深化高考改革：新課程的呼喚
】 在我國當今基礎教育領域，新一輪課程改革正在如火如荼地展開。盡管新課程倡導形成性評價，但是毫無疑問，承擔著為高校選拔人才功能的高考測試仍然是迄今為止最具權(quán)威性、公信度最高的評價手段。在基層，許多一線教師發(fā)問：課程是改了，高考怎么改？甚至有人斷言，高考不改，新課程的目標就是空中樓閣！新課程標準對高中教學提出了更高的要求，在這樣的現(xiàn)實背景下，高考測試與高中教學的關系應該怎樣處理才能使之協(xié)調(diào)？這是一個非常棘手的難題，更是廣大高中教師在教學實踐中無法回避的現(xiàn)實性問題。 不可否認，“應試教育”長期以來一直困擾著我國教育界，一度成為高中教學的主流。為了讓學生在高考測試中獲得高分，高中教師尤其是高三畢業(yè)班的把關教師，就會全力以赴，反復鉆研考試大綱，分析歷年高考試題的命題特點，緊密圍繞高考測試內(nèi)容構(gòu)建教學體系，安排教學內(nèi)容。高考考什么，教師就教什么；高考題型一變化，學生的學習重點也就跟著變。 以英語學科為例，很多高三學生以“優(yōu)異”的英語成績考取了各類高校，雖然他們也通過了全國大學英語四、六級測試，但是一旦走上工作崗位，尤其是到外企及其他與外國人交流的英語語言環(huán)境中，他們就面臨聽不懂、說不出英語的尷尬局面。因為自中學到大學，他們一直圍著考試轉(zhuǎn)，學的幾乎全是“啞巴英語”，這種結(jié)果就違背了中國人學英語的初衷。值得慶幸的是，高考英語命題組成員已開始意識到中學英語教育只重讀寫、不重聽說的弊端，因而自2001年起高考英語試卷增設聽力考查項目。 近幾年高考無論是考試內(nèi)容還是科目設置，都進行了新的改革和嘗試，取得了可喜的成績�！案呖贾笓]棒”逐漸擺脫應試弊端，指引中學教學朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。 但是，我們也應該清醒地認識到，要理順高考測試與高中教學的關系，還需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。2004年高考之后，各地根據(jù)新課程要求改革高考的呼聲越來越高。以南京市為例，2004年高考考生21992人，本一、本二上線人數(shù)4701人，達線率為21.4%，在江蘇省13個省轄市中排名第10位。集中了江蘇省最佳教育資源的南京市，考取清華、北大的總?cè)藬?shù)竟然比蘇北的一所名牌中學少！為了推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展，南京市確實探索了多種教學模式，如南師大附中的“課程超市”，金陵中學的“研究性課程”，南京一中的“社會調(diào)查”課，其他的如“愉快教育”、“創(chuàng)造教育”、“體驗教育”等貫穿了南京市不少中學教學的全過程，拓展了學生的視野和發(fā)展空間。然而，為什么在高考中受挫呢？與其說是“高考刺痛南京”，不如說是“南京刺痛高考”，南京市高考的尷尬應該引發(fā)我們對素質(zhì)教育及高考改革的進一步深刻思考。