深化高考改革：新課程的呼喚
】 在我國(guó)當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，新一輪課程改革正在如火如荼地展開(kāi)。盡管新課程倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，但是毫無(wú)疑問(wèn)，承擔(dān)著為高校選拔人才功能的高考測(cè)試仍然是迄今為止最具權(quán)威性、公信度最高的評(píng)價(jià)手段。在基層，許多一線教師發(fā)問(wèn)：課程是改了，高考怎么改？甚至有人斷言，高考不改，新課程的目標(biāo)就是空中樓閣！新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，高考測(cè)試與高中教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該怎樣處理才能使之協(xié)調(diào)？這是一個(gè)非常棘手的難題，更是廣大高中教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。 不可否認(rèn)，“應(yīng)試教育”長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我國(guó)教育界，一度成為高中教學(xué)的主流。為了讓學(xué)生在高考測(cè)試中獲得高分，高中教師尤其是高三畢業(yè)班的把關(guān)教師，就會(huì)全力以赴，反復(fù)鉆研考試大綱，分析歷年高考試題的命題特點(diǎn)，緊密?chē)@高考測(cè)試內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)體系，安排教學(xué)內(nèi)容。高考考什么，教師就教什么；高考題型一變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也就跟著變。 以英語(yǔ)學(xué)科為例，很多高三學(xué)生以“優(yōu)異”的英語(yǔ)成績(jī)考取了各類(lèi)高校，雖然他們也通過(guò)了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試，但是一旦走上工作崗位，尤其是到外企及其他與外國(guó)人交流的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，他們就面臨聽(tīng)不懂、說(shuō)不出英語(yǔ)的尷尬局面。因?yàn)樽灾袑W(xué)到大學(xué)，他們一直圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)的幾乎全是“啞巴英語(yǔ)”，這種結(jié)果就違背了中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的初衷。值得慶幸的是，高考英語(yǔ)命題組成員已開(kāi)始意識(shí)到中學(xué)英語(yǔ)教育只重讀寫(xiě)、不重聽(tīng)說(shuō)的弊端，因而自2001年起高考英語(yǔ)試卷增設(shè)聽(tīng)力考查項(xiàng)目。 近幾年高考無(wú)論是考試內(nèi)容還是科目設(shè)置，都進(jìn)行了新的改革和嘗試，取得了可喜的成績(jī)�！案呖贾笓]棒”逐漸擺脫應(yīng)試弊端，指引中學(xué)教學(xué)朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。 但是，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，要理順高考測(cè)試與高中教學(xué)的關(guān)系，還需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。2004年高考之后，各地根據(jù)新課程要求改革高考的呼聲越來(lái)越高。以南京市為例，2004年高考考生21992人，本一、本二上線人數(shù)4701人，達(dá)線率為21.4%，在江蘇省13個(gè)省轄市中排名第10位。集中了江蘇省最佳教育資源的南京市，考取清華、北大的總?cè)藬?shù)竟然比蘇北的一所名牌中學(xué)少！為了推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，南京市確實(shí)探索了多種教學(xué)模式，如南師大附中的“課程超市”，金陵中學(xué)的“研究性課程”，南京一中的“社會(huì)調(diào)查”課，其他的如“愉快教育”、“創(chuàng)造教育”、“體驗(yàn)教育”等貫穿了南京市不少中學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，拓展了學(xué)生的視野和發(fā)展空間。然而，為什么在高考中受挫呢？與其說(shuō)是“高考刺痛南京”，不如說(shuō)是“南京刺痛高考”，南京市高考的尷尬應(yīng)該引發(fā)我們對(duì)素質(zhì)教育及高考改革的進(jìn)一步深刻思考。