新課程小學(xué)生語文學(xué)力評(píng)價(jià)初探
2005-5-21 字?jǐn)?shù)：3000收藏此頁到都市網(wǎng)摘 一、什么是小學(xué)生語文課程學(xué)力評(píng)價(jià)小學(xué)生語文課程學(xué)力評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的語文課程學(xué)力的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、課程的改善為目的，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的活動(dòng)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此語文課程學(xué)力評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)小學(xué)生的知識(shí)、理解、技能、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。二、城鎮(zhèn)小學(xué)生語文課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與成因筆者最近以某縣城關(guān)鎮(zhèn)四所小學(xué)的40名教師和四、五、六年級(jí)110名小學(xué)生為對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和觀察法，發(fā)現(xiàn)城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)生語文課程學(xué)力評(píng)價(jià)存在以下問題：1、評(píng)價(jià)的目的在很大程度上是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。主要表現(xiàn)在：教師總是習(xí)慣的將學(xué)生分成優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級(jí)，就某個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，總是說他哪個(gè)方面的知識(shí)掌握了，哪個(gè)方面的技能訓(xùn)練不熟等等；95％以上小學(xué)生的心目中語文學(xué)習(xí)方面的好學(xué)生是考試成績好的學(xué)生或是前幾名的學(xué)生，他們對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也都是以某次測試打了多少分為依據(jù)。長期以來，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)是出了多少優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是所教學(xué)科學(xué)生的考試成績，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是打了多少分，在班上占多少名。雖然近幾年在素質(zhì)教育的旗幟下，教師的教育觀念有所改變，但由于受到社會(huì)、教育主管部門等方面的影響，仍或多或少地存在看重學(xué)生分?jǐn)?shù)、只關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到何種程度的傾向，與素質(zhì)教育、課程改革的要求還存在較大差距。2、評(píng)價(jià)注重知識(shí)能力，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀，注重結(jié)果，忽視過程與方法。主要表現(xiàn)：教師方面評(píng)價(jià)時(shí)主要測查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中投入的情感、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不予關(guān)注；看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中付出的努力、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)、運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不予關(guān)注。雖然教師思想上有全面考察學(xué)生的主觀愿望，但由于陳舊的只重產(chǎn)出的教育管理思想、落后的教師評(píng)價(jià)體系使教師大多不愿付出努力，對(duì)評(píng)價(jià)的改革是觀望和等待：等待上級(jí)的要求，等待別人取得成果和經(jīng)驗(yàn)，然后再改革。學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)也是以是否掌握了知識(shí)、閱讀能力寫作能力是否強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)，自己是否愛學(xué)語文、是否從中得到樂趣、陶冶了情操往往被忽視。這也是小學(xué)生往往不喜歡學(xué)語文、厭惡習(xí)作的一個(gè)重要原因。3、忽視學(xué)生個(gè)體差異。家長需要的是成績優(yōu)秀的孩子，教師偏愛的是成績優(yōu)秀的學(xué)生。至于學(xué)生在某一學(xué)科是否有特長，似乎從未考慮。常聽老師說：這個(gè)孩子非常聰明，就是心思沒用到正道上來。老師所說的“歪道”往往是打球、走棋、搞小制作等。老師很少考慮：他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面是否有興趣、是否有優(yōu)勢、能否讓他們?cè)趦?yōu)勢領(lǐng)域得到更大發(fā)展，而不是壓制他們的興趣、愛好。4、重視考試，忽視平時(shí)觀察、成長記錄。經(jīng)過多年的素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)在評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生成績的地方似乎很少了。但我們看到現(xiàn)在怎么評(píng)價(jià)教師呢？一般按德、能、勤、績幾個(gè)方面，現(xiàn)實(shí)中只要按部就班不違反紀(jì)律，德、能、勤幾個(gè)方面似乎沒有什么差距，甚至沒有差距，主要就看成績了，而主要方面就是所教學(xué)科的考試及格率、高分率、平均分等，這樣教師的差距就顯示出來了，你的學(xué)生考的差，那么晉級(jí)、評(píng)先你都得吃虧。就這樣，教師往往不愿反思教學(xué)行為，而是采用急功近利的方法，擂學(xué)生的分?jǐn)?shù)，至于平時(shí)觀察、成長記錄似乎是虛的，離教師還很遠(yuǎn)，因?yàn)閷W(xué)校、教師最需要的畢竟是高分，至于用什么方法得到高分那暫且可以不論。三、小學(xué)生語文學(xué)力評(píng)價(jià)的對(duì)策選擇1、構(gòu)建全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生語文課程學(xué)力的評(píng)價(jià)應(yīng)包括各方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)，他包括情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與能力。因此科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)整合各方面素質(zhì)的要求，近年來前進(jìn)路小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力為宗旨、以探索全面科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為突破口、進(jìn)行了系列有益的嘗試：開放評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的測試題，使不同層次的學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅、獲得進(jìn)步與發(fā)展；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中完成測評(píng)，在興趣盎然的主動(dòng)參與過程中積累了語文學(xué)習(xí)的方法；強(qiáng)化單位知識(shí)過關(guān)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以單項(xiàng)過關(guān)的形式貫徹一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生目標(biāo)明確，在輕松的過關(guān)競賽活動(dòng)中大膽質(zhì)疑，勇于思考，使語文學(xué)習(xí)走出狹小教室的圈子，邁向廣闊的生活天地，從而使發(fā)展人的目標(biāo)得以落實(shí)。2、提供展示個(gè)性的評(píng)價(jià)空間。多元智能理論對(duì)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍有重要指導(dǎo)意義，雖然語文學(xué)科是以發(fā)展運(yùn)用語言智能為主，但同樣不同學(xué)生有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域，有的擅長演說，有的擅長朗讀，有的擅長記憶，有的擅長書寫，同樣是作文有的擅長寫記實(shí)文，有的擅長寫想象文，同樣是識(shí)字，有的長于邊讀邊記、有的長于邊寫邊記。因此在語文學(xué)力評(píng)價(jià)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供展示個(gè)性的空間：在評(píng)價(jià)某一方面的內(nèi)容時(shí)，允許學(xué)生選擇具有自己個(gè)性的形式、方法，比如評(píng)價(jià)寫字，大部分同學(xué)選擇硬筆書寫，有的同學(xué)更愿意用毛筆書寫，那么我們應(yīng)該滿足學(xué)生的愿望；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意，可以選擇相關(guān)的有自己個(gè)性的內(nèi)容，我校四年級(jí)有一位同學(xué)平時(shí)說話有輕微的口吃，在口語交際的測評(píng)中也表現(xiàn)出不足之處，可是這位同學(xué)卻十分愛好相聲，而且說得十分流暢，當(dāng)他希望以相聲表演代替口語交際時(shí)，老師同意了，結(jié)果他表現(xiàn)非常出色，之后他更自信了，半年后，他竟然不再口吃。無疑地通過讓學(xué)生自由地展示個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、營造多元主體的評(píng)價(jià)氛圍�！皩�(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”實(shí)踐證明：學(xué)校、社會(huì)、家庭都是影響學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，要整合各個(gè)方面的教育優(yōu)勢，就必須使家長、學(xué)生也成為評(píng)價(jià)主體，讓家長、學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主持者。比如在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，在注重家長、老師評(píng)價(jià)的同時(shí)，尤其重視同小組同學(xué)的互評(píng)，因?yàn)樾〗M同學(xué)天天在一起學(xué)習(xí)，他們往往比教師甚至家長更了解同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程。4、探索方法多樣的評(píng)價(jià)形式�！罢Z文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”，因而語文課程學(xué)力評(píng)價(jià)不能一味追求量化和客觀化，必須重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)。這就要求語文教師探索方法多樣的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)成果的分析、對(duì)學(xué)生的建議，都是值得提倡的，學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過程結(jié)果的反思和小組內(nèi)互相間的評(píng)價(jià)都能夠促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、教師可以書面測試或口頭測試，而不僅僅是一張?jiān)嚲�。在評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，可以實(shí)行星級(jí)評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，集體評(píng)判給予不同數(shù)目的星；可以實(shí)行爭章評(píng)定：達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)就授予一章。只有采取多樣的活潑的形式，將過去一張?jiān)嚲硭M(jìn)行的模糊評(píng)價(jià)加以分解，才能使學(xué)生更加明確自己在哪個(gè)方面不足，以幫助學(xué)生有效的發(fā)展。小學(xué)生語文課程的學(xué)力評(píng)價(jià)是新一輪課改的重要內(nèi)容，我校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)做了初步的探索，取得了一些成果，但學(xué)力評(píng)價(jià)的改革之路還很長，需要我們一如既往的改革、探索。 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