作文教學(xué)中對差生的作文評估

　　一、研究課題的提出及其重要性

　　在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常碰到這樣一些學(xué)生：上作文課沒精打采，作文拖拉，規(guī)定二節(jié)課完成，他在二節(jié)課中只寫了兩行字。老師沒辦法只好"開小灶"，個(gè)別輔導(dǎo)。就算這樣，做的作業(yè)也是滿篇錯(cuò)別字，語句很不通順。沒辦法，老師只好再輔導(dǎo)，再讓其重做。學(xué)生懾于老師的威力，不得不做。就這樣，改了做，做了改，一篇作文折騰了半天，最終也沒能達(dá)到老師的要求。一篇作文沒完成，另一篇作文又要開始。學(xué)生怕做作文，老師怕改作文，形成了惡性循環(huán)，使我們的作文很難有大起色。

　　如何提高差生的寫作水平，已成為目前語文教師的一個(gè)急待解決的問題（我這里所提到的差生是作文水平較差的那部分學(xué)生，在后文中我將具體說明）。長期以來，小學(xué)語文界的許多有識之士曾對提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行了不懈的探索，并付出了艱辛的勞動，但至今"高內(nèi)耗，低效益"的現(xiàn)狀仍未能徹底改觀。究其原因，我認(rèn)為在于歷史積淀而成的惰性觀念，使一些教師形成了心理和思維上的消極定勢，導(dǎo)致了作文教學(xué)中"只見教師，不見學(xué)生"的封閉化，劃一化的模式。很顯然，這與當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域開展的大幅度推進(jìn)素質(zhì)教育的活動，要求以學(xué)生為本的教學(xué)思想是格格不入的。要改變這種狀況，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高作文教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高差生的作文能力，必須摸索出一條新的作文流程模式。本研究著重研究作文的講評和估分環(huán)節(jié)的新方法，借以推動差生的作文水平提高。

　　那么，為什么要研究作文教學(xué)中對差生的講評和估分呢？ 首先，評和估是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何處理和處理得怎樣，對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，處理得好，就會把已取得的成果再發(fā)展一步，以至獲得教學(xué)全過程的成功。

　　其次，作文評和估的研究，有著廣大的空間。我翻閱了一些語文教學(xué)的論文集，在這方面研究和文章不多，有的雖進(jìn)行了研究，但不夠深入，不夠詳細(xì)；有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得很好，但在面向差生方面不夠。我想，著重、認(rèn)真地去進(jìn)行這方面研究將使我大有收獲，也因提高了差生的作文水平，從而提高了全體學(xué)生的作文水平。

　　還有，對差生作文的評和估的研究，實(shí)際上是真正貫徹了因材施教，以學(xué)生為本的教學(xué)思想。劉京海的成功教學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，都有獲得成功的希望，就看我們能不能去挖掘出來。我想：通過作文教學(xué)中對差生的評和估研究，一定能挖掘出他的閃光點(diǎn)，一定能讓許多差生獲得寫作上的成功。

　　總之，作文教學(xué)中，對差生的作文評和估研究是非常重要的，也是非常必要的，是一個(gè)值得研究的課題。 二、研究對象的確定 我在這里研究的對象特指作文方面能力差的學(xué)生。那么怎樣來確定這些學(xué)生的范圍呢？我在五年級三個(gè)班中做了這樣的測試：

　　1. 測試學(xué)生對作文的興趣（心理測試），測試結(jié)果如下：（每班以37人為計(jì)算單位）

　　2.測試其限時(shí)作文能力（實(shí)踐測試），測試結(jié)果如下：（每班以37人為計(jì)算單位）

　　題目《童年趣事》，規(guī)定一節(jié)課完成。結(jié)果每班各有約三分之二的學(xué)生當(dāng)堂完成，三分之一的學(xué)生不能完成。三分之一中個(gè)別學(xué)生只寫幾行字，而且語句混亂，錯(cuò)別字多。再放寬一節(jié)課，這部分學(xué)生才完成。批改后統(tǒng)計(jì)情況如下：

　　最后，我確定害怕寫作文的學(xué)生和實(shí)踐測試中得及格和不及格的那部分學(xué)生為我研究的對象，以五(1)班中這部分的學(xué)生為研究實(shí)踐對象，五(2)、五(3)班中這部分學(xué)為參照對象。

　　三、研究的前提和原則

　　1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這是前提

　　學(xué)生的寫作活動是一個(gè)涉及學(xué)生感知觀察力，理解力，想象力，思維的分析概括力和語言表達(dá)能力的復(fù)雜的智力活動過程。這部分研究對象盡管都是作文方面的差生，但又有各自不同的特點(diǎn)，在研究中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取不同的評估方法，這是研究成功的保證和前提。

　　2.在研究始中終堅(jiān)持以激發(fā)興趣來帶動寫作這一基本原則。

　　心理學(xué)理論告訴我們：興趣，是人的意識對一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性的表現(xiàn)，這種趨向性和選擇性對小學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)取起著重要作用。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。 只有激發(fā)了差生的寫作興趣，想表達(dá)的興趣，研究才能成功。

　　四、研究的具體內(nèi)容

　　作文教學(xué)中對差生的作文評估研究，分為兩大塊，即講評、點(diǎn)評和估價(jià)打分兩大塊，以下是兩大塊的研究內(nèi)容。

　　(一)評

　　點(diǎn)評、講評作文在作文教學(xué)中貫穿于始終，它包括預(yù)作后的初評，學(xué)例后的評議，修改后的評價(jià)，每一步都具有其不同的特點(diǎn)，不同的作用。預(yù)作的的初評重在"診斷"；學(xué)例后的評議，重在"導(dǎo)改"；修改后的評價(jià)重在"鑒賞"。在講評中我應(yīng)用了以下的方法：

　　1.擇優(yōu)講評法

　　所謂擇優(yōu)講評法，就是在講評中選擇差生中好的地方進(jìn)行講評的方法。這方法可運(yùn)用于講評中的每一步。 傳統(tǒng)的作文教學(xué)，無論哪一步，當(dāng)眾講評作文中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，往往是好生的作文，表現(xiàn)出的缺點(diǎn)，往往是差生的作文。這就導(dǎo)致了這樣一種現(xiàn)象，好生聽到自己的作文愛到表揚(yáng)，覺得理所當(dāng)然，差生的作文受到批評，也無難過的心情，他們已習(xí)以為常。老師在上面講得累，下面學(xué)生聽得厭。我認(rèn)為差生的作文再不好，但總有閃光點(diǎn)，總有個(gè)把句子好的，詞語用得好的，這些都可提出表揚(yáng)。教師不吝嗇贊美的語言，不僅在修改后的作文講評中采納，而且在差生不象樣的預(yù)作后也要采用，使他們看到自己的進(jìn)步，樹立自己完全能寫好作文的信心。如，在寫《我真高興》這篇作文時(shí)，王立冬把他爸爸帶他去觀看申花隊(duì)與萬達(dá)隊(duì)的足球比賽寫了出來。由于是真實(shí)的事，作者在初稿中就有幾處真實(shí)的心理描寫。我就抓住這一點(diǎn)，大加評講，表揚(yáng)，不僅讓王立冬嘗到了寫作的甜頭，樹立了把這篇作文寫好的信心，而且讓其他學(xué)生明白了究竟該怎樣寫，讓其他差生看到了自己也可能受到表揚(yáng)的希望，使他們對寫作產(chǎn)生了興趣。

　　由于擇優(yōu)講評法是針對學(xué)生普遍愛聽表揚(yáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用面較廣，運(yùn)用以后，學(xué)生明顯地表現(xiàn)出對作文的興趣，我私下與父母聯(lián)系，王立冬父母高興地對我說："楊老師，我的孩子是不是得到了表揚(yáng)了，這幾天總是甜滋滋的，回來做作文比過去認(rèn)真多了。過去他寫作文從來沒得到表揚(yáng)過，你表揚(yáng)他后，他在家高興極了，說一定要把這篇作文寫好。"

　　2.不足私下點(diǎn)撥講評法

　　所謂不足私下點(diǎn)撥講評法，即用商量、委婉的語句私下指出學(xué)生作文中的不足之處，能不寫在作文上盡量不要寫�？捎�"這段話是否可以這樣改……"、"如果再……那就更好了。"等私下提出建議。它可以運(yùn)用于預(yù)作后的初評和學(xué)例后的評議過程。

　　擇優(yōu)講評法，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，不足私下講評法則讓學(xué)生看到了作文的不足之外，既讓學(xué)生的作文得到提高，又照顧到他們的面子，不減弱對作文的興趣，實(shí)際上，他是擇優(yōu)講評法的很好的補(bǔ)充。為了下次講評得到表揚(yáng)，學(xué)生將認(rèn)真地去修改。在私下講評過程中，老師自始至終語氣委婉，所指出的不足又不寫在本子上，使他們更容易接受，從而能發(fā)奮寫好作文。

　　就拿剛才所說的王立冬同學(xué)的作文，盡管當(dāng)眾表揚(yáng)了他，但畢竟，作文中問題很多，如語句不通順，內(nèi)容寫不具體，用語不恰當(dāng)?shù)�。通過不足私下點(diǎn)撥講評法的實(shí)施，使差生在修改中提高了作文水平，嘗到了跳一跳摘到果子的喜悅，激發(fā)了強(qiáng)烈的寫作文興趣。

　　3.互評式講評法

　　所謂互評式講評法，就是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能性，讓差生和好生一起參與互評作文�？梢允莾蓛苫ピu，也可一人講眾人評。做到人人參與評講，個(gè)個(gè)分享勞動成果。這個(gè)方法可以用于個(gè)修改后的評價(jià)過程中。

　　互評式講評法，是讓學(xué)生自己去評點(diǎn)別人的作文。由于經(jīng)過預(yù)作后的初評和教師的私下點(diǎn)撥修改，差生的作文中也不乏好詞好句佳段，因此，差生的作文在得到同學(xué)點(diǎn)評時(shí)，差生會特別注意，而且經(jīng)常會聽到表揚(yáng)。由于表揚(yáng)出自和自己一樣大的同學(xué)之口，甚至是一向被大家認(rèn)為是好同學(xué)之口，心情特別高興，心里特別滿足，對作文的修改積極性就特別高。另一方面，經(jīng)過教師的私下點(diǎn)撥指導(dǎo)，他對作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，他也能參與了同學(xué)的點(diǎn)評，不再是一個(gè)講評課上的旁觀者了。

　　在互評作文時(shí)，我總讓學(xué)生先擇優(yōu)點(diǎn)，再評缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)要評得多，缺點(diǎn)少，先從詞語上評，再評學(xué)生的作文構(gòu)思，寫作方法。堅(jiān)持這樣的評點(diǎn)，對于差生來說，特別高興，因?yàn)樵谥v評過程中差生可以對好生的作文評講；自己的作文，好生也評出了優(yōu)點(diǎn)來，誰不愛聽表揚(yáng)，不愛聽幾句好話，在互評過程中，差生的自尊心得到了充分的的滿足，寫作興趣也就大大被激發(fā)了起來。另外，在講評過程中，差生在對作文鑒賞過程中也提高了寫作水平。

　　(二)估

　　估，估價(jià)打分，它是作文教學(xué)流程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但不是作文教學(xué)的最終目的，它只是一種手段，正確地運(yùn)用好這種手段可以直接為學(xué)生作文水平的提高服務(wù)。在估價(jià)打分這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了以下這些方法： 1."三結(jié)合"估分法 所謂"三結(jié)合"即學(xué)生本人，其他學(xué)生，老師三方面各自打分，結(jié)合起來的一種打分方法。它分別安排在作文講評的各個(gè)階段中，對提高差生的修改興趣，寫作興趣有重大作用。

　　學(xué)生本人打分一般是在預(yù)作后的初評后，學(xué)生在聽取老師的和同學(xué)的評議后，對照作文要求，給自己打一個(gè)分。小組同學(xué)的打分一般安排在學(xué)例后的評議后，小組的同學(xué)根據(jù)例文和作文要求，給其中一個(gè)同學(xué)打一個(gè)分。老師打分可以安排在學(xué)例后的評議后和修改后的終評時(shí)。

　　雖然估分不是作文教學(xué)的最終目的