2007，高考能否與新課程同行
2007，高考能否與新課程同行
——《人民教育》關(guān)于“課程改革與語文高考”的討論
2007年，一個(gè)并不遙遠(yuǎn)的年份里的一場考試，可能會(huì)決定很多教育理想的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。
對于已經(jīng)在四省區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的高中新課程，老師們的一致疑問是：“新課程好是好，就是高考會(huì)不會(huì)改?怎么改?”我知道，只要高考方案一天不明朗，老師們的遲疑就一天不會(huì)消除，課程改革也難以真正地“深入人心”。
最現(xiàn)實(shí)的問題是，下一學(xué)年，代表了高中新課程最大亮點(diǎn)的選修課程，會(huì)不會(huì)因高考未決而處于徘徊狀態(tài)?
箭已在弦上。
高考到底會(huì)怎樣改革?能怎么改?我們除了等待、觀望，能不能拿到桌面上來大膽想、大膽說?在很多人看來，這是政府的事，是課程改革者、教育專家、考試研究人員的事。而實(shí)際上，在一個(gè)民主和開放的社會(huì)里，像高考這樣社會(huì)高度關(guān)注的問題，“民間輿論與智慧”往往是重要的決策力量。
3月的上海，就先有了一場在高校中文系的學(xué)者們，包括率先實(shí)行高中新課程的3個(gè)省的有關(guān)人員之間的討論。話題就是：“課程改革與語文高考”。性質(zhì)是：“民間立場”。希望是：“反思、批判、爭鳴、建設(shè)”。
這將只是一個(gè)序幕。
“以務(wù)實(shí)的態(tài)度來進(jìn)行高考的改革”
——高考改革的現(xiàn)實(shí)背景
溫儒敏(北京大學(xué)中文系主任)：現(xiàn)在中學(xué)語文課程改革已經(jīng)走到了節(jié)骨眼上。為什么這么說?首先，高校在擴(kuò)招，有的學(xué)校的招生數(shù)翻了一兩倍。整個(gè)教育開始大眾化。在這種態(tài)勢下，中學(xué)語文必須改革。其次，漢語語言水平普遍下降，也越來越受到社會(huì)的重視。這對語文教育改革是一個(gè)機(jī)遇。第三，我很看重《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。盡管大家有這樣那樣的意見，但我覺得這是一個(gè)非常重要的舉措，實(shí)際上是前一段關(guān)于語文教育討論的一個(gè)產(chǎn)物，也是社會(huì)轉(zhuǎn)型對教育提出的要求的產(chǎn)物。因此，雖然有一些人對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出不同意見，但總的來說，要落實(shí)、要推進(jìn)，不僅因?yàn)檫@是教育部的課程政策，也因?yàn)樗_實(shí)可以為我們中學(xué)語文教育提供機(jī)遇�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的方向應(yīng)該肯定。
現(xiàn)在有高中選修課怎么上的問題。這是一個(gè)非常大的改革。我最擔(dān)心的是，第一，怎么讓普通的中學(xué)把課開起來?教師的水平能不能達(dá)到開選修課的水平?我很想聽聽大家的意見。第二，這次課改能不能成功，很重要的問題就是能否正視高考。如果我們的課程和高考是脫節(jié)的，那肯定要失敗。對高考的批評(píng)足夠多了，我們可能不喜歡高考，但目前它還要存在，就必須與它掛鉤。有些問題是非常實(shí)際的，比如，選修課怎樣考試?在高考中如何體現(xiàn)?從理念上講，選修既然提倡的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，那就不應(yīng)當(dāng)再和高考掛鉤。可是如果在高考中不體現(xiàn)，那很可能就得不到重視了。課程改革當(dāng)然最好能帶動(dòng)高考的改革，但也不可能就顛覆了高考。課程改革是新的探索，可能成功，也可能不怎么成功，但走到這一步，必須堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，不要就是一頓批評(píng)。批評(píng)是必要的，但只是批評(píng)、顛覆，我們無所適從。多少年來我們翻來覆去做了很多事，浪費(fèi)了很多時(shí)間，跟這種思維方式都有關(guān)系。語文，誰都可以批評(píng)，不像物理、數(shù)學(xué)，一般人批評(píng)起來比較困難�？梢娬Z文和社會(huì)生活的關(guān)系比較密切。但要考慮一下，不要把過多的精力放在無休止的爭論上面。要多實(shí)驗(yàn)，多總結(jié)，多做些務(wù)實(shí)的工作和科學(xué)層面上的研究，提出一些建設(shè)性和可操作性的意見來。
方智范(華東師范大學(xué)中文系教授)：也談點(diǎn)我的想法。第一，從課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我越來越感覺到，一種教育理想的實(shí)現(xiàn)是多么不容易。越到教學(xué)層面，越到考試評(píng)價(jià)層面，現(xiàn)實(shí)的考慮就越壓迫教育理想。愛德加•莫蘭就講過一句名言：“現(xiàn)實(shí)抵抗觀念。”這個(gè)觀念是指先進(jìn)、正確、理想的教育觀念。這是沒有辦法的事。我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有人說它是語文教學(xué)的憲法，它的實(shí)現(xiàn)恐怕也需要一個(gè)非常長的過程。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)里有很多要求，我認(rèn)為不是近期可以實(shí)現(xiàn)的，也不是每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校、在每一個(gè)學(xué)生身上都可以落實(shí)的，但是我們要追求。關(guān)鍵是，怎樣在理想和現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)實(shí)和觀念之間尋求平衡點(diǎn)。關(guān)于語文高考改革，目前我們一定要注意到課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、教學(xué)行為和考試評(píng)價(jià)之間的落差。課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為教材時(shí)，中間有一個(gè)落差；由教材到教師的教學(xué)行為，最后到教學(xué)評(píng)價(jià)，中間也有落差。這種落差是客觀存在的，是沒有辦法一下子消除的，也許只能求“最大公約數(shù)”。承認(rèn)這個(gè)落差的存在，我們就可以減少急躁情緒。我的意思是，要有改革的思想，但是不能急于求成，要逐漸過渡，逐步到位。這樣就可以既積極又謹(jǐn)慎。特別是考試評(píng)價(jià)的改革，相對于課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂來說，它的社會(huì)影響力，它對社會(huì)的震動(dòng)、對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的導(dǎo)向作用都是同小可的。因此，我的觀點(diǎn)是，要注意到各個(gè)層次的落差，盡量尋找平衡點(diǎn)，以務(wù)實(shí)的態(tài)度來進(jìn)行高考的改革。
“不要讓那些書讀得多的學(xué)生在考試當(dāng)中沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)”
——高考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)教育
雷實(shí)(華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授)：今天大家提到了語文素養(yǎng)，這是一個(gè)概括性很強(qiáng)的詞，但內(nèi)涵比較模糊。在高考當(dāng)中，我覺得我們應(yīng)該把握一些基本的出發(fā)點(diǎn)，然后再想一些技術(shù)方面的問題。
第一，要讓學(xué)生熱愛自己的語言文字，喜歡學(xué)語文、愛語文，不要讓他們在亂麻一樣的選項(xiàng)中去尋找所謂正確答案，在無休止的習(xí)題中感到煩躁不安，不斷地?cái)乃麄儗W(xué)習(xí)語文的興趣。有一個(gè)高三的學(xué)生，他的成績是班里的第一名，與第二名分?jǐn)?shù)差距達(dá)40分，為了保住自己的位置，他每天不停地做習(xí)題，做得老師都感到痛心了，班主任找他談話，說你不要再做習(xí)題了，他的眼淚馬上掉下來了。因?yàn)樗麤]有別的道路可走了。這樣的導(dǎo)向就不好。
第二，要讓學(xué)生有大量的閱讀積累。簡單的現(xiàn)代文，不要出那么復(fù)雜的題目，不要讓那些書讀得多的學(xué)生在考試當(dāng)中沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。還有選修課，我們將來也要注意。美國《國家處于危險(xiǎn)之中——教育改革勢在必行》這個(gè)報(bào)告里說，美國選修課存在的最大問題是，學(xué)生都不愿意選擇學(xué)術(shù)類課程，都愿意選“甜點(diǎn)課”，就是那些比較容易拿到學(xué)分的課程，比如化妝、風(fēng)俗等。因此，美國人在他們的課程標(biāo)準(zhǔn)里說得很清楚：學(xué)好學(xué)術(shù)性選修課，對考上一個(gè)好的大學(xué)，謀取一份好的職業(yè)有利。這就把評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來了，以此來促進(jìn)課程改革。我們的語文要注意引導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)先秦諸子百家的書，學(xué)點(diǎn)《論語》、《孟子》等。中國臺(tái)灣的高中生每周有一節(jié)國文課來學(xué)中國基本文化，一共有六冊書，第一冊到第三冊是《論語》選讀，第四冊、第五冊是《孟子》選，第六冊是《大學(xué)》、《中庸》選。教材很薄很精，我們可以借鑒。
第三，如何引導(dǎo)學(xué)生寫出的文章文從字順，邏輯比較清晰，不要有什么錯(cuò)別字，就此而已。不要期待學(xué)生在考試中寫出什么好文章來。歷來的狀元文章中就沒有留下多少名品。
巢宗棋(華東師范大學(xué)中文系教授)：語文高考試題要能夠引導(dǎo)在校的高中學(xué)生掌握好語文課程的核心內(nèi)容和基本方法。高考命題除了要研究學(xué)科內(nèi)容與目標(biāo)的分布、試題的信度、難度、效度和區(qū)分度以外，還應(yīng)當(dāng)考慮試題會(huì)對高中語文教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科中學(xué)什么、怎么學(xué)。例如，我們在語文高考試題中提出了關(guān)于默寫名句的要求，這些名句給人以智慧的啟迪、審美的享受，對語文水平的提高有一定的幫助。這些試題引導(dǎo)了眾多學(xué)生去背誦成千上萬條名句。但是這種零散句子的背誦，對于培養(yǎng)語感(包括對詩文篇章的“感覺”)起的作用還是不夠大；而且，要求默寫的名句沒有給定范圍，有的考生背熟了幾千句可能還是得不到分，許多在校的學(xué)生見此情況就會(huì)失去信心，干脆放棄這幾道題。所以，從“引導(dǎo)”的角度看，語文高考試題中的“默寫”題還需要調(diào)整命題思路。類似這樣的問題還是比較多的。
“我們是要他們織一塊錦緞，還是選一塊錦緞”
——主客觀題與語文素養(yǎng)
孫紹振(福建師范大學(xué)中文系教授)：我覺得有一個(gè)方面必須改革，就是作文與客觀題的分值比例。作文目前只占40％，從我們國家考試的歷史來說，把最能代表一個(gè)人語文素養(yǎng)的作文分值比例降到40％，是從來沒有過的。從漢武帝開始，我們國家有兩千多年的考試史。其中很長一段時(shí)間都是考一篇文章。民國以后考大學(xué)，根據(jù)我不完全的涉獵，語文只考作文的次數(shù)基本上占絕大多數(shù)。我們1955年前后考大學(xué)的時(shí)候，語文試卷中作文的分值比例達(dá)80％。1957年語文試卷就是考作文。為什么后來會(huì)產(chǎn)生這些所謂客觀題的考試形式呢?因?yàn)橛米魑膩砜�，可比性比較差。于是在科舉考試中有了分科。分科還不好比，怎么辦?形式上限定八股文，但可比性太強(qiáng)了就變成束縛。后來又引進(jìn)了西方的一些辦法，比如，填空題、問答題、選擇題等。尤其是后來托福式的客觀題，有利于評(píng)分，但是不利于學(xué)生素質(zhì)的考查。這是一個(gè)商業(yè)化運(yùn)作模式，產(chǎn)生于1964年。由于讓學(xué)生用英語來回答英語，不好評(píng)分，不好賺錢，于是想出了選擇題。這實(shí)際上是把非常復(fù)雜的問題變成了非常簡單的是非題。這個(gè)模式的最大問題是高分低能�，F(xiàn)在美國人自己也覺得有問題。2005年他們把客觀題減少到15％-10％，把口語的問答和作文增加到85％~90％�？梢姡�40年的客觀題、標(biāo)準(zhǔn)化是短命的；從董仲舒應(yīng)考開始的作文考試形式是長命的，為什么?因?yàn)樗钅茱@示人的素質(zhì)。如果有人把四塊錦緞放在你的面前，讓你從中挑一塊最好的，我相信這不需要多高的智商。但是要求你織一塊錦緞給我看看，看誰織得最好，這需要相當(dāng)大的創(chuàng)造性。問題是在高考中，我們是要他們織一塊錦緞，還是選一塊錦緞。
實(shí)際上，我們從1984年開始進(jìn)行的高考改革，是受了美國強(qiáng)勢文化的影響，是把他們的東西教條主義地加以使用。用美國考低級(jí)英語的模式來考我們的高級(jí)漢語，到最后，我們的古典詩歌都拿來標(biāo)準(zhǔn)化和模式化，這是沒有水平的。這個(gè)模式定下來以后，成為了官方的一種模式，統(tǒng)治了我們二十多年，問題出了很多。我在大學(xué)教一年級(jí)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的語文分?jǐn)?shù)越來越高，可是作文水平越來越低。托福模式不改變，課程改革就會(huì)被消解。一個(gè)作文水平只有60分(作文總分100分)的學(xué)生，水平是比較低的，而一個(gè)得80分的學(xué)生，其水平是比較高的，這其中要花多大的努力呢?假設(shè)方法正確，路子也對，最多只有15％的學(xué)生可以從60分水平提高到80分水平，而且難度相當(dāng)大，需要語文素養(yǎng)的大幅度提升。按照現(xiàn)在的高考體制，總分150分，作文占40％，那么其間分差為12分。可是在其他總分為90分的客觀題里，要提高12分，可能只要幾個(gè)月或半年就可以達(dá)到。所以這種標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題從本質(zhì)上來說是不利于素質(zhì)教育的。如果從進(jìn)入高中起，就告訴學(xué)生，練習(xí)中有一個(gè)絕對的對的和絕對的錯(cuò)的答案擺在那里，這樣還能有什么多元對話?還能有什么想象力、創(chuàng)造力?這是嚴(yán)重的形而上學(xué)。你讓學(xué)生自己來寫一篇作文，首先要形成觀念，看學(xué)生有沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立形成自己看法的能力；其次是對觀念進(jìn)行反思；然后對觀念加以發(fā)展；最后由觀念形成一條邏輯線索，不斷加以豐富，不斷組織語言，防止思路徘徊，還要防止走題。這需要很高的智商，比簡單判定四個(gè)答案要難得多，水平要高得多。托福模式，就是一竅不通也不會(huì)得零分；有的人即使答對了，也是知其然而不知其所以然；有的人想多了，但是卻沒有做對，知其然而不然；有人不懂，但可以蒙對，不知其所以然而然。這不是鼓勵(lì)“蒙”嗎?如果不改革這60分的作文模式，我們的素質(zhì)教育最終就會(huì)如魯迅所說的：空歡喜一場�，F(xiàn)在允許各省自主命題，我們的改革到了關(guān)鍵時(shí)刻，可是，如同毛主席所說，習(xí)慣和現(xiàn)狀往往把我們捆得死死的。標(biāo)準(zhǔn)化考試搞了二十多年，你把它拿掉，不行啊!有的人不能接受、不習(xí)慣。所以我覺得我們的思想要解放，要打破美國強(qiáng)勢文化帶來的教條主義和文化自卑感。如果能把作文的分值比例放大到80％，那么我們的中學(xué)語文課堂就會(huì)發(fā)生大變化。
雷實(shí)：我贊同提高作文分值的比例。讓一般的作文都能拿到基本分，真正有思想的、有自己觀點(diǎn)的，可以把距離拉大一點(diǎn)，給他一個(gè)高分。這將有利于選拔人才。以前一篇文章就可以分出好壞，為什么現(xiàn)在就沒有這個(gè)水平了呢?如果好好分析一下，主觀題命題水平和評(píng)卷水平都有很大的提高空間。目前語文高考現(xiàn)代文閱讀中的簡答題多半是復(fù)述、概括文章的基本內(nèi)容，贊揚(yáng)原文的寫作長處和觀點(diǎn)�？陀^題的假設(shè)是有一個(gè)絕對正確和絕對錯(cuò)誤的判斷存在，可現(xiàn)在，很多的主觀題也成了這樣。例如，在給出一篇現(xiàn)代文后，有這樣一道閱讀題：“扮一個(gè)牧童，扮一個(gè)漁翁，裝一個(gè)農(nóng)夫，裝一個(gè)走江湖的吉普賽人，裝一個(gè)獵戶”，世界上的人還有很多，作者為什么偏偏提到這幾種人?為什么用“扮”、“裝”這兩個(gè)字眼?對后一問，學(xué)生只要答這兩個(gè)字眼用得多么好就可以了。有的試卷提供的現(xiàn)代文，事實(shí)有誤，觀點(diǎn)經(jīng)不起推敲，仍然要考生按命題者的理解去“贊同”，去“發(fā)揮”，這是讓學(xué)生“盡信書”。如此考下去，學(xué)生還能有什么判斷能力?有什么批判能力?這樣的主觀題顯示的是文化的悲哀。
從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度出發(fā)，對于主觀題的編制，應(yīng)該考慮有一定的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。但我們現(xiàn)在一般達(dá)不到。中國人閱讀的標(biāo)準(zhǔn)古代有，我們需要總結(jié)。布盧姆對認(rèn)知目標(biāo)的分類可作參考：具體知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的知識(shí)是不同的；復(fù)述、解釋的能力與分析、綜合、評(píng)價(jià)(內(nèi)在證據(jù)判斷、外在準(zhǔn)則判斷)的能力是有差別的。語文高考考查高認(rèn)知能力的題目不多，這是一個(gè)大問題。要提高命題水平，必須對評(píng)價(jià)者的命題工作進(jìn)行建設(shè)性的再評(píng)價(jià)。另外，作文命題上既要避免背文章就可以應(yīng)付的題目，也要避免學(xué)生拿空話、套話來應(yīng)付，什么“誠信”、“心靈的選擇”之類的題目，是很容易應(yīng)付的。而有些題目則值得考慮。比如，20世紀(jì)初京師大學(xué)堂師范館招生，有一道題：“孔子言上智與下愚不移，而孟子乃曰人皆可以為堯舜。其旨異同，蓋舉其大義以對。”考的是國文基礎(chǔ)、對教育的理解、分析問題的能力，學(xué)生可以有自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這類考題具有專業(yè)取向，像法國高中會(huì)考分“文科、經(jīng)濟(jì)科和理科”，每科有3道作文題，極有挑戰(zhàn)性。例如，2001年的試題要求分析休謨、尼采、盧梭文章的哲學(xué)意義。去年，江蘇語文高考中的“水的靈動(dòng)，山的沉穩(wěn)”話題作文(有人說此題很難，但如果出兩題，另一題容易些，那么這樣的作文題就可以拉開差距)；浙江的題目中先介紹什么叫人文素養(yǎng)，然后以“人文素養(yǎng)與發(fā)展”為話題要求學(xué)生作文，重新認(rèn)識(shí)自己與他人；湖南以“家庭教育”為話題；福建的作文有10道選擇題，5個(gè)人物，5個(gè)文學(xué)形象，由學(xué)生任選1個(gè)為話題。這些題目看起來都還比較好。但到底好不好，還要看樣本的分析。
王土榮(廣東省教育廳教研室教研員)：我們的思路也是希望把作文提高到75分(總分150分)，最好是分大小作文，大作文50分，與現(xiàn)在的高考差不多，小作文25分。作文的命題方向，一是基礎(chǔ)性，重實(shí)用；二是個(gè)性化，在防止宿構(gòu)后重開放。根據(jù)我們的閱卷經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生在考場上寫的是背好的文章，如果只是考一篇大作文的話，有失公平。另外，我們還想延長作文的時(shí)間�，F(xiàn)在學(xué)生在考場上只有1個(gè)小時(shí)左右的寫作時(shí)間，太緊張。提高作文分值后，要有3個(gè)—5個(gè)人來評(píng)一份作文試卷，使公平性有保障，而這一點(diǎn)也是可以實(shí)現(xiàn)的。因此提高作文的分值比例是可行的。
對于減少選擇題，大家都達(dá)成了共識(shí)。我們也做了一些調(diào)查。我們拿了某年高考卷的48個(gè)漢字來組成選擇題(總分100分)，讓語文水平比較低的學(xué)生來做，發(fā)現(xiàn)他們中最高可以蒙對52分。把這些詞換成填空題再給他們做，差距就可以拉得很大，最高可以拿到92分，最低的只有5分。這說明原來的選擇題區(qū)分度是比較低的，如果可能的話，選擇題還可以減少一些。
“高考方案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是如何覆蓋選修課程”
——語文選修課程該怎么考
蘇盛葵(海南省教育研究培訓(xùn)院教研員)：因?yàn)樽约汗ぷ餍再|(zhì)的緣故，每天都要面對教師們的詢問：2007年高考到底怎樣考?所以對高考思路我們也做了很多探討�？傮w考慮是：一是指導(dǎo)思想要和新課程的特性、結(jié)構(gòu)匹配。二是要有利于高中課程的開設(shè)。三是要有利于引導(dǎo)教學(xué)。四是要有利于考務(wù)的操作。五是要有利于高校的選拔。具體想談兩個(gè)方面的想法。
首先是關(guān)于試卷結(jié)構(gòu)。這與考試的次數(shù)有關(guān)系。我們海南初步有這樣的設(shè)想——將基礎(chǔ)考試與選擇考試分開考，高二的時(shí)候考基礎(chǔ)考試，高三的時(shí)候再考選擇考試，分別對應(yīng)必修和選修科目。由于語文到高三才能修完，我們初擬采用一張?jiān)嚲怼⒁淮慰荚嚨霓k法。這一張?jiān)嚲矸謨刹糠郑壕硪缓途矶�，分�?50分。卷一全部都是必修的內(nèi)容，分值100分，占總分的67％左右。對于這個(gè)比例爭議比較大，我們主張保守一點(diǎn)為好，不能比例太小。卷二全部是選修課的內(nèi)容，50分，占33％左右。卷一為綜合卷，題型多一點(diǎn)，準(zhǔn)備借鑒中考的經(jīng)驗(yàn)，客觀題限制在15％以內(nèi)。作文占50分左右，不高于60分。卷二主要以簡答和分析題為主，覆蓋5個(gè)選修系列，采取超量給題的辦法，每個(gè)系列給2至3道大題，總共給出12道左右的大題，學(xué)生可在其中任選5道作答，多答只以前5道為準(zhǔn)計(jì)分。每道大題10分，其中的小題不能太碎，最多3道小題。在分值上采取原始分相加的辦法，不設(shè)等級(jí)制。
其次是關(guān)于命題，重點(diǎn)還是圍繞語文素養(yǎng)。具體來說，就是從三個(gè)角度展開命題。第一是突出應(yīng)用、審美和探究三大能力。第二是圍繞四個(gè)特性：一是生活性，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，考查學(xué)生語文運(yùn)用的能力。二是人文性，體現(xiàn)試卷的教育價(jià)值，給學(xué)生人文關(guān)懷和人文滋養(yǎng)，同時(shí)也考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，所選的材料，所給的語料要美、要雅，不要鉆牛角尖。三是綜合性，就是要體現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用語文的能力。四是探究性，考查學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，特別是獨(dú)立思考、個(gè)性化表達(dá)的能力，分值可以少一點(diǎn)，這一點(diǎn)我們已經(jīng)在中考中做了一些嘗試，現(xiàn)在想堅(jiān)持做下去。第三是顧及課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的五大目標(biāo)。
命題技術(shù)上，難度系數(shù)考慮控制在0.65左右，大大低于目前高考0.5的水平，為什么要考得相對容易一些呢?原因有四個(gè)方面：第一，就是目前高校招生的數(shù)量增大了。2004年海南考生大學(xué)錄取率是87％，而全國平均錄取率也達(dá)到60％，這個(gè)比例已經(jīng)達(dá)到或者超過了一些發(fā)達(dá)國家。因此，高考的資格考試的功能實(shí)際上在增強(qiáng)，而選拔的功能在削弱。目前高考這么難，實(shí)際上就成了幾百萬考生競爭幾所名牌大學(xué)的平臺(tái)。在恢復(fù)高考之初以至到20世紀(jì)80年代中期，錄取率只有2％到5％，所以試卷要有一定的難度。但現(xiàn)在時(shí)空都發(fā)生了很大的變化，而高考的難度一直沒什么變化。第二，現(xiàn)行高考因?yàn)殡y度太大，給學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，使我們的教學(xué)陷于機(jī)械訓(xùn)練、猜題押題之中，人為提高了學(xué)習(xí)難度。第三，現(xiàn)在的高中新課程追求的是共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間，是對某些模塊初步接觸、了解，不是深入和專門化的研究，我們課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是最低要求，不是最高要求；而原來的高考對學(xué)生是最高難度的檢測。這不符合新課程的理念。第四，高考難度大，勢必帶來平時(shí)學(xué)習(xí)難度的提高，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏成就感，厭倦語文。目前中考難度系數(shù)也是在0.6左右。
在題型上要增大開放題或半開放題的比重，題量適中，增大選擇性，卷一、卷二都要超量給題，這當(dāng)中我們考慮了三種情況：第一種情況，難度相近、分值相同，由學(xué)生選擇答題。第二種情況，難度不同、分值也不同，由學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇。第三種情況，提供適量的備選題，你答得越多，得分越多。現(xiàn)在正考慮擬出一兩份樣卷放到網(wǎng)上征求全省教師的意見。
海南省中考已經(jīng)全部實(shí)行了網(wǎng)上閱卷。作文基本上由3人-4人閱卷。兩位老師閱卷結(jié)果相差5分以內(nèi)的，取平均分通過。相差5分以上的，由第三人再閱卷，如果3人中每兩人評(píng)分相差5分以上，再流到第四個(gè)人評(píng)閱。這樣的流程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。我們希望2007年的高考閱卷也是如此。
王土榮：考試形式上最大的問題就是變原來的一張?jiān)嚲頌閮蓮埢蛘吒鄰堅(jiān)嚲�。必考和選考結(jié)合是大趨勢。高二上學(xué)期前半段，必修課程就全部結(jié)束，理論上剩下來的時(shí)間都屬于選修課程，因此選修課程應(yīng)該在分值上占40％比較好。但我們還是認(rèn)為控制在30％比較合適。完全不考，選修課容易流于形式。如果先是三七開，后是四六開，這樣的步子比較穩(wěn)當(dāng)。一方面是考了，另一方面，必修和選修有區(qū)別。我們希望選修課能在原來必修的基礎(chǔ)上有所拓展和升華。
將來我們的試卷可以分兩張?jiān)嚲怼＿x修試卷有兩種形式：一種是每個(gè)選修系列都有題，由學(xué)生自己選擇。還有一種，就是把學(xué)生選過的模塊組成幾個(gè)系列，比如，可以在學(xué)生選擇詩歌、散文、小說的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一個(gè)文學(xué)系列，提取具有共同點(diǎn)的模塊內(nèi)容作為考試內(nèi)容。這樣對教學(xué)會(huì)有好處。
學(xué)生對選修課的態(tài)度與我們原來的設(shè)計(jì)有很大的出入。我們調(diào)查了多所學(xué)校，這里是其中的一所學(xué)校的學(xué)生在看到課程名稱后立即做出的選擇：最熱門的課程是說話藝術(shù)，有186人(學(xué)生可能覺得說話藝術(shù)很重要)；電影欣賞有150人；唐詩宋詞元曲有100人；常用文體寫作有98人；短篇小說欣賞有93人。第二熱門的課程有，中國現(xiàn)代散文選有66人，中外戲劇欣賞有53人，新聞的閱讀與寫作有84人，傳記選讀有49人，語言文字的規(guī)范與運(yùn)用有68人。第三個(gè)層次，也就是較為冷門的，唐宋散文選有16人，中國現(xiàn)代詩歌選讀有19人，《論語》選讀有6人，先秦諸子百家名著選讀8人。這是在沒有任何導(dǎo)向的情況下所作的調(diào)查結(jié)果。后來我們作了一些引導(dǎo)，說其實(shí)唐宋散文選和《史記》是差不多的，都是高考命題的熱點(diǎn)，馬上選的人就多了。作文幾乎人人都選了，因?yàn)榇蠹矣X得作文是最重要的。我們后來又在一個(gè)市作了一個(gè)模擬調(diào)查，讓老師來選，結(jié)果選開“寫作”課的人最多，選開古代濤歌、古代散文類課的人最少，原因是老師們覺得教起來太辛苦了，花的精力太多，而學(xué)校是不會(huì)因此增加報(bào)酬的。同樣是開選修課，當(dāng)然選容易的開。因此，在高考當(dāng)中，選修課的考法十分值得研究。
另外，我們感到比較難解決的問題是，如何在平時(shí)的考試中體現(xiàn)三維目標(biāo)?口語交際非常重要，但是如何考?
總之，如果高考這一關(guān)能通過，課程改革一定能夠成功�，F(xiàn)在大部分教師還是希望高考能為課程改革服務(wù)的，希望繼續(xù)沿著課程改革的方向往前走，因?yàn)樾抡n程確實(shí)為語文的教與學(xué)帶來了質(zhì)的變化。只有一小部分教師認(rèn)為，如果高考改革不能配套的話，那就回頭吧。
鄭國民(北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、副院長)：目前高中新課程的評(píng)價(jià)有兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)是學(xué)分認(rèn)定的問題，這是我們面臨的前所未有的挑戰(zhàn)；第二就是高考怎么考。相對來說，必修課程的學(xué)分認(rèn)定比較好辦，現(xiàn)在老師們最困惑的是選修課程學(xué)分的認(rèn)定。從四省區(qū)的實(shí)際情況來看，無論是必修課程還是選修課程，學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)基本上都分成兩個(gè)部分：一部分是形成性評(píng)價(jià)，一部分是試題測試。一般的做法是把形成性評(píng)價(jià)折算成分?jǐn)?shù)加上試題測試的分?jǐn)?shù)，就是最終的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這種做法是否合適，是否體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值，值得商榷。
對于高考的問題，從目前幾個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的想法來看，設(shè)計(jì)的思路基本上是必修課程占一定的分?jǐn)?shù)，選修課程占一定的分?jǐn)?shù)。對此，我提出一些想法和問題供大家參考。首先，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)區(qū)高考方案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是如何覆蓋選修課程。如果高考僅僅是針對必修課程的話，高考方案的設(shè)計(jì)就變得較為簡單，可以直接將課程標(biāo)準(zhǔn)里的必修課程目標(biāo)分解，變成考試說明就可以了。目前各實(shí)驗(yàn)區(qū)高考設(shè)計(jì)的思路，都努力想將選修課程納入其中，并做出了不同的探索。應(yīng)該引起足夠重視的問題是，設(shè)計(jì)選修課程的目的是讓具有不同興趣、愛好的學(xué)生，能夠選擇不同的課程，但目標(biāo)還是一個(gè)：提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。換句話說，如何發(fā)揮選修課程的基礎(chǔ)價(jià)值、共同價(jià)值，這是高考方案設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。按照目前一些實(shí)驗(yàn)區(qū)的設(shè)計(jì)方案，必修課程與選修課程分別對應(yīng)一定的分?jǐn)?shù)，那么在實(shí)際的操作中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如，如果高考試題明確賦予必修課程60％、70％的分值，那么就有可能引導(dǎo)學(xué)校將60％、70％的時(shí)間用在必修課程上，這樣就至少要占用高中三年語文教學(xué)三分之二的時(shí)間。但是，按照高中課程方案，一般情況下，學(xué)校在高二上學(xué)期的前半學(xué)期就會(huì)結(jié)束必修課程。如果高考方案出臺(tái)，“指揮棒”的作用就會(huì)使本來已經(jīng)完成的必修課程，還會(huì)延長或加重，以達(dá)到與高考方案中所規(guī)定的分值比例。否則，肯定覺得不放心、不踏實(shí)。我想，這里面有一個(gè)基本的問題沒有解決：我們原來苦惱的是考什么教什么，現(xiàn)在又陷入一個(gè)新的困境，就是教什么考什么。“選修了什么課，就得考什么課”，這是否是一個(gè)誤區(qū)呢?眾所周知，選修課的價(jià)值是，尊重學(xué)生的興趣和愛好，通過選修課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為孩子的發(fā)展打下基礎(chǔ)。打個(gè)不太恰當(dāng)?shù)谋扔鳎褪亲尯⒆油ㄟ^不同的路徑，都能夠爬到山頂上來，而不是規(guī)定所有的學(xué)生都走一條路。如果語文高考對于選修課程考的不是學(xué)生是否爬到了山頂，而考學(xué)生走的是哪條路，或者是怎么走的，我覺得這種導(dǎo)向是極其危險(xiǎn)的。一方面，有那么多的選修模塊，高考試題不可能全部覆蓋；另一方面就會(huì)造成一個(gè)地區(qū)只開設(shè)與高考方案相對應(yīng)的極其有限的選修課程，一般不超過兩個(gè)系列。因此，我認(rèn)為高考應(yīng)該“打通”必修課程和選修課程，強(qiáng)調(diào)選修課程的基礎(chǔ)價(jià)值。例如，有的孩子就是喜歡《紅樓夢》，而有的就是喜歡《三國演義》，高考應(yīng)該針對的是他們學(xué)習(xí)了不同的內(nèi)容之后的閱讀和寫作水平，只要能夠把他們的閱讀與寫作水平考出來就可以了。也就是說，考查的是基本素質(zhì)。作為一個(gè)妥協(xié)的想法，如果語文高考方案還是分成必修和選修兩大部分，我建議要處理好如何在必修課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)選擇性，如何在選修課程評(píng)價(jià)中體現(xiàn)基礎(chǔ)價(jià)值的問題。
蘇盛葵：想回應(yīng)一下鄭教授。他提出在選修課程的考查中體現(xiàn)基礎(chǔ)性的問題，是一個(gè)非常好的觀點(diǎn)，很有啟發(fā)意義。但是我們也有幾個(gè)困惑。第一，就是現(xiàn)在高中新課程由“整合”走向“切分”再走向“細(xì)分”，總體特點(diǎn)就是短時(shí)間、小容量、快節(jié)奏、多板塊和個(gè)性化。如果把必修課程和選修課程打通來考查的話，在形式上有沒有與高中新課程的大方向相沖突的地方?第二，怎樣命題?能不能把5個(gè)選修系列的模塊都融合進(jìn)去呢?第三，學(xué)�？刹豢赡荛_齊所有的選修模塊?出這樣的題，學(xué)生能不能作答?第四，如果還是大一統(tǒng)的傳統(tǒng)考試結(jié)構(gòu)，老師們就會(huì)覺得高考還沒有變樣，就看不到選修課程的價(jià)值，對教學(xué)也會(huì)有負(fù)面影響。
王土榮：我補(bǔ)充兩句。鄭教授所說的，愿望是好的，但是操作當(dāng)中很難實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)生的負(fù)擔(dān)會(huì)更重�，F(xiàn)在廣東省高三的學(xué)生要考9科，語文只是其中的一科，如果語文當(dāng)中又有12個(gè)~16個(gè)模塊，這些模塊學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，教師都必須教，那么課程改革馬上就會(huì)遭到抵制。東莞是廣東教育最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，但全市38所高中，有18所學(xué)校每所每年級(jí)不到6個(gè)班，也就是說，一所學(xué)校語文老師只有2人—3人，甚至只有一個(gè)人，這樣的話，怎么去把12個(gè)~16個(gè)模塊都開起來?命題也不可行。
方智范：現(xiàn)在的焦點(diǎn)、難點(diǎn)就是選修課程的考試評(píng)價(jià)問題。大家都談了自己的觀點(diǎn)，都有一定的合理性。這個(gè)問題，我覺得，繼承性可以相對強(qiáng)一點(diǎn)。在這些年高考改革進(jìn)展的基礎(chǔ)上，盡量按照課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。
第一個(gè)想法，選修課的考查，無論是合卷還是分卷，我覺得應(yīng)該基本上立足于三大能力(應(yīng)用能力、審美能力和探究能力)來分叉。我主張打破5個(gè)系列，因?yàn)椴还苁菐讉�(gè)系列，很大程度上是人為設(shè)置的。坦率地說，這5個(gè)系列，我們課程標(biāo)準(zhǔn)組的人也并不是都很滿意。比方說，“新聞與傳記”，我們也曾經(jīng)想：不單獨(dú)拿出來作為一個(gè)系列，而是納入到詩歌、散文中。散文并沒有說一定是文學(xué)性散文，還可以包括別的。后來由于種種原因，把“新聞與傳記”單獨(dú)拿出來了。再比如，“文化論著研讀”，我們原來的考慮是既有論著的閱讀，又有大量的文化專題的研討，讓學(xué)生從實(shí)踐的層面去關(guān)注、參與文化建設(shè)，在這里面提高一種探究能力。而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)，更多地傾向文本研究。5個(gè)選修系列本身是否盡善盡美，要打問號(hào)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張學(xué)生語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在應(yīng)用能力、探究能力和審美能力上，因此，我主張粗一點(diǎn)，根據(jù)三大能力來分叉。比如在閱讀上，選修課程的命題可以三分叉，就是文學(xué)類文本的閱讀、實(shí)用類文本的閱讀和論述類文本的閱讀。這是我個(gè)人的考慮。
第二個(gè)想法，選修課的命題思路不要與具體的模塊扣得過緊。防止剛才鄭國民教授提出的，這個(gè)學(xué)校開了《紅樓夢》，沒有開《三國演義》，那考試的時(shí)候就考《紅樓夢》?如果考《三國演義》，學(xué)生能不能對付啊?所以，我覺得命題內(nèi)容不能拘泥于具體的課程內(nèi)容、課程知識(shí)，命題的材料，假如出自《紅樓夢》，但是學(xué)過《三國演義》的學(xué)生，也能來回答有關(guān)的問題，四大名著都有可能成為考試的范圍�？墒且凰鶎W(xué)校要把四大名著都列為選修課，這種可能性不是很大。所以，我想命題考的應(yīng)是閱讀、欣賞小說的基本能力，比如情節(jié)的問題、人物的問題、敘事的問題、語言的問題以及環(huán)境和人物、情節(jié)的關(guān)系問題，就是分析小說的一般能力，既可以對付《紅樓夢》，也可以對付《三國演義》。這很重要。如鄭國民教授所說，選修課也要體現(xiàn)基礎(chǔ)性價(jià)值。它不是要培養(yǎng)紅學(xué)家，不是培養(yǎng)《三國演義》專家，他學(xué)的是《紅樓夢》，不是大學(xué)中文系的專業(yè)課，培養(yǎng)的是小說閱讀的一般能力。這個(gè)思路應(yīng)在命題中有所考慮。
第三個(gè)想法，選修課處在嘗試階段，師資準(zhǔn)備嚴(yán)重不足，素質(zhì)有待大大提高。對選修課的評(píng)價(jià)，這是第一次，因此，我主張選修課的命題難度要適當(dāng)降低，問題要粗化、淺化，要留下比較大的探索空間，使選修課和高考改革逐步到位。如果一下子鉆到非常專業(yè)化的套子里面，就會(huì)非常危險(xiǎn)。所以我覺得在命題思想上寧可粗一點(diǎn)、淺一點(diǎn)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課的興趣，調(diào)動(dòng)教師開設(shè)選修課的積極性，也給選修課教材的編寫留下發(fā)展的空間。
巢宗棋：我們設(shè)想，語文新課程的高考試題可以分“共同題”和“選做題”兩大部分，跟《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的必修課程目標(biāo)和選修課程目標(biāo)大致對應(yīng)。“共同題”所占的比重可以在60％-80％之間，試卷的其余部分為選做題。選做題可以按照選修課程5個(gè)系列的目標(biāo)設(shè)計(jì)5組題目，各組題目分量相當(dāng)。
為什么要將語文高考試題分“共同題”和“選做題”兩個(gè)部分?高中語文課程分為必修和選修兩個(gè)部分，開設(shè)必修課是為了讓所有的高中學(xué)生獲得必要的、共同的語文基礎(chǔ)；開設(shè)選修課的目的是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求是有差異的，高中新課程的一個(gè)指導(dǎo)思想就是要關(guān)注學(xué)生的差異，幫助學(xué)生有選擇、有個(gè)性地發(fā)展。我們在課程設(shè)置、教材編寫方面走出了這一步，但是如果不能在高考這一環(huán)節(jié)上提供配套的措施，那么，“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)”最后只能是一句空話，結(jié)果仍然是全中國的學(xué)生考同樣的語文，學(xué)同樣的語文。而且，學(xué)生為了應(yīng)付內(nèi)容全面的共同的試題，必然會(huì)把所有的選修課一一學(xué)過來，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)很重，甚至比過去更重。
因此，語文高考試卷的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)語文課程“共同基礎(chǔ)”和“多樣選擇”的原則。
要體現(xiàn)“多樣選擇”，在試卷上設(shè)計(jì)幾個(gè)分叉為好?我們提出把選做題設(shè)計(jì)成5組題目，這當(dāng)然是為了跟選修課程5個(gè)系列的目標(biāo)相對應(yīng)，同時(shí)也考慮到學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)問題。如果把5個(gè)系列的課程目標(biāo)歸并成3組，如“文學(xué)類、實(shí)用類、論述類”，這也是一種辦法，分叉減少，命題負(fù)擔(dān)也可以減輕。不過這樣做可能會(huì)碰到三個(gè)問題，第一，目前能開設(shè)的選修課，這三類之間不平衡，“文學(xué)類”的品種比較多，“實(shí)用類”的其次，“論述類”的最少，試卷設(shè)計(jì)的導(dǎo)向和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間會(huì)產(chǎn)生新的矛盾。第二，“文學(xué)類”選修課程包含“詩歌與散文”和“小說與戲劇”兩個(gè)系列，要是把這兩個(gè)系列合在一起設(shè)計(jì)一組試題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)考心理來看，他們會(huì)把這兩個(gè)系列的選修課和教材全部學(xué)下來，這個(gè)學(xué)習(xí)量還是不小的。第三，有的學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，力量較單薄，如果按5個(gè)系列的方案開設(shè)選修課并設(shè)置高考試題，那么他們略加準(zhǔn)備，先集中力量開出一個(gè)系列的選修課，難度還不是太大。如果按那三大類的要求來設(shè)置，恐怕有不少學(xué)校會(huì)適應(yīng)不了。
高考因?yàn)槠浼缲?fù)責(zé)任的多樣性，改革起來并不是一件容易的事情。從教育的角度來說，要體現(xiàn)課程改革的理念，要引導(dǎo)關(guān)注語文素養(yǎng)的培育，就應(yīng)當(dāng)對作文乃至主、客觀試題進(jìn)行研究和改革，但是一系列的問題也由此而生。比如，要提高作文的分值比例，那么閱卷人員的素質(zhì)與評(píng)分辦法的公平性必須得到保障，否則就是一句空話。同樣，在更加具體的命題方面，大家也提出了很多建議，諸如，可以引進(jìn)“過程”、“層次”的概念，不完全以結(jié)果為評(píng)判依據(jù)；考查語言的積累方式應(yīng)靈活多樣；應(yīng)該進(jìn)一步加大開放度，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展；文言文的考查要多從注重實(shí)、虛詞的用法轉(zhuǎn)到內(nèi)容和意義上來，等等，但這些都需要有專門的、長期的研究和測試做基礎(chǔ)，建立起比較科學(xué)的命題和評(píng)卷依據(jù)。在閱卷人員的選用、培訓(xùn)、待遇等機(jī)制上，還迫切需要給予足夠的重視。語文選修課程如何考，不僅是此次研討會(huì)的爭論點(diǎn)，也是2007年語文高考的焦點(diǎn)。大多數(shù)人認(rèn)為，是“怎樣考”決定了我們下一學(xué)年里怎樣開設(shè)選修課。但是，從上述討論來看，實(shí)際上，也是“怎樣教”潛在地影響著“怎樣考”。這“怎樣教”不是停留在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上的課程設(shè)計(jì)，更是指我們現(xiàn)實(shí)條件下的課程實(shí)施狀態(tài)。要尋找到介于兩者之間的合理道路，仍然需要更多智慧的介入。
2007年高考會(huì)怎么考?——一個(gè)敏感而很有討論空間的話題。
高中選修課如何進(jìn)入高考的視野?——牽動(dòng)每一個(gè)高中教師的節(jié)點(diǎn)。
我們期待思想的交鋒讓道路日益明晰，讓教學(xué)不再徘徊。
討論，還將繼續(xù)。
人民教育2005•10(文章整理及編輯 余慧娟)