新課程小學生語文學力評價初探
2005-5-21 字數(shù)：3000收藏此頁到都市網(wǎng)摘 一、什么是小學生語文課程學力評價小學生語文課程學力評價就是根據(jù)一定的語文課程學力的標準，以促進學生的發(fā)展、課程的改善為目的，對小學生的語文學習過程及其結(jié)果進行價值判斷和價值選擇的活動�！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。因此語文課程學力評價應(yīng)對小學生的知識、理解、技能、思維能力、學習習慣、自信心、學習方法、學習動機、態(tài)度等進行綜合評價。二、城鎮(zhèn)小學生語文課程評價現(xiàn)狀與成因筆者最近以某縣城關(guān)鎮(zhèn)四所小學的40名教師和四、五、六年級110名小學生為對象，采用問卷調(diào)查法和觀察法，發(fā)現(xiàn)城關(guān)鎮(zhèn)小學生語文課程學力評價存在以下問題：1、評價的目的在很大程度上是為了考察學生達到學習目標的程度。主要表現(xiàn)在：教師總是習慣的將學生分成優(yōu)、良、中、差幾個等級，就某個學生進行評價時，總是說他哪個方面的知識掌握了，哪個方面的技能訓練不熟等等；95％以上小學生的心目中語文學習方面的好學生是考試成績好的學生或是前幾名的學生，他們對自己進行評價，也都是以某次測試打了多少分為依據(jù)。長期以來，傳統(tǒng)的評價制度對學校的評價是出了多少優(yōu)秀學生，對教師的評價是所教學科學生的考試成績，對學生的評價是打了多少分，在班上占多少名。雖然近幾年在素質(zhì)教育的旗幟下，教師的教育觀念有所改變，但由于受到社會、教育主管部門等方面的影響，仍或多或少地存在看重學生分數(shù)、只關(guān)注學生掌握了多少知識、學習目標達到何種程度的傾向，與素質(zhì)教育、課程改革的要求還存在較大差距。2、評價注重知識能力，忽視情感態(tài)度價值觀，注重結(jié)果，忽視過程與方法。主要表現(xiàn)：教師方面評價時主要測查學生的語文基礎(chǔ)知識、理解能力，對學生學習過程中投入的情感、表現(xiàn)的學習習慣卻不予關(guān)注；看重學生學習的結(jié)果，而對學生學習中付出的努力、表現(xiàn)的學習品質(zhì)、運用的學習方法不予關(guān)注。雖然教師思想上有全面考察學生的主觀愿望，但由于陳舊的只重產(chǎn)出的教育管理思想、落后的教師評價體系使教師大多不愿付出努力，對評價的改革是觀望和等待：等待上級的要求，等待別人取得成果和經(jīng)驗，然后再改革。學生對自我評價也是以是否掌握了知識、閱讀能力寫作能力是否強為標準，自己是否愛學語文、是否從中得到樂趣、陶冶了情操往往被忽視。這也是小學生往往不喜歡學語文、厭惡習作的一個重要原因。3、忽視學生個體差異。家長需要的是成績優(yōu)秀的孩子，教師偏愛的是成績優(yōu)秀的學生。至于學生在某一學科是否有特長，似乎從未考慮。常聽老師說：這個孩子非常聰明，就是心思沒用到正道上來。老師所說的“歪道”往往是打球、走棋、搞小制作等。老師很少考慮：他們在語文學習方面是否有興趣、是否有優(yōu)勢、能否讓他們在優(yōu)勢領(lǐng)域得到更大發(fā)展，而不是壓制他們的興趣、愛好。4、重視考試，忽視平時觀察、成長記錄。經(jīng)過多年的素質(zhì)教育理論學習，現(xiàn)在評價教師只看學生成績的地方似乎很少了。但我們看到現(xiàn)在怎么評價教師呢？一般按德、能、勤、績幾個方面，現(xiàn)實中只要按部就班不違反紀律，德、能、勤幾個方面似乎沒有什么差距，甚至沒有差距，主要就看成績了，而主要方面就是所教學科的考試及格率、高分率、平均分等，這樣教師的差距就顯示出來了，你的學生考的差，那么晉級、評先你都得吃虧。就這樣，教師往往不愿反思教學行為，而是采用急功近利的方法，擂學生的分數(shù)，至于平時觀察、成長記錄似乎是虛的，離教師還很遠，因為學校、教師最需要的畢竟是高分，至于用什么方法得到高分那暫且可以不論。三、小學生語文學力評價的對策選擇1、構(gòu)建全面科學的評價體系。對學生語文課程學力的評價應(yīng)包括各方面素質(zhì)的評價，他包括情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與能力。因此科學評價體系的建立應(yīng)整合各方面素質(zhì)的要求，近年來前進路小學以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力為宗旨、以探索全面科學的評價體系為突破口、進行了系列有益的嘗試：開放評價內(nèi)容，讓學生選擇自己喜歡的測試題，使不同層次的學生都能嘗試到成功的喜悅、獲得進步與發(fā)展；創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生在實踐活動中完成測評，在興趣盎然的主動參與過程中積累了語文學習的方法；強化單位知識過關(guān)，對于基礎(chǔ)知識以單項過關(guān)的形式貫徹一個學期的語文學習中，使學生目標明確，在輕松的過關(guān)競賽活動中大膽質(zhì)疑，勇于思考，使語文學習走出狹小教室的圈子，邁向廣闊的生活天地，從而使發(fā)展人的目標得以落實。2、提供展示個性的評價空間。多元智能理論對語文學習評價仍有重要指導意義，雖然語文學科是以發(fā)展運用語言智能為主，但同樣不同學生有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，有的擅長演說，有的擅長朗讀，有的擅長記憶，有的擅長書寫，同樣是作文有的擅長寫記實文，有的擅長寫想象文，同樣是識字，有的長于邊讀邊記、有的長于邊寫邊記。因此在語文學力評價中應(yīng)充分考慮學生的個性，給學生提供展示個性的空間：在評價某一方面的內(nèi)容時，允許學生選擇具有自己個性的形式、方法，比如評價寫字，大部分同學選擇硬筆書寫，有的同學更愿意用毛筆書寫，那么我們應(yīng)該滿足學生的愿望；當學生對某一方面內(nèi)容的評價結(jié)果不滿意，可以選擇相關(guān)的有自己個性的內(nèi)容，我校四年級有一位同學平時說話有輕微的口吃，在口語交際的測評中也表現(xiàn)出不足之處，可是這位同學卻十分愛好相聲，而且說得十分流暢，當他希望以相聲表演代替口語交際時，老師同意了，結(jié)果他表現(xiàn)非常出色，之后他更自信了，半年后，他竟然不再口吃。無疑地通過讓學生自由地展示個性，培養(yǎng)了學生的自信心，激發(fā)了學生學習的積極性。3、營造多元主體的評價氛圍�！皩嵤┰u價，應(yīng)注意老師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學生家長積極參與評價活動。”實踐證明：學校、社會、家庭都是影響學生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，要整合各個方面的教育優(yōu)勢，就必須使家長、學生也成為評價主體，讓家長、學生也成為評價的主持者。比如在評價學生的學習態(tài)度時，在注重家長、老師評價的同時，尤其重視同小組同學的互評，因為小組同學天天在一起學習，他們往往比教師甚至家長更了解同伴的學習態(tài)度、學習過程。4、探索方法多樣的評價形式。“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”，因而語文課程學力評價不能一味追求量化和客觀化，必須重視對學生的形成性評價、定性評價。這就要求語文教師探索方法多樣的評價形式，對學生學習過程的記錄、學習資料學習成果的分析、對學生的建議，都是值得提倡的，學生自己對學習過程結(jié)果的反思和小組內(nèi)互相間的評價都能夠促進學生的反思和發(fā)展。針對不同的評價內(nèi)容、教師可以書面測試或口頭測試，而不僅僅是一張試卷。在評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，可以實行星級評價：根據(jù)學生表現(xiàn)，集體評判給予不同數(shù)目的星；可以實行爭章評定：達到某一學習目標就授予一章。只有采取多樣的活潑的形式，將過去一張試卷所進行的模糊評價加以分解，才能使學生更加明確自己在哪個方面不足，以幫助學生有效的發(fā)展。小學生語文課程的學力評價是新一輪課改的重要內(nèi)容，我校結(jié)合學科特點做了初步的探索，取得了一些成果，但學力評價的改革之路還很長，需要我們一如既往的改革、探索。 作者郵編：443200 聯(lián)系電話：442