語文多媒體網(wǎng)上閱讀與寫作訓練研究
我校語文“四結合”課題研究在“運用電腦、獲取知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操”十六字方針的指引下，通過認真研究語文“四結合”的有關理論和實踐經(jīng)驗，我們進一步提出了語文網(wǎng)上閱讀與寫作相結合的構想，在高一年級12個班開展實驗。到14周止，90%以上的學生能夠順利地進行網(wǎng)上閱讀和寫作，80%以上的學生能借助電子郵局、留言簿、聊天室等開展網(wǎng)上評價、討論活動�！ ∫�、為什么選擇網(wǎng)上閱讀與寫作訓練研究課題？ 概括地說，是網(wǎng)上閱讀與寫作的物化條件以及語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律的完美結合，使網(wǎng)上閱讀與寫作訓練成為可能�！ �1、本校兩個電腦教學室120臺電腦全部與因特網(wǎng)連接，中文網(wǎng)頁信息資源浩如煙海，取之無窮�！ �2、網(wǎng)上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。 第一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標一點，驅(qū)中外古今。網(wǎng)上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學習者對天下事的熱情，引起對社會人生的關注；學習如何立身處世，學會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。 第二、廣博性。網(wǎng)絡資源廣博；即使是為學習者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物�！ 〉谌�、溝通性。紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網(wǎng)上閱讀，學習者可以利用計算機技術作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發(fā)展�！ 〉谒摹�(chuàng)造性。每一個網(wǎng)上閱讀者，面對林林總總?cè)f象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學參考書。這對于高一的學生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學習者必須一改以往課堂教學中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態(tài)去進行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息�！ 〉谖�、便捷性。利用粘貼等技術，學習者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學習法是越來越落后于時代了。 二、教師在網(wǎng)上閱讀與寫作教學中的地位 傳統(tǒng)的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網(wǎng)上閱讀與寫作教學中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導者、研究者、服務者和協(xié)調(diào)人。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學研究和評價，定位于挖掘?qū)W習者的聰明才智，幫助學習者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現(xiàn)代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發(fā)展為依皈，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學習者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設異彩紛呈的學習情景，組織學生高效率地開展網(wǎng)上閱讀與寫作訓練活動�！ ∪⒔處熢鯓釉O計并實施教學活動 利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學環(huán)節(jié)都得作周密的調(diào)查研究。 第一、備課。首先，教師必須根據(jù)學生語文能力建構的階段性特點，確定各次網(wǎng)上閱讀與寫作訓練的能力培養(yǎng)目標。就某一次教學活動而言，網(wǎng)上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側(cè)重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網(wǎng)頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網(wǎng)，就如同初次出海的漁夫到了汪洋大海之上，不知道到哪兒撒網(wǎng)才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發(fā)揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。再次，教師必須對整個訓練程序作出預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。比如網(wǎng)上“塞車”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網(wǎng)頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關的光盤。三是將某些網(wǎng)頁可以下載的信息移置到校園網(wǎng)上�！ 〉诙�、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導學生進行閱讀和寫作�；蛘哌M行評價與總結分析。學生在自主學習之前教師通過情境激發(fā)學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關網(wǎng)址，利于學生快速上網(wǎng)。學生進入閱讀階段，教師應隨時調(diào)閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態(tài)度，比如在網(wǎng)上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。學生在網(wǎng)上寫作時，教師更應頻頻調(diào)閱學生習作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網(wǎng)上討論，教師得課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網(wǎng)上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。 第三、課后。教師利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對學生的寫作進行比較詳細的調(diào)查，然后在網(wǎng)上作出評價分析。然后，構思下一輪訓練。 四、語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓練的一般模式 1、設置情境，教師談話； 2、學生討論，確定目標； 3、網(wǎng)上閱讀，攝取信息； 4、信息重組，網(wǎng)上表達； 5、師生評價，分析總結。附：桂城中學語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓練實驗階段性安排：第一階段、高一第一學期1 10周，掌握上網(wǎng)技能及中文輸入技能；第二階段、高一第一學期第11周至高二結束，教師指導下的網(wǎng)上閱讀與寫作；第三階段、高三年級，學生獨立自由的網(wǎng)上閱讀與寫作。