新課程與教師角色轉(zhuǎn)換

　　2005-6-5　字?jǐn)?shù)：3630收藏此頁到都市網(wǎng)摘　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者，成為新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動適應(yīng)并深入開展好創(chuàng)新教育，才能實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實。筆者根據(jù)從事數(shù)學(xué)教研工作的實際，結(jié)合當(dāng)前形勢，就新課程下的教師角色轉(zhuǎn)換談幾點初淺的認(rèn)識：一、教師應(yīng)成為新課程資源的開發(fā)者新課程倡導(dǎo)的是民主、開放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書”、“惟師”的“盲從”與“偏見”，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周圍社會中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。同時，教師要在教學(xué)實踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實踐活動課程和開發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，鍛煉并具有開放校本化課程的能力。    如在教學(xué)“第幾”這一小節(jié)內(nèi)容時，可以利用學(xué)校的小禮堂（或直接在教室進(jìn)行也可），每個小朋友根據(jù)手里的“電影票”來對號入座，教師做查票員，提出問題：“某某小朋友在第幾排第幾號？”“第幾排第幾號是那位小朋友呢？”通過這樣的游戲活動形式，使學(xué)生不僅切實的感受到自然數(shù)的序數(shù)含義，也感受到數(shù)學(xué)就在身邊。又如在“分類”這一小節(jié)的教學(xué)時，課前可以先讓孩子們從家里帶一件自己最喜歡的小物件，上課伊始，把所有小物件都堆放在一起，教師引導(dǎo)學(xué)生把這些雜亂無章的東西收拾、整理，分類擺放好，然后指導(dǎo)學(xué)生們按小組按類別整理，如生活用品類、學(xué)習(xí)用品類、食品類、玩具類，等等。再提出要求每個小組將自己組中所整理的物件再更仔細(xì)雨地清楚的分類放好，操作后小組匯報“你們小組是怎么收拾的？”出現(xiàn)的情況會是將生活用品類可能是將衣服與用品等分開，學(xué)習(xí)用品類是將書籍與學(xué)具等分開，玩具類將小貓、小狗等分開……。這樣的設(shè)計，暗在教材提供素材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了取材范圍，從生活中出發(fā)增加了孩子們喜愛的玩具、書籍、衣物、食品等，為學(xué)生提供了一個更為廣泛的思考空間。教師通過類似以上形式的課程開發(fā)，由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，由給出知識轉(zhuǎn)向引出活動，使學(xué)生從充滿操作性、探索性、創(chuàng)造性、愉悅性的實踐活動中獲得學(xué)習(xí)的快樂，既強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗，又讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。二、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者在信息技太高速發(fā)展的今天，教師、課本不再是學(xué)生獲取知識的惟一途徑了，“傳道、授業(yè)、解惑”不再是教師的唯一角色了。好教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去學(xué)，怎樣去做，教會學(xué)生發(fā)展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。所以，教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁�！币皇墙處熞�努力當(dāng)好學(xué)生學(xué)悄自學(xué)成才動的組織者和促進(jìn)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有較大的運作空間和時間，開放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點。教師作為組織者和促進(jìn)者的關(guān)鍵，就是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)工作。如通過創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境，及時組織匯報和交流，教育學(xué)生相互尊重和相互欣賞，幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等途徑和方式，當(dāng)好課程與學(xué)生之間連接的紐帶動，做促進(jìn)兩者溝通的橋梁。真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在不照搬教材的前提下，以學(xué)生的立場、眼光和角度，縮小教材與學(xué)生之間的距離。當(dāng)好組織者和促進(jìn)者，教師還要進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理好教學(xué)過程中的偶發(fā)事件。如在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動中，教師要按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，并在學(xué)生對一定的問題情境進(jìn)行探索時可能碰到的一些問題或出現(xiàn)信息缺乏的情況下，增強(qiáng)學(xué)生主動向教師錄求信息的信心；要通過激發(fā)學(xué)生動機(jī)、為學(xué)生提供支架，提供必要的輔導(dǎo)、支持和示范等到等方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，廉潔會讓教師的支技逐漸減少。二是教師要努力當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者和合作者。新課程中所指出的教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助孩子們在自主探險究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、合作者的最終目的。如一位教師在教學(xué)“平均數(shù)”時，不是將教學(xué)目標(biāo)定位于如何用平均數(shù)解決問題，使用舊的教學(xué)方法，先舉例，后出示概念，再去如何計算平均數(shù)，而是將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去了解體會平均數(shù)的意義及重要性，及如何理解身邊的平均數(shù)。他先了解：“你最喜歡的球類運是什么？”再提出“今天我們來一場拍球比賽”。通過這樣一場比賽來調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生踴躍參加。教蚰將學(xué)生代表分成甲、乙兩隊，每隊三名隊員進(jìn)行拍球比賽，比賽結(jié)束后計算總數(shù)，甲隊為42人，乙隊為28個，宣布甲隊獲勝，甲隊一陣譽(yù)躍。接著教師加入乙隊拍球，結(jié)果乙隊總數(shù)為48個，宣布乙隊獲勝，這時甲隊不服氣，兩隊發(fā)生爭執(zhí)。教師這時提出問題，“比賽結(jié)果公平嗎？為什么？如果比賽人數(shù)不同時，該如何裁決勝負(fù)呢？“學(xué)生則很自然的根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出平均數(shù)，學(xué)生們一起動手算出甲隊平均數(shù)為每人14人，乙隊平均數(shù)為每人12個，宣布甲隊獲勝。相信在這一場小小的爭執(zhí)當(dāng)中，學(xué)隆自己就能感受到學(xué)習(xí)平均數(shù)的意義，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，就無須教師大費周章的向?qū)W生去灌輸那些文字上的概念意義了。之后，在緊跟學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情之下。提出“甲隊的平均數(shù)為每人14個”是哪來的？這一問題讓學(xué)生用自己的語方來表達(dá)，從而雙一次加強(qiáng)了學(xué)生對平均數(shù)的理解，這樣在讓學(xué)生動手去算算平均數(shù)，用平均數(shù)解決些簡單的實際問題就決非難事了。整節(jié)課在教師的合作與參與下，把學(xué)生從被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了主動的“我要學(xué)”，達(dá)到了事半功倍的效果。而教師以平等的身份主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，既拉近了教師和學(xué)生的距離，和學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生感覺到課堂學(xué)習(xí)氛圍的舒適，感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)如何做人的引導(dǎo)者教師的勞動過程，是人與人之間相互作用的過程，是心與心碰撞的過程。現(xiàn)在的池生大多數(shù)是獨生子女，他們形成的思想很大程度上是一切以圍繞自我為中心，這讓我深深體會到教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識，還要教育、引導(dǎo)學(xué)生如何做人？要通過教師的教育教學(xué)過程，以高尚的品格來影響學(xué)生、感染學(xué)生，并善于從“人是一個世界”的角度來了解學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。有幸聽得一位專家上的一堂語數(shù)學(xué)科綜合課“用了多少錢？”，專家給這堂課的教學(xué)目標(biāo)定位首先是通過數(shù)學(xué)方面數(shù)的計算，讓學(xué)生體會到父母對他們的愛是無私的，是報答不盡的，從而促進(jìn)學(xué)生對父母主動的產(chǎn)生一份孝心；其次是面對一項復(fù)雜的工程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分類解決的思考方法，學(xué)習(xí)獲得信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；最后是在通過解決數(shù)學(xué)問題時，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，進(jìn)一步熟練混合運算，通過對于自己的感受的描寫，提高書面表達(dá)能。課始，讓學(xué)生說說“一個小孩的生活哪些方面需要用錢？”學(xué)生思維立刻活嗅起來，舉出的例子層出不窮，涉及到“吃飯、上學(xué)、生活用品、保險”等衣食住行各方面，專家適時引導(dǎo)學(xué)生按一定的時間發(fā)展順序進(jìn)行思維，孩子們通過自己的舉世聞名例體會到原來自己要花錢的地方太多了。課中，提出問題：“從你出生到現(xiàn)在，估計一共用了多少錢？”先讓學(xué)生根據(jù)課前已發(fā)至人手一份的商場宣傳冊，寫出估算的過程和結(jié)果，進(jìn)行小組交流，說說你是分幾部分進(jìn)行估算的。最后結(jié)果是什么。再進(jìn)行全班交流。在這一算一說的過程中，大部分學(xué)生都能感受到長輩對自己的養(yǎng)育之情是無私的，不求回報的，對長輩關(guān)心自己的感激之情油然而生，真正從內(nèi)心感受到應(yīng)該對自己的父母長輩所盡的一份孝心。課末，專家要求學(xué)生用自己的話來表達(dá)對父母、長輩的感激。我想此進(jìn)學(xué)生們寫出的一定是富有感情的一篇小短文�？傊�，新世紀(jì)的教育對教師的素質(zhì)要求是越來越高。隨著對機(jī)關(guān)報課程改革進(jìn)一步的理解和不斷深入，教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及規(guī)律外，應(yīng)不斷自發(fā)報提高，自我發(fā)展，自我完善，真正從課堂上單一的文化知識傳授者的角色，逐步向新課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，向?qū)W科學(xué)習(xí)活動的組結(jié)者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換，使教和學(xué)始終朝著和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。