(jià)，每一步都具有其不同的特點(diǎn)，不同的作用。預(yù)作的的初評(píng)重在"診斷"；學(xué)例后的評(píng)議，重在"導(dǎo)改"；修改后的評(píng)價(jià)重在"鑒賞"。在講評(píng)中我應(yīng)用了以下的方法：

　　1.擇優(yōu)講評(píng)法

　　所謂擇優(yōu)講評(píng)法，就是在講評(píng)中選擇差生中好的地方進(jìn)行講評(píng)的方法。這方法可運(yùn)用于講評(píng)中的每一步。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，無(wú)論哪一步，當(dāng)眾講評(píng)作文中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，往往是好生的作文，表現(xiàn)出的缺點(diǎn)，往往是差生的作文。這就導(dǎo)致了這樣一種現(xiàn)象，好生聽到自己的作文愛(ài)到表?yè)P(yáng)，覺(jué)得理所當(dāng)然，差生的作文受到批評(píng)，也無(wú)難過(guò)的心情，他們已習(xí)以為常。老師在上面講得累，下面學(xué)生聽得厭。我認(rèn)為差生的作文再不好，但總有閃光點(diǎn)，總有個(gè)把句子好的，詞語(yǔ)用得好的，這些都可提出表?yè)P(yáng)。教師不吝嗇贊美的語(yǔ)言，不僅在修改后的作文講評(píng)中采納，而且在差生不象樣的預(yù)作后也要采用，使他們看到自己的進(jìn)步，樹立自己完全能寫好作文的信心。如，在寫《我真高興》這篇作文時(shí)，王立冬把他爸爸帶他去觀看申花隊(duì)與萬(wàn)達(dá)隊(duì)的足球比賽寫了出來(lái)。由于是真實(shí)的事，作者在初稿中就有幾處真實(shí)的心理描寫。我就抓住這一點(diǎn)，大加評(píng)講，表?yè)P(yáng)，不僅讓王立冬嘗到了寫作的甜頭，樹立了把這篇作文寫好的信心，而且讓其他學(xué)生明白了究竟該怎樣寫，讓其他差生看到了自己也可能受到表?yè)P(yáng)的希望，使他們對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣。

　　由于擇優(yōu)講評(píng)法是針對(duì)學(xué)生普遍愛(ài)聽表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用面較廣，運(yùn)用以后，學(xué)生明顯地表現(xiàn)出對(duì)作文的興趣，我私下與父母聯(lián)系，王立冬父母高興地對(duì)我說(shuō)："楊老師，我的孩子是不是得到了表?yè)P(yáng)了，這幾天總是甜滋滋的，回來(lái)做作文比過(guò)去認(rèn)真多了。過(guò)去他寫作文從來(lái)沒(méi)得到表?yè)P(yáng)過(guò)，你表?yè)P(yáng)他后，他在家高興極了，說(shuō)一定要把這篇作文寫好。"

　　2.不足私下點(diǎn)撥講評(píng)法

　　所謂不足私下點(diǎn)撥講評(píng)法，即用商量、委婉的語(yǔ)句私下指出學(xué)生作文中的不足之處，能不寫在作文上盡量不要寫�？捎�"這段話是否可以這樣改……"、"如果再……那就更好了。"等私下提出建議。它可以運(yùn)用于預(yù)作后的初評(píng)和學(xué)例后的評(píng)議過(guò)程。

　　擇優(yōu)講評(píng)法，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，不足私下講評(píng)法則讓學(xué)生看到了作文的不足之外，既讓學(xué)生的作文得到提高，又照顧到他們的面子，不減弱對(duì)作文的興趣，實(shí)際上，他是擇優(yōu)講評(píng)法的很好的補(bǔ)充。為了下次講評(píng)得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生將認(rèn)真地去修改。在私下講評(píng)過(guò)程中，老師自始至終語(yǔ)氣委婉，所指出的不足又不寫在本子上，使他們更容易接受，從而能發(fā)奮寫好作文。

　　就拿剛才所說(shuō)的王立冬同學(xué)的作文，盡管當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，但畢竟，作文中問(wèn)題很多，如語(yǔ)句不通順，內(nèi)容寫不具體，用語(yǔ)不恰當(dāng)?shù)�。通過(guò)不足私下點(diǎn)撥講評(píng)法的實(shí)施，使差生在修改中提高了作文水平，嘗到了跳一跳摘到果子的喜悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的寫作文興趣。

　　3.互評(píng)式講評(píng)法

　　所謂互評(píng)式講評(píng)法，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能性，讓差生和好生一起參與互評(píng)作文。可以是兩兩互評(píng)，也可一人講眾人評(píng)。做到人人參與評(píng)講，個(gè)個(gè)分享勞動(dòng)成果。這個(gè)方法可以用于個(gè)修改后的評(píng)價(jià)過(guò)程中。

　　互評(píng)式講評(píng)法，是讓學(xué)生自己去評(píng)點(diǎn)別人的作文。由于經(jīng)過(guò)預(yù)作后的初評(píng)和教師的私下點(diǎn)撥修改，差生的作文中也不乏好詞好句佳段，因此，差生的作文在得到同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)，差生會(huì)特別注意，而且經(jīng)常會(huì)聽到表?yè)P(yáng)。由于表?yè)P(yáng)出自和自己一樣大的同學(xué)之口，甚至是一向被大家認(rèn)為是好同學(xué)之口，心情特別高興，心里特別滿足，對(duì)作文的修改積極性就特別高。另一方面，經(jīng)過(guò)教師的私下點(diǎn)撥指導(dǎo)，他對(duì)作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，他也能參與了同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，不再是一個(gè)講評(píng)課上的旁觀者了。

　　在互評(píng)作文時(shí)，我總讓學(xué)生先擇優(yōu)點(diǎn)，再評(píng)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)要評(píng)得多，缺點(diǎn)少，先從詞語(yǔ)上評(píng)，再評(píng)學(xué)生的作文構(gòu)思，寫作方法。堅(jiān)持這樣的評(píng)點(diǎn)，對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，特別高興，因?yàn)樵谥v評(píng)過(guò)程中差生可以對(duì)好生的作文評(píng)講；自己的作文，好生也評(píng)出了優(yōu)點(diǎn)來(lái)，誰(shuí)不愛(ài)聽表?yè)P(yáng)，不愛(ài)聽?zhēng)拙浜迷�，在互評(píng)過(guò)程中，差生的自尊心得到了充分的的滿足，寫作興趣也就大大被激發(fā)了起來(lái)。另外，在講評(píng)過(guò)程中，差生在對(duì)作文鑒賞過(guò)程中也提高了寫作水平。

　　(二)估

　　估，估價(jià)打分，它是作文教學(xué)流程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但不是作文教學(xué)的最終目的，它只是一種手段，正確地運(yùn)用好這種手段可以直接為學(xué)生作文水平的提高服務(wù)。在估價(jià)打分這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了以下這些方法： 1."三結(jié)合"估分法 所謂"三結(jié)合"即學(xué)生本人，其他學(xué)生，老師三方面各自打分，結(jié)合起來(lái)的一種打分方法。它分別安排在作文講評(píng)的各個(gè)階段中，對(duì)提高差生的修改興趣，寫作興趣有重大作用。

　　學(xué)生本人打分一般是在預(yù)作后的初評(píng)后，學(xué)生在聽取老師的和同學(xué)的評(píng)議后，對(duì)照作文要求，給自己打一個(gè)分。小組同學(xué)的打分一般安排在學(xué)例后的評(píng)議后，小組的同學(xué)根據(jù)例文和作文要求，給其中一個(gè)同學(xué)打一個(gè)分。老師打分可以安排在學(xué)例后的評(píng)議后和修改后的終評(píng)時(shí)。

　　雖然估分不是作文教學(xué)的最終目的，但學(xué)生對(duì)這個(gè)看得很重，教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生愛(ài)分的這一特點(diǎn)，激發(fā)其寫作，修改作文的欲望，達(dá)到提高作文水平的目的。由于差生的作文基礎(chǔ)差，自卑心理強(qiáng)，初稿評(píng)議時(shí)又聽到許多的好作文，他總會(huì)給自己一個(gè)低分，但經(jīng)過(guò)老師的私下點(diǎn)撥，修改后的作文一定有所進(jìn)步，小組打分就較前高了，在小組打后后，他們更有了一定的修改作文的信心。經(jīng)過(guò)修改后的作文，老師給的分更高。這三結(jié)合估分法激發(fā)了他們的自信心。長(zhǎng)期貫徹這三結(jié)合的方法，一定能達(dá)到激發(fā)差生的寫作興趣，提高差生作文能力的目的。

　　我們班的楊冬寶同學(xué)是個(gè)有語(yǔ)言障礙的弱智學(xué)生，自卑心理強(qiáng)，對(duì)作文抱有放棄心理，總認(rèn)為自己不行。每次自評(píng)時(shí)，他給自己的分總是很低。但經(jīng)過(guò)"三結(jié)合"估分法的實(shí)施后，他看到了越來(lái)越好的分?jǐn)?shù)，激發(fā)起寫作的興趣，作文有了很大的進(jìn)步。

　　"三結(jié)合"估分法在實(shí)施時(shí)，切忌三次估分的脫離，一定要相互緊密結(jié)合，每次估分前要有修改作輔墊，才能使這種方法真正為提高作文水平服務(wù)。

　　2.個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)估分法

　　所謂個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)估分法，就是以差生本人的作文為打分基礎(chǔ)，給予打分，而不是以全班同學(xué)的作文水平為打分標(biāo)準(zhǔn)，以高分?jǐn)?shù)激勵(lì)差生。這種方法一般運(yùn)用于修改后老師的打分中。

　　我們發(fā)現(xiàn)有些老師在給學(xué)生打分時(shí)，總用一把尺子量全體同學(xué)，把一些學(xué)生的分?jǐn)?shù)打得很低。這部分學(xué)生每每看到自己的作文分?jǐn)?shù)，就會(huì)氣餒，長(zhǎng)期下去部分學(xué)生就自暴自棄，對(duì)寫作也就沒(méi)什么興趣可談，往往把寫作看成只是完成作文。要知道作文是一種創(chuàng)作思維，缺少了創(chuàng)作的動(dòng)力，就寫不出東西，就算勉強(qiáng)寫作，也只是機(jī)械地完成，這樣的作文能有一定的水平嗎？ 以學(xué)生個(gè)體寫作水平為標(biāo)準(zhǔn)給予打分，差生的分?jǐn)?shù)就不會(huì)太低，也有與優(yōu)生相同的分?jǐn)?shù)，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，這無(wú)異是一種最大的榮耀�？梢韵胂螅�當(dāng)他們拿到80分以上的分?jǐn)?shù)時(shí)，當(dāng)他們看到自己的作文分?jǐn)?shù)與旁邊優(yōu)生一樣，甚至超過(guò)時(shí)，他們的心情是怎樣的。得到了高分的他們，將對(duì)寫作產(chǎn)生了一種新的動(dòng)力，當(dāng)下次作文來(lái)臨時(shí)，他們就不再厭煩了，他們將產(chǎn)生一種渴望，渴望再得到表?yè)P(yáng)。帶著這樣的心情，下一次的作文一定會(huì)有所提高，長(zhǎng)期下來(lái)，作文水平將得到很大的提高。

　　張靜在寫《我真討厭》這篇作文時(shí)，語(yǔ)句比她原先的作文通順多了，也有心理描寫，按同班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，她能得70多分，但按個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)估分法，我給了她80分。她從三年級(jí)寫作文開始，從沒(méi)得這么高的分，拿到這個(gè)分，她喜滋滋地打聽別的同學(xué)的分，還不無(wú)自豪地說(shuō)出自己的分?jǐn)?shù)。我告訴她，如果你還能這么認(rèn)真寫，我將給你更高的分，她充滿自信地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從這次開始，她寫作有了很大進(jìn)步，也開始喜歡上作文課了。

　　3.二步估分法

　　所謂二步估分法，就是學(xué)生寫好作文后給一個(gè)分，學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)修改后再給一個(gè)分，以最高成績(jī)記錄在成績(jī)單上。

　　差生寫作討厭，修改更討厭，讓其修改，他們往往會(huì)說(shuō)："老師我不會(huì)改，你幫我改。"等。要知道好作文是改出來(lái)的，無(wú)論哪一個(gè)作家的作品都是千遍萬(wàn)遍地修改，最后佳作才產(chǎn)生的。通過(guò)二步估會(huì)法，調(diào)動(dòng)了他們修改作文的興趣，當(dāng)他們看到修改后的作文得到了好分，又同時(shí)激發(fā)了寫作興趣。另外在修改作文的過(guò)程中，他們將發(fā)現(xiàn)作文的問(wèn)題，動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，從而提高了寫作的水平。

　　方佩琪同學(xué)，教他的所有老師都說(shuō)他懶，他懶得做作業(yè)，懶得訂正，作文分也總是不高，寫作沒(méi)興趣。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)他喜歡聽好話，愛(ài)表?yè)P(yáng)，愛(ài)好分。自從二步估分法實(shí)行后，我對(duì)他說(shuō)："如果你能改出一個(gè)詞，一句句子，我就給你加2分。"聽了這話，激發(fā)了他修改的興趣，他認(rèn)真修改，我也按我的許諾給了他相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過(guò)這次后，他寫作越來(lái)越有興趣，作文也有了很大的提高。

　　以上是我在作文評(píng)估方面的一些實(shí)踐，我認(rèn)為評(píng)估問(wèn)題的把握、研究將對(duì)學(xué)生作文水平的提高有很大的影響，不僅這樣，而且這個(gè)科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)⒂袕V闊的發(fā)展空間。

　　四、作文教學(xué)中對(duì)差生的作文評(píng)估研究取得的成果

　　通過(guò)對(duì)差生的作文評(píng)和估研究，我班的作文水平有了較大的提高，短短的一年就取得了很大的成果。以下是實(shí)現(xiàn)專題研究后的幾項(xiàng)測(cè)試：（以每班37人為單位）

　　1. 測(cè)試學(xué)生對(duì)作文的興趣（心理測(cè)試），測(cè)試結(jié)果如下：

　　2. 測(cè)試其限時(shí)作文能力（實(shí)踐測(cè)試），測(cè)試結(jié)果如下：

　　縱觀以上測(cè)試，與實(shí)驗(yàn)前的相應(yīng)測(cè)試，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班五(1)班無(wú)論在心理測(cè)試，還是實(shí)踐操作測(cè)試方面都取得了較好的成績(jī)，尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣方面提高差生的寫作水平方面，取得的成績(jī)更大，有了這樣的良好基礎(chǔ)，堅(jiān)持研究的正確方向，我想不久的將來(lái)差生的作文將有更大的提高。

　　下一階段我們將把實(shí)驗(yàn)結(jié)果鋪開，在五(2)、五(3)兩個(gè)班中全面實(shí)施以上實(shí)驗(yàn)，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　�。ㄔ撜撐墨@第屆六教科研論文二等獎(jiǎng)和全國(guó)小學(xué)作文指導(dǎo)類論文二等獎(jiǎng)）