作文的分格訓(xùn)練
引用
快樂(lè)作文 的 作文的分格訓(xùn)練
作文的分格訓(xùn)練
人到了不應(yīng)該天真的年齡就不要再去天真，人們常常這樣嘲諷那些成熟較晚的人，同樣，人如果在他天真的時(shí)代去裝模作樣地成熟，也是一種不適應(yīng)，有時(shí)甚至很滑稽。
就象人的發(fā)展一樣，人們認(rèn)識(shí)客觀事物也有一定的順序和規(guī)律：一般是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由部分到整體。
我們?nèi)绻苯尤フJ(rèn)識(shí)宇宙，會(huì)覺(jué)得無(wú)法追尋它的蹤跡�？墒侨绻銖奈覀兙幼〉牡厍虺霭l(fā)，再由太陽(yáng)系到銀河系，循序漸進(jìn)地去認(rèn)識(shí)整個(gè)宇宙，所有問(wèn)顆都會(huì)迎刃而解。
其實(shí)作文教學(xué)又何嘗不是如此呢？如果一開始就讓剛上中學(xué)的學(xué)生寫一個(gè)完整的“長(zhǎng)篇”他們當(dāng)然會(huì)感到手足無(wú)措、望文而生畏了。
剛 上 初 中 的 學(xué)生作文水平，經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的序列訓(xùn)練，已有一定的基礎(chǔ)，但是他們?cè)谧魑姆矫嫒匀粵](méi)有脫離天真與幼稚。要使他們作文能力有點(diǎn)起色還得從一點(diǎn)一滴做起。如果對(duì)他們的作文能力估計(jì)過(guò)高，就會(huì)使他們產(chǎn)生迷茫與恐懼。而以往初中作文指導(dǎo)，有些教師恰恰不從基礎(chǔ)開始。結(jié)果的教訓(xùn)是：欲速則不達(dá)。想一口吞個(gè)胖子，結(jié)果圍著胖子轉(zhuǎn)得頭暈?zāi)垦�，還是無(wú)從下口！饞涎欲滴，連一決肉也沒(méi)吃到嘴，可悲！可嘆！
中學(xué)生對(duì)造句或者寫一個(gè)不完整的片斷。象寫一段景物，寫一段肖像 ，人物對(duì)話，行動(dòng)描寫等，不會(huì)覺(jué)得太難，為了不使小學(xué)六年級(jí)與初一產(chǎn)生落差，我就從這里開始。
初一作文主要是寫人記事，寫人即寫人的 喜、 怒、 哀、俱、愛(ài)、惡、欲，也就是人的七情；人離不開他所生存的環(huán)境，因?yàn)槿瞬豢赡苌嬖谡婵绽�，這就需要狀物的能力，即寫物的五味：聲音、顏色、形狀、味道、觸感。作文訓(xùn)練就要從這點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始。
定格有了基礎(chǔ)，但還要以教學(xué)大綱為依據(jù)，安排格式內(nèi)容，要有計(jì)劃，決不可以東一耙子西一掃帚，要按照由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行。
根據(jù)初一學(xué)生特點(diǎn)，我首先安排了“說(shuō)話格”其格式是：
(1) 人 + 話
例：小明的父親說(shuō)：“你要聽老師的話”
(2) 人 + 動(dòng)作 + 話
例：小明的父親把小明拉過(guò)來(lái)說(shuō)：“你一定要聽老師的話”。
(3) 人 + 動(dòng)作 + 神態(tài) + 話
小明的父親把小明拉過(guò)來(lái)嚴(yán)肅地說(shuō)：“你一定要聽老師的話”。
通過(guò)這個(gè)階梯性的訓(xùn)練，學(xué)生作文時(shí)再寫人物對(duì)話就不象原來(lái)那樣只簡(jiǎn)單地他說(shuō)什么，我說(shuō)什么，而是學(xué)會(huì)了觀察生活中人的動(dòng)作和神態(tài)，寫起來(lái)得心應(yīng)手，語(yǔ)言活潑。
繼說(shuō)話格后，我又結(jié)合《一面》一課進(jìn)行了肖像 格訓(xùn)練，按肖像描寫的內(nèi)容，又分為眼格、耳格、臉格、鼻格、口格、服飾格等，如其中的眼格為：
(1) 形態(tài) + 眼
例：鳳眼、綠豆眼、三角眼。
2) 顏色十眼
例：藍(lán)眼珠、黑亮的眼睛
單項(xiàng)訓(xùn)練后，我又進(jìn)行迭加綜合訓(xùn)練，最后讓他們當(dāng)場(chǎng)給班級(jí)同學(xué)畫像，效果很好，學(xué)生基本掌握了人物肖像描寫的要領(lǐng)。 學(xué)完了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》學(xué)生都認(rèn)為對(duì)百草園的描繪確實(shí)很出色，但是如果你追問(wèn)一下好在哪里？他們都說(shuō)不大清楚。于是我及時(shí)引導(dǎo)：魯迅先生之所以把百草園寫得繪聲繪色，就是因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了人的聽、視、味覺(jué)等各種感官。讓人們盡情地去感受百草園的動(dòng)植物。那桑椹、那覆盆子有誰(shuí)不想吃一口，那斑蝥、那蜈蚣，孩子們誰(shuí)不想親手去玩一玩。通過(guò)剖析他們仿佛明白了其中的奧妙。課后我安排了狀物格訓(xùn)練，基本格式如下：
(1) 聲音 + 物
(2) 顏色 + 物
(3) 形狀 + 物
(4) 觸感 + 物
(5) 味覺(jué) + 物
這幾個(gè)格式熟練把握后，然后再把它們迭加起來(lái)訓(xùn)練。
兩個(gè)迭加掌握了，再三個(gè)迭加，最后把五味全部運(yùn)用進(jìn)去，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
作文前一天，我讓他們先到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)觀察一下，第二天回到課堂上來(lái)，我讓他們當(dāng)堂課完成一個(gè)小作文《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)一角》要求學(xué)生靈活運(yùn)用“狀物格”，其中一個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，可是這一次他的作文寫得很出色，后來(lái)我才了解到，為了寫這個(gè)作文，他整整在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)轉(zhuǎn)了一個(gè)中午，他的作文是這樣的：
“一進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，我就被那種嘈雜的叫賣聲所打動(dòng)。那嫩綠的蔬菜，鮮紅的鯉魚，活蹦亂跳的泥鰍，紫紅的葡萄一看就讓你流口水，往里一拐，我的鼻孔鉆進(jìn)一股鮮美的果香味來(lái)，我不由自主地往里一望，荷！一大堆圓滾滾的大西瓜。我湊過(guò)去，禁不住要吃一口，賣西瓜的叔叔搬過(guò)來(lái)一個(gè)放在案 子上， 一刀 下去，青 皮、紅瓤、黑籽的大西瓜一分兩半，我啃了一口，只覺(jué)得又涼又甜又脆。”
這個(gè)小作文雖然寫得還不夠成熟，但從觀察和描摹事物的能力上看，他已掌握了要領(lǐng)并達(dá)到一定的水平。
對(duì)于初一的中學(xué)生，要提高寫作能力，培養(yǎng)他們豐富的想象力是相當(dāng)重耍的。
學(xué)完《古代英雄的石像》、《蚊子和獅子》、《皇帝的新裝》以及《香山紅葉》這幾篇文章，我進(jìn)行了想象格作文訓(xùn)練。
想象一般包括：推想、幻想、聯(lián)想。根據(jù)這種分法，我把想象分為三種格式：
(1) 推想格：事實(shí)敘述 猜想
這種格式首先要明確有兩種情況，一種是由原因推出結(jié)果，另一種是由結(jié)果推出原因。如《從百草園到三味書屋》中有這樣一段：“我不知道家里的人為什么要把我送進(jìn)書塾里去，而且還是全城中最為嚴(yán)厲的書塾，也許是囚為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷……都無(wú)從知道。”
這就是由結(jié)果推出若干原因。舉例分析后，學(xué)生按格作文。有個(gè)女同學(xué)作文是這樣的：
“看完《星星知我心》，媽媽哭了，也許是因?yàn)殡娨晞〉那楣?jié)太感人了吧，也許是因?yàn)閶寢屘讋?dòng)感情了吧，也許是因?yàn)檠輪T演得太出色了吧”。
這個(gè)猜想作文可取之處是小作者無(wú)意之中把原因談得比較全面，而且是從欣賞理論角度談的，首先可能是劇本好，然后肯定欣賞主體媽媽感情豐富，接著又從演員演技角度談，使原因不重復(fù)。
還有一個(gè)男同學(xué)這樣寫的：“有人只想上大學(xué)，也許上大學(xué)能學(xué)到更豐富的知識(shí)，也許是因?yàn)樯洗髮W(xué)能得到一個(gè)文憑，為什么有那么多人不愿意當(dāng)農(nóng)民，也許當(dāng)農(nóng)民太苦，也許是當(dāng)農(nóng)民沒(méi)出息�！�
這個(gè)同學(xué)作文思想上有一個(gè)大問(wèn)題，他運(yùn)用推想格揭示了社會(huì)上普遍存在的問(wèn)題，那就是勞動(dòng)差別問(wèn)題，針對(duì)這種情況，我首先肯定他作文形式不錯(cuò)，值得發(fā)揚(yáng)，接著我又解釋了考大學(xué)和當(dāng)農(nóng)民只不過(guò)是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的差別，沒(méi)有大學(xué)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)就會(huì)落后，沒(méi)有農(nóng)民種莊稼，我們 都 得 去喝西北風(fēng)。這樣指導(dǎo)不僅提高了學(xué)生的作文能力。而且還加強(qiáng)了國(guó)情教育和思想品德教育。
(2)幻想格：假設(shè)敘述 設(shè)想
關(guān)于這個(gè)格式在指導(dǎo)上要指出幻想不是空想，幻想是以個(gè)人或社會(huì)的理想和愿望為依據(jù)，對(duì)未來(lái)的事情作有關(guān)想象。在格式上要求假設(shè)敘述要具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物等記敘的要素。不可以說(shuō)：“假如我是一個(gè)科學(xué)家、”“假如我是一個(gè)教師�！币怀鲈谑裁磿r(shí)間、什么地點(diǎn)、我是什么身份、在干什么，在這個(gè)格式訓(xùn)練中，學(xué)生發(fā)揮了大膽的想象力。有的說(shuō)二十年后自己成為一名工程師，怎樣為國(guó)家作貢獻(xiàn)。有的說(shuō)二十年后成為世界著名的宇航員，去探究宇宙，有的二十年后成為一名有幾項(xiàng)專利權(quán)的科學(xué)家……。
學(xué)生豐富大膽的想象， 我聽了也很受鼓舞，他們的想象有的連我們都沒(méi)敢想過(guò)， 但正如嫦娥奔月 ， 古人也不敢想，可如今卻變成現(xiàn)實(shí)，誰(shuí)敢說(shuō)孩子們所幻想的將來(lái)不會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
推想和幻想只是想象的初步， 在此基礎(chǔ)上，我又組織了聯(lián)想格訓(xùn)練。
聯(lián) 想 是 由 某 事 物想到相關(guān)的某事物，聯(lián)想有多種形式，但對(duì)于初一學(xué)生的作文實(shí)際水平來(lái)說(shuō)，我只是先進(jìn)行了類似聯(lián)想的訓(xùn)練。
這個(gè)格式的引入是《香山紅葉》這篇文章，作者在本文中以紅葉喻老向?qū)�，紅葉在自然中經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打，而且愈到老秋紅得越鮮艷。老向?qū)г谏钪薪?jīng)歷了人世滄桑，而且越到老越自信、自豪、奮進(jìn)。這就是以物喻人。
以物喻人，人和物要有一定的“神似”之處，先要狀其物，這就用上了前面的狀物格，狀物時(shí)要抓住物的個(gè)性化特點(diǎn)。然后由物自然聯(lián)想，聯(lián)想耍貼切。最后出題作文，題目有《鋪路石》、《水滴》、《小草》、《舵手》、《老鼠》。下面選兩篇學(xué)生作文供參考：
文一： 小 草
大自然中，要數(shù)小草最普遍，最頑強(qiáng)了。它從不挑揀出生的土地， 一到春天， 就從地下鉆出來(lái)， 嫩嫩的，綠綠的、一棵挨著一棵， 一片連著一片。 道路旁，山崗上， 茫茫原野，到處都有它們的身軀。被人踩倒了，它又挺直了腰身。葉片被吃光了，它又重新長(zhǎng)出。它從無(wú)過(guò)高的要求，只有一個(gè)愿望：用生命的綠色去裝扮大地的春天！
我國(guó)億萬(wàn)勞動(dòng)群眾不也象這小草一樣嗎？他們普通而又頑強(qiáng)地生活著， 歷盡艱辛， 為了祖國(guó)的富強(qiáng)頑強(qiáng)地拼搏著、奮斗著，沒(méi)有奢侈的要求，只是默默地奉獻(xiàn)。
文二： 老 鼠
老鼠那尖尖的腦袋上，長(zhǎng)著一雙賊溜溜的小眼睛，還有一對(duì)準(zhǔn)確搜索聲音的賊耳朵。
夜間它到處亂竄，為了找到它需要的食物拼命地咬壞衣物、家俱，貪婪地勒索一切美味歸已所有。
白天它躲在陰暗的洞穴里，受用不勞而獲的食物、養(yǎng)肥自己。難怪人們常說(shuō)：“老鼠過(guò)街，人人喊打”。
然而，人群中的大老鼠更是十惡不赦，他們背地里貪污公款，利用職權(quán)行賄、受賄，損公肥私，一個(gè)個(gè)腦滿腸肥，大腹便便，為了自己撈到好處不擇手段，破壞我們社會(huì)主義高樓大廈。
這些社會(huì)中的大老鼠，不也應(yīng)該人人喊打嗎？
作文分格訓(xùn)練好比是一臺(tái)機(jī)器的構(gòu)成零件，要分成若干個(gè)車間去制作；要想生產(chǎn)出來(lái)的機(jī)器質(zhì)量好，各個(gè)部位的零件必須過(guò)得硬，但是生產(chǎn)零件不是目的，生產(chǎn)機(jī)器才是真正的目的。所以，通過(guò)分格的劃整為零后，我們就要有計(jì)劃有范圍地化零為整。
分格是打基礎(chǔ)，只有分格訓(xùn)練項(xiàng)目過(guò)得硬，最后才能寫出完整的佳作。千萬(wàn)不可以小看這零零碎碎的格，它會(huì)使你在不知不覺(jué)中寫作水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
就象一個(gè)人要登上兩座海拔高度相同的山，其中一座山是鑿了階梯的，另一座是沒(méi)鑿階梯的峭壁，鑿級(jí)的一座我們一步一步地邊欣賞著景色，邊登上了峰巔，而另一座我們只能望山而嘆了。
經(jīng)過(guò)一年級(jí)分格訓(xùn)練后，二年級(jí)進(jìn)行完整的記敘文寫作訓(xùn)練，三年級(jí)進(jìn)行完整的說(shuō)明文、議論文寫作訓(xùn)練。
經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，作文分格訓(xùn)練確實(shí)是今后語(yǔ)文作文教學(xué)中良好的途徑。