2016年高考現(xiàn)代文閱讀備考的兩點思考
在高考成績出來后，有老師說：“你那兩個班考得不錯�！焙髞聿胖牢目浦攸c班超出a組（105.09）平均分3.91分，文科普通班超出b組（99.98）平均分1.05分；兩教學(xué)班120分以上的有4人，110分以上的有38人，占教學(xué)總?cè)藬?shù)33%。想著這令人欣慰的成績，不知道有沒有現(xiàn)代文閱讀這個板塊中的功勞。也許有吧，因為在XX年的一模和二模的時候，這兩個班在這個板塊的得分都能夠站在級組的前列。
過去一年的現(xiàn)代文閱讀備考中，我個人認(rèn)為有兩點是處理得比較好的。
第一，提前復(fù)習(xí)且多花一點時間在現(xiàn)代文閱讀上。
在XX年的高考備考中，我花了較多的時間在現(xiàn)代文閱讀上。這種做法基于幾個考慮：
這兩個班的成績在級組中分別處于前列和中上水平，他們應(yīng)該有能力較好地完成能拉開差距的題目——現(xiàn)代文閱讀， 所以要舍得投入時間進(jìn)行備考。而且要出成績，就得找出成績的地方，基礎(chǔ)、文言、語用、作文，這些都是備考比較成熟的板塊，大家的經(jīng)驗積累也不少了，剩下的是詩歌和現(xiàn)代文閱讀，詩歌是個難點，現(xiàn)代文閱讀出現(xiàn)了選考題，大家對這部分如何備考還處于思考的狀態(tài)；詩歌分值少，備考投入?yún)s不少，現(xiàn)代文分值高，備考投入比詩歌多不了多少。教師要備考兩類文體，會辛苦點；但對基本確定了選考某類文體的學(xué)生來說，備考量是沒有多大變化的，所以應(yīng)該在現(xiàn)代文備考上花功夫。
另外，對于選考題，我拋棄了備考“實用類”還是“文學(xué)類”的思路，采用了備考具體文體如傳記、散文、小說、新聞、科技文……的思路。因為我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對不同文體的把握能力并非以“文學(xué)”或“實用”來區(qū)分，而是“傳記-散文-新聞-科技文-小說……”這自然增加了現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)時間。
我校備課組在去年較以往大約提前了二十天復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀（中間穿插語言運用復(fù)習(xí)），這就讓學(xué)生有了充分的時間接觸各類文體的題目，到一模前，我讓學(xué)生統(tǒng)計一下自己在各類文體中的得分率，從而排列出自己選考的文體順序。
當(dāng)然，這種做法并非適用于每個層次的學(xué)生，如在XX年的高考備考中，我?guī)Я藘蓚�全級最落后的班，每次考試，選文學(xué)類的學(xué)生不超過5%（學(xué)生實在無法看懂文章），所以備考就集中力量在實用類文體上了。
我個人認(rèn)為，對有能力的學(xué)生，提前一點復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀是有利的，一個是必考部分的讀解能力通過訓(xùn)練后，見效比較明顯，但這需要時間；提前復(fù)習(xí)還有利于把必考部分的能力遷移到選考當(dāng)中，這也需要一段時間。另外，如果提前一點復(fù)習(xí)，學(xué)生做了一定量的題目，有利于教師在一模前幫助學(xué)生回顧、總結(jié)選考類的題目，教學(xué)效果會更加明顯。
去年在閱讀教學(xué)上花不少時間的第三個原因，是我不僅采用以往按“縱”（按照具體的文體、文章來講解）的方法來教學(xué)，而且用“橫”的方法，即一般兩個星期左右，就把最近做的題目中同類型的歸納一次。這也是很耗時間的，有時候講一類題目，就要花一節(jié)課。但這個“橫”我覺得對學(xué)生大有裨益，很多學(xué)生在每次歸納的時候，總是“恍然大悟”。每次歸納的內(nèi)容也不必多，甚至只講一類題型，把它講透，而且不必局限在某類文體中，只要是同類題型，就可以拿來講，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的“以不變應(yīng)萬變”的心理很有好處，學(xué)生手里掌握著幾種基本的閱讀解題能力，就不會對“考什么文體”過于在意了。
當(dāng)時覺得花這么多時間在現(xiàn)代文閱讀上，是有點危險；今天看來，這于我們的學(xué)生來講，應(yīng)該是可行的。
第二，教學(xué)“重點部分細(xì)節(jié)化”。
學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)這個部分，通常是“聽得明白”，“做題走樣”。
要應(yīng)對這種窘?jīng)r，我覺得就得細(xì)節(jié)化，也就是要把學(xué)生“走樣”的情況“放大”，讓學(xué)生自己直視自己的問題。課堂上寧愿講少一點題，但要講到點、講深入一點，并且要把學(xué)生的問題用恰當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜恚屗靼鬃约旱膯栴}所在。比如，我喜歡在課前就讓學(xué)生把昨天的作業(yè)，或者他在測驗中寫的答案，寫在黑板上。寫在黑板上的答案，一般存在以下的情況：不審題作答、不扣題目作答、不懂借原文語句歸納作答、答題思路混亂等。有時候也讓一些答得好的同學(xué)上黑板寫，讓這些學(xué)生講自己的思路，給其他同學(xué)啟發(fā)。做這個工作前，一般已經(jīng)抽檢了學(xué)生的作業(yè)，知道問題所在，所以寫在黑板上的答案都有代表性。
現(xiàn)代文閱讀除了講答案，更重要的是讓學(xué)生明白他“從閱讀文章到答題”這整個過程，哪個地方出了問題，是一開始就先入為主，沒有讀清文章，連作者的意圖都沒有弄清楚就做題，還是做題的時候沒有做題的意識（如沒有確定問題的指向、范圍就亂找答案），又或是篩選句子、組織語言的能力薄弱……這些最好能夠在批改作業(yè)、改卷的過程中，給學(xué)生指出來。有時候，你給學(xué)生指出問題了，他還不知道那是問題，你還得讓他自己總結(jié)，我喜歡讓學(xué)生在講評完的測驗卷旁邊寫一下他該題失分的原因，他寫對了，證明他明白這個理；此外，一般一個星期下來，我會讓學(xué)生總結(jié)一下本周的做題目心得，下次再訓(xùn)練的時候盡量不出現(xiàn)上次出現(xiàn)過的錯誤。
前面我講到講課的思路是一個階段下來還要“橫”著講，這“橫”著講的內(nèi)容，很多時候是根據(jù)學(xué)生在作業(yè)、測驗、平時課后提的疑問來確定的。把他們出現(xiàn)的問題，一個時間段作一個總結(jié)，歸納，等于又幫助他們重新審視自己存在的問題。
整個過程下來，我們可以看到學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)的問題，得到多次的“放大”與糾正：作業(yè)訂正——在黑板上放大錯誤——課后反思——測驗再檢測再訂正再反思——階段總結(jié)。我把這個叫作“重點部分細(xì)節(jié)化”，老師利用一切機(jī)會提醒學(xué)生，也讓他自我提醒、自我糾正，這樣子錯誤應(yīng)該可以少犯一些吧。
在區(qū)統(tǒng)考、一模、二模這樣的大考后，除了做課堂常規(guī)的講評工作以外，還要做好課后的面評工作。學(xué)生多，就要充分利用數(shù)據(jù)，把出現(xiàn)同樣問題的學(xué)生幾個集中在一起面評，讓他們講講自己在答題過程中出現(xiàn)的問題。這種面評對于比較靦腆、斗志不是很強(qiáng)，平時不是很愛問問題的學(xué)生特別有效，平時問問題的人多，他們擠不上，對于閱讀中出現(xiàn)的問題他總是模模糊糊，這個時候你給個機(jī)會給他，有時候一下子就把他給點醒了。這種面評還是一種心理療法，在一模、二模這樣動蕩的時期，通過談話，給學(xué)生學(xué)習(xí)上具體的幫助，比你老叫他“勤奮”有用得多。
總結(jié)去年的一些做法，我個人認(rèn)為以上的兩點是最重要的，第一點是選準(zhǔn)突破點，并解決了把時間花在哪里，什么時候開始復(fù)習(xí)等問題；第二點是把握住方法，如何把閱讀中存在的問題盡量減到最少，有效提高學(xué)生的答對率。