拿來主義
●教學目標知識目標
1.了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。了解雜文的文體特征。
2.把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格。
能力目標
1.揣摩課文中運用比喻、諷刺、反語的表達效果，學會根據(jù)語境辨析語意和思想感情的方法。
2.學習運用生動形象的比喻論證法。
德育目標
1.正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
2.聯(lián)系實際，深入理解學習本文的現(xiàn)實意義。
●教學重點
引導學生透過詞語表面，分析其深刻內(nèi)涵。
●教學難點
1.聯(lián)系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。
2.準確理解文中的概念（閉關主義、送去主義、拋來、拋給、送來、送去、拿來、孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義等），明確比喻說理的特點。
●教學方法
1.問題式教學法。教師根據(jù)教學目標設計幾個富有啟發(fā)性的關鍵問題，如“作者在論述‘拿來主義’之前是怎樣揭露和批判‘送去主義’的實質(zhì)及其后果的？”又如“作者是怎樣揭示‘拿來主義’的基本涵義和具體涵義的？”再如“按照作者的觀點，‘拿來主義’者對文化遺產(chǎn)到底持什么態(tài)度？‘拿來’的條件是什么？”等，交給學生討論、交流，增強學生的參與意識，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分體會本文思維的條理性。
2.概念比較法。可與問題式教學法結(jié)合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
3.探究拓展法。以學生自行探究研討為主，力求從課文內(nèi)容出發(fā)向縱橫拓展，力求從學習理解向遷移運用轉(zhuǎn)化，從而達到擴大思維含量，提高思維層次，增強學習能力，完善學習素養(yǎng)的目標。
●教具準備
多媒體cai課件、投影儀、錄音機、教學磁帶。
●課時安排
2課時
●教學步驟
第一課時
［教學要點］
了解文章的寫作背景，整體感知課文內(nèi)容，初步體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格；師生共同研習1~7段，分析作者是如何提出“拿來主義”這一主張的。
［教學過程］
一、導語設計
著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎?”馮先生回答：“不!人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是“拿來主義”？為什么要實行拿來主義呢?讓我們從《拿來主義》中尋找答案吧。（板書文題）
二、題解
文體及寫作背景簡介。
雜文是一種文藝性政論文。魯迅曾說，雜文這種文體，“是‘古已有之’的，凡有文章，倘若分類，都有類可歸。如果編年，那就只按作成的年月，不管文體，各種都夾在一處，于是成了‘雜’�！保ā肚医橥るs文•序》）這是有關雜文特點的一種廣義說法。我們現(xiàn)在所說的雜文，主要是指“五四”以來，以魯迅為代表的那種精辟犀利，帶有濃烈的文藝色彩的議論文章。它的形式靈活多樣，無論是雜感、短評、隨筆、編后、序跋、札記等，只要富有濃厚的文學性和銳利的議論鋒芒，都可以稱為一篇好雜文。