在省骨干教師培訓(xùn)會上的發(fā)言

　　——積極參與教育科研  促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展

　　國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。在世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，教師這一職業(yè)，已經(jīng)逐漸告別 “只要有知識就能當(dāng)教師”的歷史，開始由普通職業(yè)步入“需要有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主權(quán)、專業(yè)發(fā)展能力”的專業(yè)化時代。教師專業(yè)化已經(jīng)成為全球教師教育和發(fā)展的潮流和方向。有幸受培訓(xùn)學(xué)院邀請，下面我就“教師專業(yè)化發(fā)展之路”作一匯報，與各位同仁共勉。

　　一、教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展

　　教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，是教師專業(yè)水平的動態(tài)發(fā)展過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展的本質(zhì)。它包括重在奠基的師范學(xué)生階段的專業(yè)化、重在適應(yīng)的入門階段的教師專業(yè)化和重在提高的在職階段的教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。包括三個層次： 一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。三者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展則主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。從廣義的角度說，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，他們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。這兩個不同的思維角度是隨著教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程而不斷明晰。20世紀(jì)60年代到70年代，為了提升教師專業(yè)化程度，人們采用的是群體專業(yè)化策略，關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高的問題；20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個體，強(qiáng)調(diào)教師個體的專業(yè)化，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。這樣，建立和完善專業(yè)化發(fā)展體系，就顯得非常重要。在這個體系中，多層次、全方位的培訓(xùn)尤為重要，主要有：

　　1、集中培訓(xùn)。旨在解決共性的、前沿的、重大的問題，提高教師現(xiàn)代教育理論水平。應(yīng)促使教師掌握學(xué)科前沿知識及發(fā)展趨勢，通過案例引導(dǎo)教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合。

　　2、校本培訓(xùn)。旨在提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力。將教師實(shí)踐活動和研究活動密切結(jié)合起來，通過專題研究、集體備課、觀摩研討、新老結(jié)對、典型示范、評價激勵等形式，營造敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精、爭創(chuàng)一流的師風(fēng)，促使教師更好地按教育規(guī)律辦事，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材，選好教學(xué)模式與方法，提高教育教學(xué)效益。

　　3、教研培訓(xùn)。旨在提高教師教育科研的創(chuàng)新能力和水平。把教研、科研、電教和教師培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，在開展學(xué)科教研活動中培訓(xùn)教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和執(zhí)教能力。

　　4、技能培訓(xùn)。旨在提高教師的專業(yè)技能。重點(diǎn)對教師教學(xué)基本功，特別是信息技術(shù)、三筆字、普通話、科研能力等進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，為教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

　　5、骨干教師培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)科首席教師和學(xué)科帶頭人，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)改革。選派一定數(shù)量的骨干教師參加各級培訓(xùn)，使他們在政治素質(zhì)與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面均有較大幅度的提高，在改革實(shí)踐中發(fā)揮他們的骨干帶頭和示范輻射作用。

　　教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐性智慧的不斷提升，培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化教師的參與、體驗(yàn)和感悟，關(guān)注教師從教育理論到教育行為的轉(zhuǎn)化過程，突出培訓(xùn)的先進(jìn)性、針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性。

　�。ㄎ蚁�，純粹理論的東西，講起來有些枯燥；下面還是結(jié)合自身的成長經(jīng)歷同大家交流。）

　　二、教育科研引領(lǐng)自身專業(yè)成長，勤學(xué)善思成就精彩教育人生

　　在我縣教師“愛崗敬業(yè)”演講會上我有這樣一段話：“我的一生奉行高調(diào)做事，低調(diào)做人，尊重規(guī)律，善于創(chuàng)新”。“我是一位性格較為張揚(yáng)的人，因?yàn)槲业膹垞P(yáng)，使我對工作有無窮的內(nèi)動力，對生活有無限的希望，成就了我的事業(yè)；同時一定程度上也挫傷了我追求卓越的勇氣，制約了我的進(jìn)一步發(fā)展。我希望大家善待我的張揚(yáng)，用一分為二的辯證觀點(diǎn)看待我，用積極地態(tài)度對待我，讓我的張揚(yáng)科學(xué)使用，為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)”。