作文教學(xué)中對差生的作文評估
一、研究課題的提出及其重要性
在作文教學(xué)中,我們經(jīng)常碰到這樣一些學(xué)生:上作文課沒精打采,作文拖拉,規(guī)定二節(jié)課完成,他在二節(jié)課中只寫了兩行字。老師沒辦法只好"開小灶",個(gè)別輔導(dǎo)。就算這樣,做的作業(yè)也是滿篇錯(cuò)別字,語句很不通順。沒辦法,老師只好再輔導(dǎo),再讓其重做。學(xué)生懾于老師的威力,不得不做。就這樣,改了做,做了改,一篇作文折騰了半天,最終也沒能達(dá)到老師的要求。一篇作文沒完成,另一篇作文又要開始。學(xué)生怕做作文,老師怕改作文,形成了惡性循環(huán),使我們的作文很難有大起色。
如何提高差生的寫作水平,已成為目前語文教師的一個(gè)急待解決的問題(我這里所提到的差生是作文水平較差的那部分學(xué)生,在后文中我將具體說明)。長期以來,小學(xué)語文界的許多有識之士曾對提高作文教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行了不懈的探索,并付出了艱辛的勞動,但至今"高內(nèi)耗,低效益"的現(xiàn)狀仍未能徹底改觀。究其原因,我認(rèn)為在于歷史積淀而成的惰性觀念,使一些教師形成了心理和思維上的消極定勢,導(dǎo)致了作文教學(xué)中"只見教師,不見學(xué)生"的封閉化,劃一化的模式。很顯然,這與當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域開展的大幅度推進(jìn)素質(zhì)教育的活動,要求以學(xué)生為本的教學(xué)思想是格格不入的。要改變這種狀況,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,全面提高作文教學(xué)質(zhì)量,尤其是提高差生的作文能力,必須摸索出一條新的作文流程模式。本研究著重研究作文的講評和估分環(huán)節(jié)的新方法,借以推動差生的作文水平提高。
那么,為什么要研究作文教學(xué)中對差生的講評和估分呢? 首先,評和估是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),如何處理和處理得怎樣,對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用,處理得好,就會把已取得的成果再發(fā)展一步,以至獲得教學(xué)全過程的成功。
其次,作文評和估的研究,有著廣大的空間。我翻閱了一些語文教學(xué)的論文集,在這方面研究和文章不多,有的雖進(jìn)行了研究,但不夠深入,不夠詳細(xì);有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得很好,但在面向差生方面不夠。我想,著重、認(rèn)真地去進(jìn)行這方面研究將使我大有收獲,也因提高了差生的作文水平,從而提高了全體學(xué)生的作文水平。
還有,對差生作文的評和估的研究,實(shí)際上是真正貫徹了因材施教,以學(xué)生為本的教學(xué)思想。劉京海的成功教學(xué)理論告訴我們,每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn),都有獲得成功的希望,就看我們能不能去挖掘出來。我想:通過作文教學(xué)中對差生的評和估研究,一定能挖掘出他的閃光點(diǎn),一定能讓許多差生獲得寫作上的成功。
總之,作文教學(xué)中,對差生的作文評和估研究是非常重要的,也是非常必要的,是一個(gè)值得研究的課題。 二、研究對象的確定 我在這里研究的對象特指作文方面能力差的學(xué)生。那么怎樣來確定這些學(xué)生的范圍呢?我在五年級三個(gè)班中做了這樣的測試:
1. 測試學(xué)生對作文的興趣(心理測試),測試結(jié)果如下:(每班以37人為計(jì)算單位)
2.測試其限時(shí)作文能力(實(shí)踐測試),測試結(jié)果如下:(每班以37人為計(jì)算單位)
題目《童年趣事》,規(guī)定一節(jié)課完成。結(jié)果每班各有約三分之二的學(xué)生當(dāng)堂完成,三分之一的學(xué)生不能完成。三分之一中個(gè)別學(xué)生只寫幾行字,而且語句混亂,錯(cuò)別字多。再放寬一節(jié)課,這部分學(xué)生才完成。批改后統(tǒng)計(jì)情況如下:
最后,我確定害怕寫作文的學(xué)生和實(shí)踐測試中得及格和不及格的那部分學(xué)生為我研究的對象,以五(1)班中這部分的學(xué)生為研究實(shí)踐對象,五(2)、五(3)班中這部分學(xué)為參照對象。
三、研究的前提和原則
1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā),這是前提
學(xué)生的寫作活動是一個(gè)涉及學(xué)生感知觀察力,理解力,想象力,思維的分析概括力和語言表達(dá)能力的復(fù)雜的智力活動過程。這部分研究對象盡管都是作文方面的差生,但又有各自不同的特點(diǎn),在研究中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采取不同的評估方法,這是研究成功的保證和前提。
2.在研究始中終堅(jiān)持以激發(fā)興趣來帶動寫作這一基本原則。
心理學(xué)理論告訴我們:興趣,是人的意識對一定客體的內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性的表現(xiàn),這種趨向性和選擇性對小學(xué)生的學(xué)習(xí),進(jìn)取起著重要作用。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí),會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足,不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。 只有激發(fā)了差生的寫作興趣,想表達(dá)的興趣,研究才能成功。
四、研究的具體內(nèi)容
作文教學(xué)中對差生的作文評估研究,分為兩大塊,即講評、點(diǎn)評和估價(jià)打分兩大塊,以下是兩大塊的研究內(nèi)容。
(一)評
點(diǎn)評、講評作文在作文教學(xué)中貫穿于始終,它包括預(yù)作后的初評,學(xué)例后的評議,修改后的評價(jià),每一步都具有其不同的特點(diǎn),不同的作用。預(yù)作的的初評重在"診斷";學(xué)例后的評議,重在"導(dǎo)改";修改后的評價(jià)重在"鑒賞"。在講評中我應(yīng)用了以下的方法:
1.擇優(yōu)講評法
所謂擇優(yōu)講評法,就是在講評中選擇差生中好的地方進(jìn)行講評的方法。這方法可運(yùn)用于講評中的每一步。 傳統(tǒng)的作文教學(xué),無論哪一步,當(dāng)眾講評作文中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn),往往是好生的作文,表現(xiàn)出的缺點(diǎn),往往是差生的作文。這就導(dǎo)致了這樣一種現(xiàn)象,好生聽到自己的作文愛到表揚(yáng),覺得理所當(dāng)然,差生的作文受到批評,也無難過的心情,他們已習(xí)以為常。老師在上面講得累,下面學(xué)生聽得厭。我認(rèn)為差生的作文再不好,但總有閃光點(diǎn),總有個(gè)把句子好的,詞語用得好的,這些都可提出表揚(yáng)。教師不吝嗇贊美的語言,不僅在修改后的作文講評中采納,而且在差生不象樣的預(yù)作后也要采用,使他們看到自己的進(jìn)步,樹立自己完全能寫好作文的信心。如,在寫《我真高興》這篇作文時(shí),王立冬把他爸爸帶他去觀看申花隊(duì)與萬達(dá)隊(duì)的足球比賽寫了出來。由于是真實(shí)的事,作者在初稿中就有幾處真實(shí)的心理描寫。我就抓住這一點(diǎn),大加評講,表揚(yáng),不僅讓王立冬嘗到了寫作的甜頭,樹立了把這篇作文寫好的信心,而且讓其他學(xué)生明白了究竟該怎樣寫,讓其他差生看到了自己也可能受到表揚(yáng)的希望,使他們對寫作產(chǎn)生了興趣。
由于擇優(yōu)講評法是針對學(xué)生普遍愛聽表揚(yáng)的特點(diǎn),運(yùn)用面較廣,運(yùn)用以后,學(xué)生明顯地表現(xiàn)出對作文的興趣,我私下與父母聯(lián)系,王立冬父母高興地對我說:"楊老師,我的孩子是不是得到了表揚(yáng)了,這幾天總是甜滋滋的,回來做作文比過去認(rèn)真多了。過去他寫作文從來沒得到表揚(yáng)過,你表揚(yáng)他后,他在家高興極了,說一定要把這篇作文寫好。"
2.不足私下點(diǎn)撥講評法
所謂不足私下點(diǎn)撥講評法,即用商量、委婉的語句私下指出學(xué)生作文中的不足之處,能不寫在作文上盡量不要寫?捎"這段話是否可以這樣改……"、"如果再……那就更好了。"等私下提出建議。它可以運(yùn)用于預(yù)作后的初評和學(xué)例后的評議過程。
擇優(yōu)講評法,讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,不足私下講評法則讓學(xué)生看到了作文的不足之外,既讓學(xué)生的作文得到提高,又照顧到他們的面子,不減弱對作文的興趣,實(shí)際上,他是擇優(yōu)講評法的很好的補(bǔ)充。為了下次講評得到表揚(yáng),學(xué)生將認(rèn)真地去修改。在私下講評過程中,老師自始至終語氣委婉,所指出的不足又不寫在本子上,使他們更容易接受,從而能發(fā)奮寫好作文。
就拿剛才所說的王立冬同學(xué)的作文,盡管當(dāng)眾表揚(yáng)了他,但畢竟,作文中問題很多,如語句不通順,內(nèi)容寫不具體,用語不恰當(dāng)?shù)。通過不足私下點(diǎn)撥講評法的實(shí)施,使差生在修改中提高了作文水平,嘗到了跳一跳摘到果子的喜悅,激發(fā)了強(qiáng)烈的寫作文興趣。
3.互評式講評法
所謂互評式講評法,就是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能性,讓差生和好生一起參與互評作文?梢允莾蓛苫ピu,也可一人講眾人評。做到人人參與評講,個(gè)個(gè)分享勞動成果。這個(gè)方法可以用于個(gè)修改后的評價(jià)過程中。
互評式講評法,是讓學(xué)生自己去評點(diǎn)別人的作文。由于經(jīng)過預(yù)作后的初評和教師的私下點(diǎn)撥修改,差生的作文中也不乏好詞好句佳段,因此,差生的作文在得到同學(xué)點(diǎn)評時(shí),差生會特別注意,而且經(jīng)常會聽到表揚(yáng)。由于表揚(yáng)出自和自己一樣大的同學(xué)之口,甚至是一向被大家認(rèn)為是好同學(xué)之口,心情特別高興,心里特別滿足,對作文的修改積極性就特別高。另一方面,經(jīng)過教師的私下點(diǎn)撥指導(dǎo),他對作文的理解也有一定的基礎(chǔ),他也能參與了同學(xué)的點(diǎn)評,不再是一個(gè)講評課上的旁觀者了。
在互評作文時(shí),我總讓學(xué)生先擇優(yōu)點(diǎn),再評缺點(diǎn),優(yōu)點(diǎn)要評得多,缺點(diǎn)少,先從詞語上評,再評學(xué)生的作文構(gòu)思,寫作方法。堅(jiān)持這樣的評點(diǎn),對于差生來說,特別高興,因?yàn)樵谥v評過程中差生可以對好生的作文評講;自己的作文,好生也評出了優(yōu)點(diǎn)來,誰不愛聽表揚(yáng),不愛聽幾句好話,在互評過程中,差生的自尊心得到了充分的的滿足,寫作興趣也就大大被激發(fā)了起來。另外,在講評過程中,差生在對作文鑒賞過程中也提高了寫作水平。
(二)估
估,估價(jià)打分,它是作文教學(xué)流程中一個(gè)重要環(huán)節(jié),但不是作文教學(xué)的最終目的,它只是一種手段,正確地運(yùn)用好這種手段可以直接為學(xué)生作文水平的提高服務(wù)。在估價(jià)打分這一環(huán)節(jié)中,我運(yùn)用了以下這些方法: 1."三結(jié)合"估分法 所謂"三結(jié)合"即學(xué)生本人,其他學(xué)生,老師三方面各自打分,結(jié)合起來的一種打分方法。它分別安排在作文講評的各個(gè)階段中,對提高差生的修改興趣,寫作興趣有重大作用。
學(xué)生本人打分一般是在預(yù)作后的初評后,學(xué)生在聽取老師的和同學(xué)的評議后,對照作文要求,給自己打一個(gè)分。小組同學(xué)的打分一般安排在學(xué)例后的評議后,小組的同學(xué)根據(jù)例文和作文要求,給其中一個(gè)同學(xué)打一個(gè)分。老師打分可以安排在學(xué)例后的評議后和修改后的終評時(shí)。
雖然估分不是作文教學(xué)的最終目的