作文教學(xué)也可以如此精彩
——讀《蔡明講語(yǔ)文》有感
xx年12月，我參加了在xx中學(xué)召開(kāi)的“xx省中學(xué)語(yǔ)文新課程‘教學(xué)與考試’研討會(huì)”，有幸聆聽(tīng)了xx省特級(jí)教師蔡明的專題報(bào)告，拜讀了他的著作《蔡明講語(yǔ)文》。初次看到“蔡明”這個(gè)名字，猛然一愣：蔡明，她也會(huì)講語(yǔ)文？旋即明白，此“蔡明”非彼“蔡明”也。他的才思是那樣的敏捷，語(yǔ)言是那樣的豐富，積淀是那樣的深厚，研究是那樣的執(zhí)著，很快就被他吸引了。如今重讀該書，感慨頗多，特將從他的語(yǔ)文教海里擷取到的幾顆珍珠整理出來(lái)，與大家共享。
語(yǔ)文成長(zhǎng)觀
作文教學(xué)的根子在語(yǔ)文。在 蔡老師眼里，語(yǔ)文不是魚龍混雜的“生活”，不是機(jī)械冰冷的“工具”，不是單純簡(jiǎn)略的“人文”，也不是沒(méi)有本質(zhì)含義的“口語(yǔ)和書面語(yǔ)”，而是“成長(zhǎng)”。它著眼于語(yǔ)文本身及對(duì)人發(fā)展的意義，立足于“以人為本”。在蔡老師心里，語(yǔ)文就如同人體內(nèi)流動(dòng)的血液，數(shù)量和質(zhì)量有所不同，人的體質(zhì)就出現(xiàn)差異，離開(kāi)它就更不行。人要健康成長(zhǎng)，血液就要流動(dòng)，并隨之成長(zhǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同一棵大樹，在不同的階段呈 “遞進(jìn)”“成長(zhǎng)”的狀態(tài)。教師如果能抓住語(yǔ)文“成長(zhǎng)”的本質(zhì)，立足于學(xué)生本階段的語(yǔ)文素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練、提高，就會(huì)讓學(xué)生得到成長(zhǎng)。
蔡老師從“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，抓住了這五個(gè)方面，也就是抓住了語(yǔ)文成長(zhǎng)的關(guān)鍵和根本。而訓(xùn)練、培養(yǎng)、造就學(xué)生的這五種能力，絕不是靠簡(jiǎn)單做練習(xí)和模擬試題能奏效的，更不是靠考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)刺激就可以輕易達(dá)成的。教師應(yīng)該憑借語(yǔ)言文字的媒介，展示語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，讓每個(gè)學(xué)生入迷，最終實(shí)現(xiàn)自能解讀、自我體悟、自由創(chuàng)造、自主表達(dá)。
在日記寫作中成長(zhǎng)
“堅(jiān)持三年不間斷地寫日記的中學(xué)生肯定是優(yōu)秀的中學(xué)生；堅(jiān)持十年寫日記的人，未來(lái)的人生肯定不同一般；堅(jiān)持一輩子寫日記的人，最后的結(jié)果只有一個(gè)，成為脫離低級(jí)趣味的高尚的圣人” ——蔡明
日記寫作有五大作用：促進(jìn)學(xué)生的人格修煉，培養(yǎng)善于反思的品質(zhì)，催化韌性品質(zhì)的形成，鍛煉學(xué)生的觀察能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的水平。
讓每一個(gè)學(xué)生都能在日記寫作中成長(zhǎng)，第一要善于發(fā)動(dòng)，第二要善于堅(jiān)持。對(duì)于少數(shù)不肯寫日記的人，哪怕寫一句話也得寫，還可以讓全班同學(xué)幫助會(huì)診，直到找出病因，治愈為止。第三要有好的抓手。提供精美的日記本是第一抓手，練習(xí)本或軟面抄因?yàn)椴痪馈⒉恢靛X，很容易被學(xué)生扔掉，而精美珍貴的東西是沒(méi)有人舍得損壞或扔掉的。第二個(gè)抓手是時(shí)間，每天晚自習(xí)安排15至20分鐘寫日記，由班主任或任課老師監(jiān)督，決不允許隨便占作他用。再加上即時(shí)評(píng)講、推薦發(fā)表，讓這種行為最終轉(zhuǎn)化為如人們的吃飯睡覺(jué)一樣的自覺(jué)意識(shí)與行為，成為生命中不可缺少的一部分。
在互批、重作中成長(zhǎng)
一篇文章寫成了，如何進(jìn)行批改直接關(guān)系到學(xué)生作文水平的提高與否。教育前輩葉圣陶曾對(duì)語(yǔ)文教師說(shuō)過(guò)，要教會(huì)學(xué)生自己修改文章，這是學(xué)生作文能力的一個(gè)重要方面。然而批改作文不是一件簡(jiǎn)單的工作，它包括閱讀理解、鑒別欣賞和求索創(chuàng)新等步驟，又是一個(gè)比較復(fù)雜的心智活動(dòng)。蔡老師“四步作文教學(xué)法”中的“互批”包括入文解道、因道悟文、品文求佳三個(gè)層次。
“入文解道”即依據(jù)原文提供的語(yǔ)言文字，逐句逐段地閱讀分析，從整體上初步把握原文的大意、特點(diǎn)。要完成以下工作：1、初讀習(xí)作，你的總體感覺(jué)是什么？2、習(xí)作的大意或主旨是什么？3、主要段落的段意是什么？4、初步發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字和病句有哪些？
“因道悟文”即品評(píng)習(xí)作成功之處，體味妙處所在；批評(píng)瑕疵之點(diǎn)，診斷癥結(jié)之源。要完成以下工作：1、看習(xí)作是否切題。2、看選材是否精當(dāng)。3、看布局是否合理。4、看立意是否深刻。5、看語(yǔ)言表達(dá)是否通順、連貫、得體。
“品文求佳”即在前兩者的基礎(chǔ)上再次求索創(chuàng)新，揚(yáng)優(yōu)棄劣、取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求寫好這篇文章或這一類文章的最佳方案。要完成以下工作：你認(rèn)為寫好這篇文章的最佳設(shè)計(jì)方案是什么，寫出結(jié)構(gòu)提綱。
在經(jīng)過(guò)“互批”環(huán)節(jié)后，作者在批改者的建議下進(jìn)行“重作”，必要時(shí)作者和批改者之間進(jìn)行商討辯論，尋求老師和其他同學(xué)裁決。“重作”環(huán)節(jié)要做到：1、抓語(yǔ)言文字表達(dá)，培養(yǎng)思維的邏輯性和形象性。2、抓謀篇布局，培養(yǎng)思維的組織性和靈活性。3、抓立意主旨的探微，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。4、抓事件材料的取舍，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和批判性。
蔡明老師抓住了“成長(zhǎng)”這一主線，在自己的語(yǔ)文教學(xué)中串起一顆顆晶瑩閃亮的“語(yǔ)文”珍珠，也給我們這些迷途中找不到出路的語(yǔ)文教師指明了方向。在我們語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，聽(tīng)聽(tīng)蔡老師的報(bào)告，看看蔡老師的著作，頓覺(jué)“柳暗花明又一村”。