高中新課程歷史教學(xué)隨筆
在高中歷史新課程教學(xué)過(guò)程，要迎合學(xué)生的興趣，才能提高授課效率。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)好歷史教學(xué)隨筆呢?請(qǐng)往下看。下面是第一范文網(wǎng)小編精心為你整理高中新課程歷史教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
高中新課程歷史教學(xué)隨筆篇一
在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到陳述性知識(shí)，如名稱、事實(shí)、有組織的論述等。對(duì)于此類知識(shí)，通常采用復(fù)述、精加工和組織策略。有人認(rèn)為，記憶能力的增進(jìn)，是組織的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生可以用各類別的標(biāo)題作為提取的線索，從而減少回憶時(shí)的負(fù)擔(dān)。在歷史教學(xué)中，我一直在試圖教會(huì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類，使學(xué)生不僅能夠有序地組織材料，而且能夠弄清這個(gè)組織性的框架，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我在課堂教學(xué)中引入了學(xué)生陌生的思維導(dǎo)圖和熟悉的漫畫(huà)方式。思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)，都屬于組織策略中的表象策略，通過(guò)建立系統(tǒng)的可視化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，二者也有區(qū)別。
思維導(dǎo)圖【7】是英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊提出來(lái)的。他認(rèn)為，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支。由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ�。思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維和抽象思維緊密結(jié)合。漫畫(huà)是學(xué)生用自己選擇或設(shè)計(jì)的形象、符號(hào)，將自己理解的歷史信息可視化的展現(xiàn)出來(lái)。“漫畫(huà)”歷史，需要豐富的想象力和創(chuàng)造力，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史信息，加強(qiáng)歷史課程與其他課程的聯(lián)系，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，形成健康的審美情趣。我相信，只有最大限度的利用大腦，才能最大程度地激發(fā)大腦的創(chuàng)造力，學(xué)生的思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)作品給了我極大的信心。
人教版歷史必修三第三單元、第四單元、第七單元、第八單元，課標(biāo)要求基本是了解這個(gè)層次，但知識(shí)點(diǎn)叢生，我常常不知如何處理。于是，我嘗試思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)這種圖·畫(huà)STYLE的方式。例如，必修三第19課《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》，我自己覺(jué)得講起來(lái)索然無(wú)味，干脆帶著學(xué)生“畫(huà)”了一節(jié)課。必修三第21課《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》，我也嘗試讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。
課后還有學(xué)生給我寫(xiě)了體會(huì)：學(xué)生辯證分析了思維導(dǎo)圖的利弊，利在動(dòng)手動(dòng)腦，幫助學(xué)生貫通知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比普通的填空題更能促進(jìn)記憶，而且色彩豐富，愉悅身心，但弊在費(fèi)時(shí)。相信只要正確引導(dǎo)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還是會(huì)取得很好的教學(xué)效果的。就讓時(shí)間來(lái)證明吧。
漫畫(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，我在上必修三第二單元《西方人文精神的起源及其發(fā)展》的復(fù)習(xí)課時(shí)，我也引入了這種方式。必修三第19課《建國(guó)以來(lái)重大科技成就》的課堂教學(xué)也曾經(jīng)采用漫畫(huà)形式。對(duì)于很難出彩的必修三課堂教學(xué)，我嘗試采用思維導(dǎo)圖和漫畫(huà)形式，帶領(lǐng)學(xué)生圖畫(huà)歷史，使師生身心愉悅的投入到歷史學(xué)習(xí)中，受益良多。
高中新課程歷史教學(xué)隨筆篇二
我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。
具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多時(shí)候，我們是以講解法與講述法相結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。
從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，我們大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念和精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。
從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史。人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。
從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。
以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。
隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在我實(shí)際的歷史教學(xué)工作中，我要完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我需要在課內(nèi)課外下大功夫，研究學(xué)生、研究課堂、挖掘教材、多學(xué)習(xí)、多聽(tīng)課，在歷史教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，更好的完成歷史的教學(xué)工作。
高中新課程歷史教學(xué)隨筆篇三
新課程走進(jìn)高中課堂已有一段時(shí)間了，它使我校師生的觀念和行為發(fā)生了一些變化。從教學(xué)實(shí)踐看，制約新課程能否順利實(shí)施的因素有很多，但關(guān)鍵在于體現(xiàn)新課程精神的教師�？梢哉f(shuō)，課程改革的成敗在很大程度上有賴于教師文化知識(shí)素養(yǎng)和教育理論修養(yǎng)。
壹、教師要有高于學(xué)科知識(shí)的更為廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備
過(guò)去我們經(jīng)常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”�，F(xiàn)在看來(lái)，只有一桶水還不夠，還要有一池活水。要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則，是很難駕馭綜合性、彈性加大的新教材，自己都感囊中羞澀又如何與學(xué)生交流呢?如何改變?nèi)藗兯f(shuō)的“越是教書(shū)的越不看書(shū)”的觀點(diǎn)呢?我想，在新課程下，教師除了更新填充知識(shí)能量外，還要及時(shí)、堅(jiān)持記教育日記，寫(xiě)教學(xué)反思。“勤于學(xué)習(xí)，善于思考”不僅是對(duì)學(xué)生的要求，更應(yīng)是教師身體力行的。只有如此，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，否則要被學(xué)生拋在后邊，被社會(huì)拋在后邊。
貳、教師要建立現(xiàn)代課程觀，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)
教師要建立現(xiàn)代課程觀，即：要弄清課程、教材、教科書(shū)三者的關(guān)系。在新課程下，課程不在是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，不是對(duì)所有人都相同的一刀切的內(nèi)容。教材除了教科書(shū)以外，還包括教輔書(shū)、電子教材、現(xiàn)實(shí)教材等學(xué)習(xí)材料。教科書(shū)是根據(jù)課標(biāo)編寫(xiě)的反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。三者的關(guān)系是課程[教材(教科書(shū))]。
弄清以上三者的關(guān)系，有利于教師重新領(lǐng)悟教科書(shū)。教師根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，對(duì)眾多教學(xué)材料包含教科書(shū)進(jìn)行重組，加工教材，開(kāi)發(fā)課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化�？梢哉f(shuō)，新課程為教師加工教材內(nèi)容構(gòu)造了很好的平臺(tái)。下面談?wù)勎以谶@方面的做法：
對(duì)于教科書(shū)，我只把它作為一種學(xué)習(xí)的材料。在日常教學(xué)中，“照本宣科”的情況不多，我都要對(duì)教材進(jìn)行鉆研、處理，通過(guò)各種教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。而重組各種教學(xué)資源的前提和基礎(chǔ)是：教師對(duì)課標(biāo)、教科書(shū)必須有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握。理解和把握表現(xiàn)在：
1、明了學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)展變化。宏觀把握必修課與選修課之間的關(guān)系，模塊間的關(guān)系。模塊與專題之間的關(guān)系。明了這些，且形成一套可操作的能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作方法。
2、學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即例子，也可以說(shuō)是問(wèn)題情景，這是由教科書(shū)走向創(chuàng)生課程的生長(zhǎng)點(diǎn)。我認(rèn)為，一個(gè)教師如果只會(huì)教課本上體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際舉現(xiàn)實(shí)生活的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上沖突而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，沒(méi)有交流、互動(dòng)，課程的創(chuàng)生也就成為空談。
叁、組合多種教法，提高課堂實(shí)效
大家都認(rèn)為歷史學(xué)科是一門(mén)非常有意思的學(xué)科，但是卻長(zhǎng)期受不到學(xué)生的重視，認(rèn)為歷史是死的，學(xué)歷史枯燥無(wú)味。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，其中主要原因就出在教師的教法上。歷史學(xué)科內(nèi)容多，很繁雜，我覺(jué)得要讓學(xué)生對(duì)它感興趣，老師所起的作用是巨大。如果老師能充分利用學(xué)科的獨(dú)特魅力，把歷史教活，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。要做到這些，教師就要在教法上下功夫。在課改中，我既運(yùn)用一些傳統(tǒng)教法，也嘗試著運(yùn)用一些新的教法。
1、把握新教材特色，運(yùn)用情景教學(xué)法，構(gòu)筑多維互動(dòng)的課堂
新教材有許多優(yōu)點(diǎn)如：語(yǔ)言優(yōu)美，圖文并茂，題型多樣開(kāi)放，讓人耳目一新。日常教學(xué)中，我充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生較感興趣的歷史圖片、歷史問(wèn)題等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如：學(xué)習(xí)專題一第四節(jié)，教材提供了大量的歷史圖片：“玉璽“、“瓦當(dāng)”、“烏紗帽”、“腰牌”等。我鼓勵(lì)學(xué)生課前上網(wǎng)查找這些他們感興趣的歷史圖片的信息，課堂上交流，展示學(xué)習(xí)成果，收獲學(xué)習(xí)歷史的信心。教師適當(dāng)補(bǔ)充，課堂上較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的局面，這恰恰是新的教育理念在教學(xué)中的實(shí)際體現(xiàn)，展示了新的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。
2討論交流法
我是這樣理解這一教法的：圍繞某一中心問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，全班或小組成員發(fā)表自己的看法進(jìn)而相互學(xué)習(xí)的一種方法。讓學(xué)生發(fā)表自己的 看法是討論交流的關(guān)鍵。討論中主要是學(xué)生之間面對(duì)面的交談，相互傾聽(tīng)、提問(wèn)、解釋、爭(zhēng)辯、啟發(fā)，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)。
我在新課程中實(shí)踐這種教法學(xué)法，是從以下幾個(gè)方面入手的：(1)精心設(shè)疑，堅(jiān)持問(wèn)題的開(kāi)放性，即所提中心議題能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思考。如：在學(xué)到專題六古代西方政治文明時(shí)，我使學(xué)生在了解古希臘民主政治的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題：談?wù)勀銓?duì)古代西方政治文明的認(rèn)識(shí)。它對(duì)我國(guó)的政治文明建設(shè)有何借鑒意義?學(xué)生從不同角度、史論結(jié)合，進(jìn)行思考，四人一組討論，發(fā)表看法。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生探討后得出的結(jié)論，有時(shí)會(huì)超出教材的闡述，拓展了教材，也拓展了學(xué)生的視野。(2)鼓勵(lì)質(zhì)疑，提倡思考，所提問(wèn)題教科書(shū)上基本沒(méi)有答案。如：在學(xué)習(xí)專題三《新民主主義革命》一節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了一些對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀有益的內(nèi)容：在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的過(guò)程中，產(chǎn)生了偉大的民族精神——井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等。我將這些教材上沒(méi)有的但能引起學(xué)生情感共鳴的知識(shí)開(kāi)發(fā)出來(lái)，介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，討論交流心得。通過(guò)這樣的嘗試，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“死”的歷史可以活起來(lái)，歷史對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)也有很大的影響。(3)給學(xué)生提供更多的思想自由空間，真理只會(huì)越辯越明。在實(shí)施著一方案時(shí)，我覺(jué)得教師盡量少說(shuō)話，不能暗示學(xué)生什么是對(duì)的或錯(cuò)的，否則教師會(huì)很快發(fā)現(xiàn)討論變成了自己的獨(dú)白。因?yàn)橐坏┙處煴砻髁耸裁醋詈�，學(xué)生就很難提出其他的看法。教師可有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。當(dāng)討論變成少數(shù)學(xué)生的獨(dú)角戲時(shí)，教師要鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論。
采用新的教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，歷史教師要有深厚的功力。利用以上新教法打開(kāi)了新課程下高中歷史教學(xué)的好的開(kāi)頭，在一定程度上提起了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。
新課程、新教材，新教法。教學(xué)有法，但無(wú)定法。在今后的課改中，我將不斷組合、創(chuàng)造新的教學(xué)方法。